“中國(guó)金師”理念下職教涉農(nóng)類教師勝任力要素再構(gòu)及提升路徑

卞丹丹 宗序亞

摘要：培育高質(zhì)量職教涉農(nóng)類師資隊(duì)伍是鄉(xiāng)村振興的關(guān)鍵。文章以鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略為背景，以“中國(guó)金師”理念為引領(lǐng)，重構(gòu)了新時(shí)期職教涉農(nóng)類教師勝任力要素。針對(duì)涉農(nóng)類教師思想政治意識(shí)不到位、勝任力“短板”、“政校企鄉(xiāng)”合作壁壘、教師發(fā)展保障機(jī)制缺乏等問題，在驅(qū)動(dòng)機(jī)制下，將以思想政治建設(shè)為引領(lǐng)、以“政校企鄉(xiāng)”協(xié)調(diào)共筑教師發(fā)展、以拓展育訓(xùn)平臺(tái)補(bǔ)“短板”、以完善考評(píng)激勵(lì)機(jī)制增強(qiáng)教師獲得感和幸福感這四條作為職教涉農(nóng)類教師勝任力提升的路徑。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村振興；涉農(nóng)類教師；教師勝任力；教師職業(yè)素養(yǎng)

職業(yè)教育是與鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系最緊密的教育類型，伴隨我國(guó)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展要求和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略不斷往縱深推進(jìn)，職教涉農(nóng)類教師作為鄉(xiāng)村人才培養(yǎng)的護(hù)航者，應(yīng)具備什么樣的勝任力，成為當(dāng)前職業(yè)院校及眾多研究者關(guān)注的熱點(diǎn)。2022年，吳巖副部長(zhǎng)提出要從政治強(qiáng)、站位高、視野寬、五術(shù)精四個(gè)方面鍛造“中國(guó)金師”，結(jié)合2017、2018年提出的“金專”“金課”，系統(tǒng)構(gòu)成了專業(yè)是基本單元、課程是核心要素、教師是決定力量的高質(zhì)量人才培養(yǎng)支撐框架［1］?！爸袊?guó)金師”理念不僅為職業(yè)教育賦能鄉(xiāng)村建設(shè)提供了理念引擎，同時(shí)也為職教涉農(nóng)類教師職業(yè)素養(yǎng)提升指明了方向。

一、寬領(lǐng)域認(rèn)知職教涉農(nóng)類教師及培養(yǎng)高質(zhì)量職教涉農(nóng)類教師的意義

（一）寬領(lǐng)域認(rèn)知職教涉農(nóng)類教師

涉農(nóng)是指涉及農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民。進(jìn)入“十四五”時(shí)期，我國(guó)將全面推進(jìn)鄉(xiāng)村建設(shè)，以實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)、文化、生態(tài)等的全面振興，這就對(duì)鄉(xiāng)村人才的培養(yǎng)提出了多元性要求。基于鄉(xiāng)村多元性人才的需求，文中所指的涉農(nóng)類專業(yè)泛指參與、服務(wù)鄉(xiāng)村的所有專業(yè)，職業(yè)院校涉農(nóng)類教師也就泛指培養(yǎng)所有參與、服務(wù)鄉(xiāng)村建設(shè)人才的教師。

（二）培養(yǎng)高質(zhì)量職教涉農(nóng)類教師的意義

1.聚焦教師勝任力提升，助推職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展?！芭囵B(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，迫切需要我們的教師既精通專業(yè)知識(shí)、做好‘經(jīng)師，又涵養(yǎng)德行、成為‘人師，努力做精于‘傳道授業(yè)解惑的‘經(jīng)師和‘人師的統(tǒng)一者?！保?］《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》等頂層文件的出臺(tái)，更是賦予了職業(yè)教育新的政治任務(wù)和歷史使命，在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略與技能型社會(huì)建設(shè)中，職業(yè)教育比歷史上任何一個(gè)時(shí)期都渴求高質(zhì)量的師資隊(duì)伍。

