以智慧課堂建構(gòu)為導向的中職英語課堂教學改革

林秀瓊

摘? 要：智慧課堂是現(xiàn)代化信息技術(shù)助推課堂教學變革發(fā)展的典型產(chǎn)物，可以良好解決教師理念局限、教育資源受限等傳統(tǒng)課堂中所暴露的諸多難題。隨著時代的變遷和發(fā)展，在經(jīng)歷了線上學習平臺的教育改革浪潮后，基于智慧課堂的教學改革開始在國內(nèi)外如火如荼地進行。文章基于將智慧課堂模式應(yīng)用于中職英語課堂的必要性和現(xiàn)存問題進行分析，并針對出現(xiàn)的問題深入剖析以智慧課堂建構(gòu)為導向的中職英語課堂教學改革策略。

關(guān)鍵詞：智慧課堂；中職英語；教學改革

智慧課堂是以人工智能為標志，以智能終端為教育載體，以教育人員與人工智能協(xié)同共教為教育模式，主張把最前沿的教學工具與信息技術(shù)應(yīng)用于教育項目中，革新教學項目的組織形態(tài)與交互過程，以達到提高教育服務(wù)有效性的新一代信息化技術(shù)手段。在中職英語課堂教學實踐中，如何實現(xiàn)從傳統(tǒng)課堂到智慧課堂的有效轉(zhuǎn)變，打造“智慧課堂+中職英語”的教學模式，切實發(fā)揮智慧課堂的優(yōu)勢，目前已成為我國當前學校教育信息化研究的熱點。

一、智慧課堂模式應(yīng)用于中職英語課堂教學的價值分析

中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》明確指出，推進信息化時代教育變革，是面向教育現(xiàn)代化的十大戰(zhàn)略任務(wù)之一。而智慧課堂作為信息化教育發(fā)展的高級階段，當仁不讓地承擔著我國教育現(xiàn)代化政策的任務(wù)要求。研究表明，基于人工智能而建立起來的智慧課堂，在豐富課堂教學、落實核心素養(yǎng)教育需求、巧設(shè)教學環(huán)節(jié)、激活學生學習積極性、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力等方面具有非常重要的價值。

具體表現(xiàn)為：一是通過智慧課堂教學環(huán)境的支持，將有助于打破傳統(tǒng)教學模式的弊端，達到教學決策數(shù)據(jù)化、評價反饋即時化、互動溝通多元化、資源使用智能化、教學過程數(shù)字化和課堂呈現(xiàn)可視化，建構(gòu)有益于協(xié)作交流、意義建構(gòu)、富有智慧的教學氛圍。二是通過智慧高效的“教與學”，將有利于普及與時俱進的網(wǎng)絡(luò)教育資源，構(gòu)建問題情境、提問搶答等教學環(huán)節(jié)，加強師生的互動與聯(lián)系，貫徹以學生為主的教學理念，促進全體學生實現(xiàn)契合成長規(guī)律的智慧發(fā)展，使中職英語教師可以根據(jù)反饋信息來調(diào)整課程的教學計劃與策略，從更全面的角度管理教學過程。因此，將智慧課堂融于教學實踐，優(yōu)化教育模式，是當前中職英語課堂教學的大勢所趨。

二、以智慧課堂建構(gòu)為導向的中職英語課堂教學存在的問題及原因分析

（一）技術(shù)融入不足，教學資源短缺

目前的中職英語智慧課堂建設(shè)，存在部分教師對智慧平臺使用熟練程度不足的情況。教師關(guān)于智慧課堂信息化功能的使用，多集中在操作相應(yīng)的軟件、演示PPT、播放聽力和教學資源等方面。甚至存在為了跟風推崇智慧課堂的打造而濫用信息化功能的問題，造成“為了使用技術(shù)而使用技術(shù)”的尷尬局面。

而在教學資源上，受教師信息化技術(shù)工具掌握程度的限制，教師提供的大部分教學資源往往過于零散、單一，信息推送多以機械化的形式呈現(xiàn)。因此，在教師開展智慧課堂教學素養(yǎng)不足，學生智能接收資源需求難以得到滿足的情況下，學生的注意力和學習積極性通常會大打折扣，英語智慧課堂往往很難充分發(fā)揮出自身的“智慧”和價值。

（二）教學理念陳舊，學生主動性不足

在中職英語智慧課堂建設(shè)中，部分教師教學方式仍多以講授法為主，固執(zhí)堅持原有教學方式的習慣，存在對接受新穎教學形式產(chǎn)生排斥心理的現(xiàn)象。在教學實施中，教師仍然會根據(jù)傳統(tǒng)課堂既定的教學大綱實施教學，但大綱多是按照大多數(shù)學生的學習基礎(chǔ)而定，往往很難兼顧學習基礎(chǔ)薄弱或?qū)W習優(yōu)異的學生，并不符合因材施教、差異化教育、個性化培養(yǎng)的教學規(guī)律。

