“四主體、三課堂、六維度”：高職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)培育體系的建立

牛同訓(xùn) 于偉

摘要：高職學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)包括必備品格和關(guān)鍵能力，其培養(yǎng)越來(lái)越受到國(guó)內(nèi)外高職教育界的重視。通過(guò)文獻(xiàn)分析和調(diào)研，文章確定了當(dāng)前我國(guó)高職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)培育存在的機(jī)制、載體、模式等方面的主要問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題提出了健全學(xué)校、行業(yè)企業(yè)、社會(huì)、家庭“四位一體”的職業(yè)核心素養(yǎng)培育機(jī)制，搭建第一、第二、第三“三課堂聯(lián)動(dòng)”的職業(yè)核心素養(yǎng)培育載體，創(chuàng)新資源、環(huán)境、師資、媒體、實(shí)施、評(píng)價(jià)“六維度融合”的職業(yè)核心素養(yǎng)培育模式，從而建立起高職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)培育的“四主體、三課堂、六維度”新體系。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；職業(yè)核心素養(yǎng)；職業(yè)價(jià)值觀

高職學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)是其從事相關(guān)職業(yè)工作所需的必備品格和關(guān)鍵能力。本研究認(rèn)為高職學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)包括正確的職業(yè)價(jià)值觀、良好的敬業(yè)精神、協(xié)作精神、服務(wù)精神和奉獻(xiàn)精神等“必備品格”，以及自我學(xué)習(xí)能力、信息處理能力、數(shù)字應(yīng)用能力、合作交流能力、問(wèn)題解決能力、創(chuàng)新開發(fā)能力、組織協(xié)調(diào)能力、項(xiàng)目規(guī)劃能力等“關(guān)鍵能力”。

進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，知識(shí)和技能的迭代不斷加快，其半衰期由過(guò)去的10～15年縮短為2.5～5年；職業(yè)的半衰期也越來(lái)越短，沒(méi)有什么職業(yè)或技能是一勞永逸的。因此，國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育界十分重視高等職業(yè)教育學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)培育工作。德國(guó)早在20世紀(jì)80年代，為順應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和工作崗位的變動(dòng)需求，就開始著力培養(yǎng)學(xué)生的“核心素養(yǎng)”（key competency，也譯作“關(guān)鍵能力”），形成了以核心素養(yǎng)為中心的“職業(yè)行動(dòng)素養(yǎng)”概念，并納入到德國(guó)的職業(yè)培訓(xùn)條例。美國(guó)于2002年正式啟動(dòng)了21世紀(jì)核心素養(yǎng)項(xiàng)目，進(jìn)而在各州和學(xué)校層面落實(shí)指向21世紀(jì)核心素養(yǎng)的教育實(shí)踐。2014年3月，我國(guó)教育部發(fā)布了《關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見(jiàn)》，要求“組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛(ài)、家國(guó)情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐”。2016年，《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》公布。此后，有關(guān)高職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)培育的研究逐漸增多，但與基礎(chǔ)教育等學(xué)段學(xué)生的核心素養(yǎng)研究文獻(xiàn)相比，仍然存在比較大的差距。

關(guān)于高職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)培育的問(wèn)題，謝鑫［1］提出構(gòu)建更具整體性、結(jié)構(gòu)性的新模式，以解決高職學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)與職業(yè)核心素養(yǎng)培育脫節(jié)的問(wèn)題。王敏［2］提出，按照“三全育人”要求，優(yōu)化職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)具體路徑。花鷗等［3］借助成果導(dǎo)向的教育理念，從轉(zhuǎn)化原則、課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、開發(fā)路徑、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面對(duì)職業(yè)核心素養(yǎng)的課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行了構(gòu)建。陳麗如［4］提出了“校內(nèi)協(xié)同，構(gòu)筑高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育新格局；校外協(xié)同，延伸高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育平臺(tái)”的高職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)培育路徑。上述研究都對(duì)高職學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)培育進(jìn)行了許多有益的探索和實(shí)踐。調(diào)研結(jié)果表明，當(dāng)前我國(guó)高職學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)還存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：一是多主體協(xié)同、一體化培育高職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)的機(jī)制尚未建立健全；二是多課堂聯(lián)動(dòng)、系統(tǒng)化培育高職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)的載體尚未搭建起來(lái)；三是多維度融合、立體化培育高職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)的模式尚未構(gòu)建完成。為此，本研究著重從高職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)培育的機(jī)制、載體、模式三個(gè)方面入手，構(gòu)建高職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)培育的新體系。