2.增強(qiáng)教師自適應(yīng)能力，筑牢育人使命。重視職教涉農(nóng)類教師培養(yǎng)的先導(dǎo)性，明確現(xiàn)階段教師勝任力構(gòu)成，更加重視教師政治素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、數(shù)字化能力、服務(wù)意識(shí)等的培養(yǎng)，使職教涉農(nóng)類教師在紛繁復(fù)雜的外部環(huán)境變化下，增強(qiáng)自身自適應(yīng)能力，自覺用德育人、用專業(yè)思考、用生動(dòng)實(shí)踐回應(yīng)時(shí)代召喚。唯有如此，職教涉農(nóng)類教師才能在鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)中發(fā)揮穿針引線的重要作用，在職業(yè)教育和鄉(xiāng)村振興一線迸發(fā)出無限活力。

3.打造“智慧蓄水池”，為賦能鄉(xiāng)村振興提供有力托舉。職業(yè)院校作為服務(wù)鄉(xiāng)村振興的先鋒隊(duì)和主力軍，高素質(zhì)師資隊(duì)伍是培養(yǎng)鄉(xiāng)村振興人才的關(guān)鍵之關(guān)鍵，因此，科學(xué)有序地提升教師勝任力，形成“智慧蓄水池”，源源不斷地為鄉(xiāng)村建設(shè)培養(yǎng)人才、提供智慧方案，才能保證職業(yè)教育與鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展同頻共振，迸發(fā)出鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)的活力，走出一條中國(guó)特色漸進(jìn)演化的鄉(xiāng)村建設(shè)之路。

二、“中國(guó)金師”理念下職教涉農(nóng)類教師勝任力再構(gòu)

縱觀我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展，各時(shí)期各職業(yè)院校始終緊密圍繞黨和國(guó)家事業(yè)需要，以德才兼?zhèn)涞臉?biāo)準(zhǔn)建設(shè)師資隊(duì)伍，但在不同歷史時(shí)期，教師德才兼?zhèn)涞呐囵B(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)有著不同的具體要求。隨著職教改革不斷深化，“互聯(lián)網(wǎng)+”“1+X證”書制度、人工智能、學(xué)科交叉等方面陸續(xù)成為教師勝任力研究的出發(fā)點(diǎn)。但職業(yè)教育專業(yè)覆蓋面廣，各類人才培養(yǎng)目標(biāo)存在差異，導(dǎo)致教師勝任力的構(gòu)建維度各有側(cè)重，提升也面臨諸多現(xiàn)實(shí)堵點(diǎn)。

（一）職教涉農(nóng)類教師勝任力再構(gòu)

為明確新時(shí)期服務(wù)鄉(xiāng)村振興的師資培養(yǎng)要求，課題組將鍛造“中國(guó)金師”作為職教涉農(nóng)類教師勝任力再構(gòu)的理念基礎(chǔ)，緊緊錨定國(guó)家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略方向，著眼鄉(xiāng)村發(fā)展需求痛點(diǎn)，在系統(tǒng)吸收有關(guān)職業(yè)院校教師勝任力理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合DeFillippi&Arthur勝任力理論，重新搭建指標(biāo)體系（勝任力模型）。該指標(biāo)體系包含3個(gè)一級(jí)指標(biāo)——角色勝任力、崗位勝任力和發(fā)展勝任力，10個(gè)二級(jí)指標(biāo)，具體見表1。

（二）職教涉農(nóng)類教師勝任力素養(yǎng)提升面臨的現(xiàn)實(shí)問題

1.職業(yè)院校教師思想政治意識(shí)不到位。黨和國(guó)家歷來重視教師隊(duì)伍建設(shè)，但在具體實(shí)施過程中，由于職業(yè)院校教師來源的復(fù)雜性、教師過于專注專業(yè)能力提升等原因，部分教師對(duì)政治素養(yǎng)提升的積極性不高，教師服務(wù)社會(huì)的意識(shí)有所欠缺。特別是在鄉(xiāng)村振興中，部分教師對(duì)鄉(xiāng)村人才建設(shè)的戰(zhàn)略性、緊迫性認(rèn)識(shí)不足，在工作落實(shí)中對(duì)鄉(xiāng)村人才培養(yǎng)目標(biāo)認(rèn)識(shí)不清，教學(xué)中脫離鄉(xiāng)村實(shí)際，實(shí)踐中甚至有不愿意下企業(yè)、下鄉(xiāng)村實(shí)踐的現(xiàn)象。