而且在智慧課堂中通常還存在學生參與智慧課堂創(chuàng)新思維和主動性不足的問題，學生在課堂上與信息化功能的交互，也僅限于搶答和完成簡單的課堂演練，導致信息化技術(shù)工具的應(yīng)用價值難以得到優(yōu)質(zhì)體現(xiàn)。可見，一線教師和學生對智慧課堂教學的應(yīng)用，仍亟待進一步加強。

（三）評價機制不完善，受應(yīng)試教育負影響

在中職英語智慧課堂建設(shè)實踐階段，因應(yīng)試教學模式的禁錮，部分教師仍是將成績測試作為唯一的評價方案。由于移動學習、合作學習、啟發(fā)式學習等多種智慧課堂下的學習方式并未得到“分數(shù)”的驗證，因此教師依舊只是把各階段的測試成績作為度量學生英語學習水平的唯一指標，導致“唯分數(shù)論”意識牢籠難以突破的問題十分突出。

此外，還存在部分教師并未對以學習者為中心的評價設(shè)計予以足夠重視的情況，在評價環(huán)節(jié)教師往往更傾向于研究學生在英語學習方面的缺失，從而忽略了智慧課堂應(yīng)用中學生核心素養(yǎng)與實踐能力的培養(yǎng)。上述原因均在一定程度上阻礙智慧課堂作用的有效發(fā)揮，甚至直接影響到中職英語教學的實際效果。

三、以智慧課堂建構(gòu)為導向的中職英語課堂教學改革策略

（一）提升技術(shù)能力，拓展教學資源

中職英語教師對智慧課堂信息化技術(shù)工具的掌握程度，以及教學資源的甄選和創(chuàng)造能力，皆對智慧課堂教學能否順利實施發(fā)揮著至關(guān)重要的影響作用。因此，教師應(yīng)積極做到以下幾點：第一，在智慧課堂教學實踐中，應(yīng)積極參加定期的技術(shù)培訓，努力提升智慧設(shè)備的實際操作水平；第二，加強對智慧課堂信息化系統(tǒng)不同功能的探索，充分運用智慧化信息系統(tǒng)的各項功能，使智慧課堂的智能化、高效化等特征得到最優(yōu)化呈現(xiàn)；第三，根據(jù)學生的發(fā)展規(guī)律、英語基礎(chǔ)、教學實時情況等方面錄制微課，為資源庫增設(shè)個性化資源；第四，針對教材內(nèi)容實施一定程度的拓展，將更多新穎的素材穿插到智慧課堂的各個環(huán)節(jié)，借此強化英語教學的趣味性與思想性；第五，從課程資源展現(xiàn)、學習資源獲取等渠道，展開教學資源云空間的內(nèi)容構(gòu)建。

譬如，在進行“What time is it”教學時，教師可以在參加相關(guān)培訓后，結(jié)合自身對信息化技術(shù)工具的熟練度，在進行英語語法、句式教學時制作一些PPT課件內(nèi)容，并結(jié)合多媒體設(shè)施對學生展開播放，拓展英語智慧課堂的教學資源。同時，教師也可以從網(wǎng)絡(luò)上采集教學視頻，尋找和詢問與時間有關(guān)的英語電影，借助豐富的教學資源，拓寬學生的學習視野，幫助學生更好地養(yǎng)成英語學習興趣。此外，在播放視頻時，教師還可以通過暫停、慢放等功能控制視頻進度，充分關(guān)注到智能設(shè)備與英語學科的聽、說、讀、寫要求的結(jié)合，注重和利用教學過程中的生成與動態(tài)信息，幫助學生針對性地分析視頻內(nèi)容，更好地理解英語知識，進而提升智慧課堂教學資源的輔助教學效果。

（二）更新教學理念，提高學生主動性

信息化技術(shù)的建設(shè)、智慧課堂模式的應(yīng)用，均為中職英語教師開展智慧課堂教學提供了強有力的支撐，因此教師在課堂教學中應(yīng)當以問題為導向、以任務(wù)為驅(qū)動，以保障學生學習體驗為出發(fā)點，摒棄傳統(tǒng)課堂單向灌輸知識的教學模式，積極轉(zhuǎn)換全新的智能化教育理念，幫助學生提升知識獲取的能力以及思維邏輯的敏捷度。在智慧課堂教學流程設(shè)計環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當充分利用智能系統(tǒng)，兼顧學習群體基礎(chǔ)薄弱和學習優(yōu)異的差異，快速直觀地識別到個體的學習難點和痛點，加以重視并結(jié)合智慧課堂教學進行課程優(yōu)化，更新自身教學理念的同時，從教學方法到教學設(shè)計上，激發(fā)學生參與智慧課堂的創(chuàng)新思維和積極主動性。