一、四主體協(xié)同——健全高職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)培育的新機(jī)制

（一） 高職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)培育的生態(tài)系統(tǒng)分析

從教育生態(tài)學(xué)的角度來(lái)分析高職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)培育的生態(tài)系統(tǒng)，如圖1所示。社會(huì)和家庭組成的大系統(tǒng)又可分為彼此緊密聯(lián)系的職業(yè)系統(tǒng)和職教系統(tǒng)。依照高職學(xué)生的主要就業(yè)方向，在職業(yè)系統(tǒng)中居于核心地位的是行業(yè)企業(yè)。根據(jù)職業(yè)工作任務(wù)要求，確定職業(yè)能力體系，其中職業(yè)核心素養(yǎng)居于職業(yè)能力體系的中心。職教系統(tǒng)中，高職院校承擔(dān)著高職學(xué)生培養(yǎng)的主要職能，因而居于核心地位。通過(guò)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)確定各專業(yè)的人才培養(yǎng)體系，其中人才培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)體系的核心。從人才供需的角度來(lái)分析，人才培養(yǎng)目標(biāo)與職業(yè)核心素養(yǎng)必須緊密對(duì)接。由此觀之，高職學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)與“職業(yè)”密切相關(guān)，單獨(dú)依靠高職院校并不能很好地完成培育工作，這是由高職院校的性質(zhì)所決定的。盡管我國(guó)的高職院校都十分重視產(chǎn)教融合，但學(xué)校與企業(yè)畢竟屬于不同的行業(yè)和領(lǐng)域，“教書育人”是高職院校的核心使命，而企業(yè)則是以“經(jīng)濟(jì)效益”為核心的。高職院校并不具備企業(yè)那種經(jīng)營(yíng)環(huán)境和職場(chǎng)文化，而像職業(yè)精神、職業(yè)情感等職業(yè)核心素養(yǎng)，都具有一定的情境性，不經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的努力和付出，無(wú)法體會(huì)到職業(yè)的樂(lè)趣和價(jià)值，也就不可能培養(yǎng)出真正的職業(yè)情懷。因此，高職學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)培育貫穿于學(xué)生的整個(gè)職業(yè)教育生涯，需要調(diào)動(dòng)學(xué)校、行業(yè)企業(yè)、社會(huì)、家庭等多方力量來(lái)協(xié)同完成。

圖1 高職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)培育生態(tài)系統(tǒng)

（二）建立四方協(xié)同的職業(yè)核心素養(yǎng)培育機(jī)制

高職院校、行業(yè)企業(yè)、社會(huì)、家庭協(xié)同育人是培育高職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)的必由之路。第一，高職院校是高職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)培育的首要責(zé)任者。應(yīng)當(dāng)主動(dòng)整合行業(yè)企業(yè)、社會(huì)和家庭的育人資源，凝聚多元主體的育人共識(shí)，構(gòu)建“四位一體”的協(xié)同育人機(jī)制，建立學(xué)校、企業(yè)、家庭、社會(huì)之間的溝通與合作，形成四方協(xié)同育人的強(qiáng)大凝聚力。第二，行業(yè)企業(yè)是高職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)培育的重要參與者。要發(fā)揮產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)，在高職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)培育方面給予高職院校指導(dǎo)和幫扶，參與高職院校人才培養(yǎng)方案的制定、人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建、職業(yè)核心素養(yǎng)課程的開發(fā)，以及相關(guān)實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)等。這不僅僅是行業(yè)企業(yè)展現(xiàn)職業(yè)教育情懷的表現(xiàn)，更重要的是為了共同培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)所需要的未來(lái)員工。第三，社會(huì)是影響當(dāng)前高職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)培育的重要因素之一。由于高職學(xué)生的思想尚不夠成熟、可塑性強(qiáng)，容易受到不良社會(huì)風(fēng)氣的影響，因此，社會(huì)必須引導(dǎo)樹立正確的輿論導(dǎo)向，大力倡導(dǎo)“勞動(dòng)光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大”的社會(huì)風(fēng)氣。同時(shí)，還需要將優(yōu)質(zhì)社會(huì)資源課程化。社會(huì)擁有大量開放性的優(yōu)質(zhì)職業(yè)核心素養(yǎng)教育資源，而且不必局限于課堂等固定教學(xué)場(chǎng)所，學(xué)生可以身臨其境地參與進(jìn)來(lái)，這有利于陶冶職業(yè)情操，培養(yǎng)職業(yè)關(guān)鍵能力。第四，要重視家庭在高職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)培育中的作用。高職院校要建立健全與學(xué)生家庭的交流溝通機(jī)制，定期反饋學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)，并征求學(xué)生家長(zhǎng)的相關(guān)改進(jìn)意見(jiàn)，讓高職學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)培育走進(jìn)學(xué)生的家庭。