2.“政校企鄉(xiāng)”在師資培養(yǎng)上溝通不通暢、協(xié)調(diào)不緊密。早在2005年，《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》就提出要建立中國(guó)特色的現(xiàn)代化職業(yè)教育體系。隨后校企合作、工學(xué)結(jié)合等人才培養(yǎng)共育模式不斷被深化，在職業(yè)教育助力脫貧攻堅(jiān)中，“政企校鄉(xiāng)”合作育人更是發(fā)揮了重要作用，但由于職業(yè)教育發(fā)展與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略交疊的時(shí)間還不長(zhǎng)、實(shí)踐還不夠深入，“政企校鄉(xiāng)”在共育師資上還存在溝通不夠通暢、合作機(jī)制不夠健全、育訓(xùn)平臺(tái)缺乏、激勵(lì)缺乏長(zhǎng)效性等問題。因此，職業(yè)院校涉農(nóng)類教師勝任力提升需要“政企校鄉(xiāng)”加強(qiáng)溝通、協(xié)同共治。

3.教師職業(yè)能力存在“短板”。當(dāng)前職業(yè)教育教師主要來源于職業(yè)技術(shù)師范院校、非職業(yè)師范類普通高校、企業(yè)。［3］他們均有各自的職業(yè)能力優(yōu)勢(shì)，但也存在“短板”，比如：非職業(yè)師范類普通高校畢業(yè)的教師專業(yè)學(xué)科知識(shí)扎實(shí)，但缺乏專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，缺乏科研成果向下的轉(zhuǎn)換與推廣；來自企業(yè)的教師有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐能力，但缺乏項(xiàng)目成果向上的凝練；職業(yè)技術(shù)師范院校畢業(yè)的教師在崗位勝任力上要優(yōu)于前兩者，但同樣面臨社會(huì)發(fā)展、技術(shù)進(jìn)步帶來的跨學(xué)科、智能化等方面的挑戰(zhàn)。

4.教師發(fā)展的制度保障機(jī)制乏力。制度是由不同要素組成的系列規(guī)則合集，具有合法性和規(guī)范性特征［4］，制度是以執(zhí)行力為保障的?！蛾P(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》《關(guān)于開展職業(yè)教育教師隊(duì)伍能力提升行動(dòng)的通知》等“頂層設(shè)計(jì)”都在著力構(gòu)建職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)的“四梁八柱”，可見當(dāng)前我國(guó)對(duì)職業(yè)教育教師勝任力提升的迫切性，但這些政策法規(guī)未具體涉及教師能力提升、職稱評(píng)聘的細(xì)節(jié)，只是指引了方向，在具體落實(shí)上還存在很多困難，尤其是在評(píng)價(jià)考核、激勵(lì)制度的具體制定與落實(shí)方面。

三、“中國(guó)金師”理念下職教涉農(nóng)類教師勝任力提升驅(qū)動(dòng)機(jī)制

為踐行“中國(guó)金師”理念，課題組根據(jù)系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)理論，從教師思想意識(shí)提升的原動(dòng)力、政企校共助鄉(xiāng)村的整合力、教師育訓(xùn)平臺(tái)搭建的推動(dòng)力和教師發(fā)展政策制度支持的支撐力等方面驅(qū)動(dòng)職教涉農(nóng)類教師勝任力提升，驅(qū)動(dòng)機(jī)制如圖1所示。

圖1 職教涉農(nóng)類教師勝任力提升驅(qū)動(dòng)機(jī)制

職教涉農(nóng)類教師勝任力提升的整個(gè)驅(qū)動(dòng)機(jī)制，是以原動(dòng)力為核心、以整合力和推動(dòng)力為牽引、結(jié)合支撐力形成互動(dòng)互持的綜合系統(tǒng)。其中原動(dòng)力是指在教師勝任力中起決定作用的因素，在培養(yǎng)指標(biāo)中體現(xiàn)為“思想政治信念堅(jiān)定”“立德樹人、淡泊名利”“愛崗敬業(yè)、視野開闊”“守正創(chuàng)新、追求卓越的職業(yè)情懷”“敢于擔(dān)當(dāng)、投身民族復(fù)興事業(yè)”等，只有激發(fā)與調(diào)動(dòng)職教涉農(nóng)類教師的主體意識(shí)、角色意識(shí)，才能真正推進(jìn)教師勝任力提高。整合力和推動(dòng)力是牽引，是指“政校企鄉(xiāng)”共商共建，相互促進(jìn)、相互影響，進(jìn)而對(duì)教師勝任力提高產(chǎn)生強(qiáng)大牽引作用，真正使教師“專業(yè)知識(shí)”“教學(xué)能力”“科研能力”“專業(yè)實(shí)踐能力”“持續(xù)學(xué)習(xí)能力”得到可持續(xù)發(fā)展。支撐力為教師勝任力提升提供支撐條件：一方面，支撐力為驅(qū)動(dòng)機(jī)制中的其他三力創(chuàng)造良好環(huán)境；另一方面，其他三力也會(huì)反作用于支撐力，即由政府從頂層引導(dǎo)、校企鄉(xiāng)積極響應(yīng)，通過出臺(tái)政策、劃撥經(jīng)費(fèi)、完善機(jī)制等給予教師勝任力提升支持。