譬如，在學習“Festival and Holidays”時，教師可以基于Flash動畫，針對課堂教學中的重點、難點問題實施分析，引導學生以一種形象化的方式對Festival和Holiday知識點產(chǎn)生新的理解，借此增強英語教學的趣味性。同時，教師可以在智慧課堂教學中，以“What festivals do we have？”為教學導向，針對學習層次不同的學生展開合理分組，設(shè)置小組合作學習內(nèi)容，使生生之間進行互動交流、積極探討，讓學生可以在團隊學習中結(jié)合小組成員的不同見解，學會綜合分析和舉一反三，切實激起學生的英語學習興趣。

此外，教師還可以通過各種智慧平臺和電子設(shè)施，使用豐富多元的節(jié)日圖片、節(jié)日音樂等措施為學生學習創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，讓學生直觀、快捷地感知復雜、深奧、抽象的知識點，使英語教學在虛擬現(xiàn)實技術(shù)下，將靜態(tài)知識轉(zhuǎn)化為動態(tài)過程，達到強化學生學習知識的臨場感與真實感的目標，提高學生參與智慧課堂的主動性，全面優(yōu)化中職英語的教育質(zhì)量。

（三）完善教學評價，消除應(yīng)試影響

教學評價是為幫助教師識別自身在教學過程中存在的各種問題，然后有針對性地找出解決問題方案而衍生出的一種教學措施?；诮逃F(xiàn)代化的相關(guān)要求，為全面提高學生的英語學科素養(yǎng)，中職英語教師應(yīng)積極突破“唯分數(shù)論”意識牢籠難題，創(chuàng)立一套同智慧課堂教學相匹配的評價機制。

首先，教師針對學生開展評價活動時，應(yīng)根據(jù)學生在智慧課堂中每個階段的詳細情況，將階段性評價和總結(jié)性評價進行有機融合，實現(xiàn)對學生學習情況的綜合性與針對性評價；其次，教師不應(yīng)在學生測評成績上投入過多關(guān)注，還應(yīng)重視學生在智慧課堂學習階段核心素養(yǎng)與實踐能力等方面的培養(yǎng)，保證教學評價可以科學呈現(xiàn)出學生的真實學習水平；最后，教師在啟動評價功能時，不應(yīng)只關(guān)注學生學習階段呈現(xiàn)的不足，還應(yīng)積極引用鼓勵性的評價功能，讓學生通過肯定性的評價過程，提高自身英語學習的自信心。

譬如，在進行“Whats your travel plan”教學時，教師可以設(shè)計以下教學評價內(nèi)容：

第一，課前預習評價。教師可以在課前指導學生針對教學內(nèi)容進行預習，讓學生自主完成對閱讀課文中陌生詞匯及文章大意的初步學習，找出語篇中與“travel plan”描繪有關(guān)的部分，劃分出需要教師深入講解的內(nèi)容，使教師可以借助課前預習評價精準掌握學生的知識儲備度，以便教師在智慧課堂教學實踐階段能夠更有側(cè)重地講解知識。

第二，及時評價。教師可以借助問題設(shè)置檢測學生對智慧課堂教學內(nèi)容的掌握程度和靈活應(yīng)用能力，同時針對學生對問題的回答給出及時評價。

第三，表現(xiàn)評價。教師可以在智慧課堂教學中運用小組教學等模式，指導學生體會如何用英語描繪自己的旅游計劃，并根據(jù)學生在小組活動中的整體表現(xiàn)，評價學生對教學活動的學習態(tài)度，強化學生語言水平的同時，推進學生之間的思想交流。

第四，鼓勵性評價。教師應(yīng)該為學生提供充足的自我展示機會，正視不同學生英語掌握層次的差異性。針對英語水平較低的學生，教師應(yīng)做到積極給予鼓勵性的評價。

第五，教學后評價。教師可以根據(jù)智慧課堂教學成果，重點檢查學生對學習內(nèi)容的理解情況，并引導學生進行自我評價，促使學生能夠在針對性的教學指導中，實現(xiàn)英語學習思維和語言能力的多維度發(fā)展。

綜上所述，信息技術(shù)的飛速發(fā)展以及智慧課堂普及率的快速提升，為新時代教師的“教”與學生的“學”衍生出更寬廣的發(fā)展空間。為深層次推進“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展，助力教學現(xiàn)代化和教育強國建設(shè)，中職英語教師應(yīng)積極改革當前的課堂教學模式，利用智慧課堂建設(shè)將信息技術(shù)與英語教學進行融合，全面提升自身技術(shù)能力，拓展智慧教學資源，更新自身教學理念，提高學生學習主動性，消除應(yīng)試負面影響，完善教學評價機制。讓學生在智慧課堂學習中喜歡英語、愛上英語，促進學生的智慧學習，提高教育教學的質(zhì)量，讓師生更為深入地了解和掌握智慧課堂技術(shù)已是新時代教育發(fā)展的必然趨勢。

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（責任編輯：孫曉林）