總之，高職院校必須積極探索高職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)校、企、社、家“四位一體”的培育之路，發(fā)揮多元主體的資源優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化高職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)培育的條件和路徑，形成自身的特色品牌，確保高職學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)培育工作落到實(shí)處，取得實(shí)效。

二、三課堂聯(lián)動(dòng)——形成高職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)培育的新載體

課堂不僅是高職院校實(shí)施教育教學(xué)的主要手段，也是系統(tǒng)培育高職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)的主陣地。高職院校要整合行業(yè)企業(yè)、社會(huì)和家庭的優(yōu)質(zhì)教育資源，為學(xué)生建構(gòu)豐富的課程與教學(xué)資源，以“三教”改革為抓手，以三課堂聯(lián)動(dòng)為手段，綜合利用第一課堂、第二課堂和第三課堂，系統(tǒng)完成高職學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)培育工作。

（一）第一課堂：職業(yè)核心素養(yǎng)培育與專業(yè)結(jié)合，提升關(guān)鍵能力

高職學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、信息處理、數(shù)字應(yīng)用、合作交流、問(wèn)題解決、創(chuàng)新開發(fā)、組織協(xié)調(diào)、項(xiàng)目規(guī)劃等關(guān)鍵能力具有很強(qiáng)的綜合性、復(fù)雜性和潛藏性，因而培育關(guān)鍵能力就不同于教授高職學(xué)生一般的知識(shí)和技能，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，在反復(fù)的實(shí)踐中去體驗(yàn)、反思、感悟，最終才能內(nèi)化成為自身的關(guān)鍵能力。這就要求高職院校將學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)與專業(yè)結(jié)合起來(lái)，認(rèn)真分析各專業(yè)的課程體系、課程內(nèi)容、組織形式和教學(xué)方法，將學(xué)生的關(guān)鍵能力培育融入到專業(yè)人才培養(yǎng)方案當(dāng)中，并以關(guān)鍵能力為主線重構(gòu)基于職業(yè)關(guān)鍵能力的新型模塊化課程體系，形成必修課、選修課、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、輔導(dǎo)講座等豐富多彩的職業(yè)核心素養(yǎng)培育課程體系，使學(xué)生在知識(shí)獲取和技能習(xí)得過(guò)程中不斷滋養(yǎng)職業(yè)關(guān)鍵能力，做到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。在專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建方面，第一學(xué)年，結(jié)合思想政治教育、計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)、高等數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、體育等素質(zhì)課程學(xué)習(xí)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的信息處理能力、數(shù)字應(yīng)用能力和合作交流能力。第二學(xué)年，結(jié)合職業(yè)通用能力課程學(xué)習(xí)，著重培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力、組織協(xié)調(diào)能力和項(xiàng)目規(guī)劃能力。第三學(xué)年，結(jié)合職業(yè)專門能力課程和頂崗實(shí)習(xí)等課程學(xué)習(xí)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力和創(chuàng)新開發(fā)能力。