四、“中國(guó)金師”理念下職教涉農(nóng)類教師勝任力提升路徑

（一）以思想政治建設(shè)為引領(lǐng)，增強(qiáng)高素質(zhì)師資培養(yǎng)的原動(dòng)力

1.加強(qiáng)政治理論學(xué)習(xí)，提高教師政治站位。高校是意識(shí)形態(tài)工作的前沿陣地，肩負(fù)為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)提供人才保障和智力支持的重要任務(wù)。［5］每學(xué)期在統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，要突出黨和國(guó)家重要時(shí)事的學(xué)習(xí)和宣傳?，F(xiàn)階段，要深入學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想重要論述，黨建部門要以“金專、金課、金師”為抓手，圍繞助力教師發(fā)展、引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)推進(jìn)教師悟深悟透教師職業(yè)的使命與擔(dān)當(dāng)，讓黨建貫穿立德樹人的全方位、全過程。

2.賡續(xù)優(yōu)良傳統(tǒng)，培育職教涉農(nóng)類教師自覺躬行鄉(xiāng)村建設(shè)的情懷。寬領(lǐng)域下部分職教涉農(nóng)類教師缺乏對(duì)鄉(xiāng)村價(jià)值的正確認(rèn)識(shí)，因此職教涉農(nóng)類教師一要通過參觀考察的機(jī)會(huì)主動(dòng)走進(jìn)鄉(xiāng)村、了解鄉(xiāng)村，積極通過項(xiàng)目下沉到鄉(xiāng)村，將項(xiàng)目研究、課堂展示落在鄉(xiāng)村大地上；二要通過學(xué)習(xí)深刻感悟袁隆平院士、李保國(guó)教授等扎根鄉(xiāng)土、勇?lián)姑母腥耸论E，以先輩為燈，自覺躬身鄉(xiāng)村，做新時(shí)代鄉(xiāng)村建設(shè)的引路人。

（二）心同意和，共筑職教涉農(nóng)類教師專業(yè)成長(zhǎng)

1.心同意和、共建協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制。政府、企業(yè)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)機(jī)構(gòu)、職業(yè)院校等要在各司其職的基礎(chǔ)上，對(duì)職教涉農(nóng)類教師人才的成長(zhǎng)建立協(xié)作機(jī)制，同心同向形成合力為人才發(fā)展提供支撐。例如以聯(lián)席會(huì)議為紐帶，圍繞教師勝任力發(fā)展，溝通對(duì)接存在的問題，逐步完善涉農(nóng)類教師勝任力提高中的配套制度機(jī)制，如思想政治培訓(xùn)、實(shí)踐考察活動(dòng)、課題調(diào)研等協(xié)同機(jī)制，充分發(fā)揮制度效能，使職教涉農(nóng)類教師人才管理工作科學(xué)、規(guī)范、有序展開，使教師勝任力提高得到更有力的制度保障。

2.職業(yè)院校教師發(fā)展中心要積極發(fā)揮作用，成為教師成長(zhǎng)路上的服務(wù)者與開發(fā)者。職業(yè)院校教師發(fā)展中心要加強(qiáng)涉農(nóng)類教師人才培養(yǎng)的系統(tǒng)規(guī)劃，明確涉農(nóng)類教師培養(yǎng)的戰(zhàn)略定位，在尊重人才發(fā)展的自然規(guī)律下，制訂學(xué)校教師發(fā)展規(guī)劃，將教師培養(yǎng)與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略發(fā)展、產(chǎn)業(yè)發(fā)展統(tǒng)籌起來，通過加強(qiáng)教師素養(yǎng)培訓(xùn)、落實(shí)考核激勵(lì)等保障機(jī)制，提升教師勝任力、打通職業(yè)發(fā)展通道、盤活人才培養(yǎng)機(jī)制，在院校發(fā)展規(guī)劃下構(gòu)建和完善一套完整的教師人才梯隊(duì)建設(shè)體系，確保教師教育工作與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展互促共進(jìn)。