（二）第二課堂：職業(yè)核心素養(yǎng)培育與活動(dòng)結(jié)合，養(yǎng)成必備品格

培育高職學(xué)生養(yǎng)成正確的職業(yè)價(jià)值觀、良好的敬業(yè)精神、協(xié)作精神、服務(wù)精神和奉獻(xiàn)精神等職業(yè)必備品格，除了在第一課堂開設(shè)相關(guān)的素質(zhì)教育課程之外，還需特別注意在第二課堂開設(shè)必要的實(shí)踐活動(dòng)，包括舉辦專題活動(dòng)、邀請(qǐng)企業(yè)模范人物來(lái)校作報(bào)告講座、學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)、假期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、社會(huì)公益活動(dòng)、企業(yè)參觀與認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)等。通過(guò)企業(yè)參觀和認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、企業(yè)模范人物報(bào)告講座等，讓高職學(xué)生盡早地接觸將來(lái)所從事的行業(yè)、職業(yè)和崗位，了解職業(yè)崗位的特點(diǎn)和對(duì)從業(yè)人員的素質(zhì)要求，引導(dǎo)學(xué)生正確看待自己所從事的職業(yè)和崗位，認(rèn)同和追求崗位的社會(huì)價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)職業(yè)崗位的情感，形成正確的職業(yè)價(jià)值觀，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地敬業(yè)，把職業(yè)當(dāng)作事業(yè)來(lái)對(duì)待，從而培育學(xué)生高層次的敬業(yè)精神。通過(guò)社團(tuán)活動(dòng)和專題活動(dòng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)互相欣賞、相互尊重、彼此包容、平等待人，從而增強(qiáng)學(xué)生的整體意識(shí)和全局觀念，培養(yǎng)人與人之間的默契合作。通過(guò)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和社會(huì)公益活動(dòng)，增強(qiáng)高職學(xué)生的服務(wù)奉獻(xiàn)意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生的服務(wù)精神和奉獻(xiàn)精神。

（三）第三課堂：職業(yè)核心素養(yǎng)培育與生活結(jié)合，促進(jìn)知行合一

高職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)培育的第三課堂不僅包括網(wǎng)上選修課程、校外課程、優(yōu)質(zhì)文化資源等有形的課堂，更包括“生活”這個(gè)無(wú)形的大課堂。人民教育家陶行知先生指出：“生活即教育，教育即生活?！鄙畈粌H是一個(gè)大課堂，而且永遠(yuǎn)是最好的課堂?！扒Ы倘f(wàn)教，教人求真；千學(xué)萬(wàn)學(xué)，學(xué)做真人?！眹?guó)學(xué)大師南懷瑾強(qiáng)調(diào)：“做人好，做事對(duì)，絕對(duì)地好，絕對(duì)地對(duì)，這就是‘學(xué)問(wèn)?！闭嬲摹皩W(xué)問(wèn)”都是從人生經(jīng)驗(yàn)中來(lái)的，在做人做事中去體會(huì)的。高職學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)不只是在書本上，隨時(shí)隨地的生活都是學(xué)生的書本，都是我們的課堂，高職學(xué)生隨時(shí)隨地要有思想、體驗(yàn)、反省，這就是“學(xué)問(wèn)”。高職教育的目的絕不僅僅是讓學(xué)生掌握多少知識(shí)和技能，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人做事的道理與方法（即培育職業(yè)核心素養(yǎng)），并在“生活”這個(gè)大課堂中得到實(shí)踐和檢驗(yàn)，內(nèi)化為自身行為的準(zhǔn)則，指導(dǎo)學(xué)生的行動(dòng)，達(dá)到知行合一，從而使學(xué)生成為具有高尚職業(yè)核心素養(yǎng)的職業(yè)人。

三、六維度融合——?jiǎng)?chuàng)新高職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)培育的新模式

如前所述，高職學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)培育非“一課之力、一日之功”，這就要求高職院校深化職業(yè)核心素養(yǎng)培育模式改革，實(shí)現(xiàn)“六維度”融合：資源融合，環(huán)境融合，師資融合，媒體融合，實(shí)施融合，評(píng)價(jià)融合。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)大數(shù)據(jù)挖掘等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)培育方面的優(yōu)勢(shì)和存在的問(wèn)題，精準(zhǔn)供給教育資源和措施，保障職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)培育的時(shí)效性和長(zhǎng)效性。

（一）資源融合：融合校內(nèi)、校外職業(yè)核心素養(yǎng)培育資源

高職院校校內(nèi)職業(yè)核心素養(yǎng)培育資源主要包括各類素質(zhì)教育課程，以及職業(yè)通用能力、職業(yè)專門能力、職業(yè)拓展能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)課程等，具有系統(tǒng)性、綜合性、普適性等特點(diǎn)。校外職業(yè)核心素養(yǎng)培育資源主要包括中華傳統(tǒng)美德文化、職業(yè)行為規(guī)范和道德準(zhǔn)則、職業(yè)禮儀、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例、大國(guó)工匠成長(zhǎng)實(shí)例等課程資源，具有多元化、碎片化、個(gè)性化等特點(diǎn)。高職院校需要融合校內(nèi)、校外職業(yè)核心素養(yǎng)培育資源，構(gòu)建豐富的職業(yè)核心素養(yǎng)培育資源體系，為不同學(xué)生提供“適銷對(duì)路”的培育資源，確保學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)培育的精準(zhǔn)性和實(shí)效性。

（二）環(huán)境融合：融合學(xué)校、工作場(chǎng)所、社會(huì)、生活等多重學(xué)習(xí)環(huán)境

具身認(rèn)知理論認(rèn)為：“認(rèn)知活動(dòng)是大腦、身體和環(huán)境之間的相互作用的過(guò)程?！闭J(rèn)知主體以具體的方式處在具體的環(huán)境之中能動(dòng)地生成新的認(rèn)知。高職學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成從根本上來(lái)說(shuō)是一種心智活動(dòng)，身體需要從環(huán)境中完成感覺(jué)傳導(dǎo)、情感激發(fā)、動(dòng)作指引等過(guò)程。缺少了具體環(huán)境的支持，心智活動(dòng)便成了“獨(dú)角戲”，認(rèn)知過(guò)程就缺乏依據(jù)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)。在三年的學(xué)習(xí)生涯中，高職學(xué)生總是處于校內(nèi)或校外學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中，它們對(duì)學(xué)生的心理、素質(zhì)、精神、人格都具有潛移默化的影響。因此，高職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)的培育需要發(fā)揮學(xué)校、工作場(chǎng)所、社會(huì)、生活等多重學(xué)習(xí)環(huán)境的育人功能，形成育人合力。

（三）師資融合：融合學(xué)校、行業(yè)企業(yè)、科研院所、社會(huì)四方師資

高等職業(yè)教育是一種“跨界”教育，僅僅依靠學(xué)校教師難以完成學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)培育工作。高職院校要打破學(xué)校與行業(yè)企業(yè)、科研院所、社會(huì)之間的界限，以學(xué)校教師為主體，以行業(yè)企業(yè)大國(guó)工匠、技能大師為基礎(chǔ)，以科研院所專家學(xué)者和社會(huì)知名人士為輔助，建立一支融合學(xué)業(yè)導(dǎo)師、實(shí)踐導(dǎo)師、創(chuàng)新導(dǎo)師、職業(yè)導(dǎo)師、生涯導(dǎo)師等的職業(yè)核心素養(yǎng)培育導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，分工協(xié)作、精準(zhǔn)施教、協(xié)同育人。

（四）媒體融合：融合多媒體課件、微課程、微視頻、微故事等教學(xué)媒體

多媒體課件包含了文字、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫、視頻等信息呈現(xiàn)元素，具有表現(xiàn)力豐富、交互性強(qiáng)、共享性好等特點(diǎn)。微課程是一種創(chuàng)新課程教學(xué)方式的手段，有利于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)提高學(xué)習(xí)效果。微視頻是多種視頻終端攝錄和播放的視頻短片。微故事就是用簡(jiǎn)短的故事，配以相應(yīng)的聲音和可視化媒體來(lái)提高故事的表現(xiàn)力和感染力。高職教師融合運(yùn)用這些教學(xué)媒體，能夠營(yíng)造出親臨其境的職業(yè)核心素養(yǎng)培育氛圍，為學(xué)生帶來(lái)觸覺(jué)、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種感官享受，優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程，從而增強(qiáng)培育的互動(dòng)性、情境性、體驗(yàn)性。