（三）開闊教師視野，補(bǔ)齊職教涉農(nóng)類教師職業(yè)“短板”

在共建共享資源的機(jī)制下，深化育訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)，使教師立足鄉(xiāng)村振興實(shí)際，補(bǔ)齊“短板”。育訓(xùn)平臺(tái)主要包括思想理論、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)實(shí)踐。一方面在理論知識(shí)學(xué)習(xí)上要用好便捷、多樣的線上資源，院校要結(jié)合自身教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)教師參與涉農(nóng)類教材、線上資源建設(shè)；另一方面在專業(yè)實(shí)踐上，職業(yè)院校、企業(yè)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)機(jī)構(gòu)等部門，應(yīng)圍繞各自軟硬件優(yōu)勢(shì)，以校園、田園、產(chǎn)業(yè)園共建共享育訓(xùn)平臺(tái)，為涉農(nóng)類教師能力提升提供場(chǎng)所，讓教師下得去、上得來、待得住，在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新涉農(nóng)項(xiàng)目，推進(jìn)涉農(nóng)問題真解決，真正為鄉(xiāng)村振興提質(zhì)增效。

（四）完善考評(píng)與激勵(lì)機(jī)制，提升職教涉農(nóng)類教師幸福感

1.健全職教涉農(nóng)類教師考核評(píng)價(jià)機(jī)制?！罢Ｆ筻l(xiāng)”要打破壁壘共建評(píng)價(jià)機(jī)制，涉農(nóng)類教師考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)要突出新時(shí)期涉農(nóng)類教師勝任力特征，在傳統(tǒng)德、勤、績(jī)考核的基礎(chǔ)上充分考慮不同類型教師在角色勝任力、崗位勝任力、發(fā)展勝任力等方面的考評(píng)指標(biāo)，并盡可能量化指標(biāo)。在考評(píng)主體上，要形成多維評(píng)價(jià)主體，克服交流壁壘、規(guī)則壁壘，增強(qiáng)企業(yè)方、被服務(wù)單位對(duì)職教涉農(nóng)類教師的監(jiān)管與評(píng)價(jià)，確保評(píng)價(jià)的客觀性、公平性。

2.健全職教涉農(nóng)類教師激勵(lì)機(jī)制。合理有效的評(píng)價(jià)制度有利于激發(fā)教師教科研能力、服務(wù)社會(huì)能力、提高晉升動(dòng)力，是職教涉農(nóng)類教師勝任力提升的保障?！罢Ｆ筻l(xiāng)”要共同落實(shí)頂層設(shè)計(jì)中各項(xiàng)政策法規(guī)，共建激勵(lì)機(jī)制，引導(dǎo)教師研究項(xiàng)目緊扣鄉(xiāng)村社會(huì)發(fā)展需要，對(duì)有突出貢獻(xiàn)的教師可以進(jìn)行政治榮譽(yù)激勵(lì)、名師激勵(lì)、專業(yè)發(fā)展激勵(lì)、成果激勵(lì)、崗位晉升激勵(lì)、績(jī)效工資激勵(lì)、關(guān)心愛護(hù)激勵(lì)等形式多樣的激勵(lì)，促進(jìn)教師發(fā)展，切實(shí)提高涉農(nóng)類教師榮譽(yù)感和幸福感。

綜上所述，在譜寫我國(guó)鄉(xiāng)村建設(shè)新篇章中，職教涉農(nóng)類教師勝任力直接影響著鄉(xiāng)村建設(shè)人才的質(zhì)量，影響著鄉(xiāng)村振興的質(zhì)與效。文章在“中國(guó)金師”理念下，重構(gòu)涉農(nóng)類教師勝任力培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，并希望通過“政校企鄉(xiāng)”同心同向努力，為職教涉農(nóng)類教師成長(zhǎng)提供良好生態(tài)。當(dāng)然，對(duì)于職教涉農(nóng)類教師的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、有效激勵(lì)機(jī)制還有待進(jìn)一步研究。涉農(nóng)類教師勝任力只有不斷被探討，才能保障“蓄水池”源源不斷地向鄉(xiāng)村輸送更多的高質(zhì)量人才。

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