（五）實(shí)施融合：融合運(yùn)用“共享課堂、交叉教學(xué)”等教學(xué)方式

高職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)的培育載體包括職業(yè)能力與素質(zhì)模塊化課程、綜合性制作項(xiàng)目、專項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)等，融合了校內(nèi)校外資源、環(huán)境、師資和多種媒體手段，具有長(zhǎng)期性、綜合性等特點(diǎn)，其實(shí)施方式也不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)。高職院校需要依托學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)培育導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)成員各自的優(yōu)勢(shì)，承擔(dān)不同的授課和指導(dǎo)內(nèi)容。教學(xué)實(shí)施方式上需要借助現(xiàn)代信息技術(shù)，運(yùn)用“共享課堂、交叉教學(xué)”等創(chuàng)新性教學(xué)實(shí)施方式。例如，以綜合性制作項(xiàng)目為紐帶，借助教育信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)在不同地點(diǎn)的校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師共同指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐。

（六）評(píng)價(jià)融合：融合學(xué)校、行業(yè)企業(yè)、科研院所、社會(huì)等多元評(píng)價(jià)

高職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)多元化的培育主體、多樣化的培育載體等因素決定了其不適用于單一的評(píng)價(jià)方式。校內(nèi)課程、專項(xiàng)活動(dòng)需要學(xué)校來(lái)評(píng)價(jià)，校外實(shí)踐、社會(huì)活動(dòng)需要行業(yè)企業(yè)、科研院所等來(lái)評(píng)價(jià)，而其日常表現(xiàn)等也需要社會(huì)和家庭作出評(píng)價(jià)。多元化評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)方式能夠保證對(duì)高職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)進(jìn)行全過(guò)程、多視角、全方位的評(píng)價(jià)，有利于促進(jìn)高職學(xué)生全面發(fā)展。

圖2 高職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)培育新體系框架圖

結(jié) 語(yǔ)

高等職業(yè)教育是一種培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的跨界教育，高職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)包括了職業(yè)價(jià)值觀和職業(yè)精神方面的必備品格，以及勝任職業(yè)工作和可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵能力，其培育過(guò)程跨越了教育和職業(yè)、學(xué)校和企業(yè)、學(xué)習(xí)和工作的界限，從而具有跨界融合性。因此，高職學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)培育體系涉及培育主體、培育對(duì)象、培育環(huán)境、培育資源等一系列軟件和硬件，是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。其中，起決定性作用的是培育機(jī)制、培育載體、培育模式三個(gè)子系統(tǒng)，構(gòu)成了另一種意義上的“三全育人”體系，如圖2所示?！八闹黧w”協(xié)同培育機(jī)制反映了多元培育主體及相互之間的協(xié)作關(guān)系，是一體化培育高職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)的根本保障，也是另一種意義上的“全員”育人。從培育機(jī)制上來(lái)看，高職院校需要建立健全學(xué)校、行業(yè)企業(yè)、社會(huì)和家庭“四位一體”的機(jī)制，四方同心同向同行，才能充分發(fā)揮“四主體”的協(xié)同育人效應(yīng)。“三課堂”聯(lián)動(dòng)培育載體體現(xiàn)了多重培育環(huán)境及相互之間的互動(dòng)作用，是系統(tǒng)化培育高職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)的主要手段，也是另一種意義上的“全過(guò)程”育人。從培育載體上來(lái)看，高職院校需要充分利用第一課堂、第二課堂和第三課堂，教學(xué)、活動(dòng)、生活共生共存共創(chuàng)，才能使高職學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)培育落到實(shí)處?！傲S度”融合培育模式體現(xiàn)了多維培育資源及相互之間的交匯效應(yīng)，是立體化培育高職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)的有效路徑，也是另一種意義上的“全方位”育人。從培育模式上來(lái)看，高職院校需要融合培育資源、環(huán)境、師資、媒體、實(shí)施、評(píng)價(jià)，“六維度”合力合拍合效，才能為高職學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)培育帶來(lái)新動(dòng)能。

參考文獻(xiàn)

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