中職數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)評價體系的構(gòu)建與應(yīng)用研究

錢成龍

摘? 要：實(shí)訓(xùn)教學(xué)是中職數(shù)控教學(xué)中的一個重要組成部分，它對培養(yǎng)學(xué)生、保證和提高教育質(zhì)量起著舉足輕重的作用。文章針對目前中職數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)評價體系的構(gòu)建與應(yīng)用進(jìn)行研究，對構(gòu)建中職院校數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)評價體系的必要性、遵循的原則以及應(yīng)用的相關(guān)策略進(jìn)行闡述，力求改進(jìn)中職數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)評價體系，進(jìn)而提高學(xué)生實(shí)操技能水平、職業(yè)綜合素養(yǎng)和就業(yè)競爭能力，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)中職職業(yè)技能應(yīng)用型人才的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：中職教育；數(shù)控實(shí)訓(xùn)；教學(xué)評價；評價體系

聯(lián)合國教科文組織提出，21世紀(jì)的教育四大基本要素——學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活和學(xué)會生存，而四大基本要素也是指培養(yǎng)、提升學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的關(guān)鍵。教學(xué)評價是影響學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、發(fā)展的重要因素，它影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容。教師應(yīng)該重視評價的激勵、教育、引導(dǎo)作用，使每位學(xué)生在評價過程中建立自尊、自信，進(jìn)而促進(jìn)自身的可持續(xù)發(fā)展。當(dāng)今時代，中職學(xué)生愈加認(rèn)識到掌握扎實(shí)技術(shù)的重要性。但是，近幾年，中職數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)評價體系在構(gòu)建和應(yīng)用中產(chǎn)生了一些問題，對學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心造成了很大影響。鑒于此，文章將對此進(jìn)行探討。

一、中職數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)評價體系構(gòu)建與應(yīng)用的問題

在中職教育迅速發(fā)展的形勢下，中職院校從改善教學(xué)硬件條件、增加教學(xué)學(xué)時、培養(yǎng)和引進(jìn)一支“雙師型”教師隊(duì)伍、探索和實(shí)訓(xùn)教學(xué)變革，極大地提升了中職學(xué)生實(shí)踐能力。但是，經(jīng)過對中職學(xué)生和數(shù)控實(shí)訓(xùn)教師的調(diào)查后發(fā)現(xiàn)：數(shù)控技術(shù)人才進(jìn)入社會后，難以充分地滿足工作的需求，在企業(yè)內(nèi)部需要進(jìn)行長期的培訓(xùn)和調(diào)整。導(dǎo)致這種情況的原因之一是，數(shù)控實(shí)訓(xùn)教師在實(shí)訓(xùn)中沒有充分利用好教學(xué)評價的功能，教師和學(xué)生都無法很好地掌握實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度，造成了不能及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，沒有能夠有效地調(diào)動和激勵學(xué)生積極性的情況。

實(shí)訓(xùn)教學(xué)評價是保證實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的一個薄弱環(huán)節(jié)。首先，實(shí)訓(xùn)教師對學(xué)生進(jìn)行評價時，仍然采用傳統(tǒng)理論教學(xué)評價形式，只對學(xué)生的實(shí)訓(xùn)任務(wù)作品進(jìn)行評價，缺乏學(xué)生自評、互評及企業(yè)評價等環(huán)節(jié)，更缺乏過程性的教學(xué)評價，致使評價結(jié)果缺乏一定的全面性、客觀性和準(zhǔn)確性。其次，實(shí)訓(xùn)教師注重對學(xué)生的實(shí)踐能力的評價，忽視了對學(xué)生職業(yè)道德、敬業(yè)精神、團(tuán)結(jié)合作能力、溝通交流能力和創(chuàng)新能力等方面的評價。再次，評價體系與課堂教學(xué)脫離，評價方法主要是在實(shí)踐中進(jìn)行，只注重對學(xué)生的操作能力進(jìn)行簡單的評價，從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。最后，教師常常以專業(yè)資格考核的要求來看待所有的學(xué)生，忽略了對學(xué)生個人發(fā)展的正面評價。

二、中職數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)評價體系構(gòu)建與應(yīng)用的重要性

伴隨科技水平的不斷提升、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷優(yōu)化，數(shù)控技術(shù)應(yīng)用早已成為我國制造業(yè)的重要支撐。數(shù)控技術(shù)的廣泛應(yīng)用，改變了企業(yè)數(shù)控技能應(yīng)用型人才的知識儲備和能力架構(gòu)。崗位需求朝著復(fù)合化、多樣化方向發(fā)展。然而，大多數(shù)中職學(xué)校數(shù)控專業(yè)的人才培養(yǎng)模式仍然采用傳統(tǒng)的“理論+實(shí)踐+技能水平評估”。這種教學(xué)考核方式隨機(jī)性很大，且不夠系統(tǒng)，理論與實(shí)踐之間脫節(jié)嚴(yán)重，不能真正培養(yǎng)出學(xué)生的綜合性專業(yè)素養(yǎng)。

高質(zhì)量產(chǎn)品和良好技術(shù)支持是企業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。受企業(yè)歡迎的技術(shù)人員，既要有基本的職業(yè)能力，又要有與工作崗位需求相適應(yīng)的職業(yè)能力。以數(shù)控實(shí)訓(xùn)為例，學(xué)生所具備的工作能力包括零件加工能力，設(shè)備使用和維護(hù)、文明安全操作、愛崗敬業(yè)、團(tuán)隊(duì)合作能力等。就當(dāng)前中職畢業(yè)生的素質(zhì)而言，中職院校畢業(yè)生的專業(yè)素質(zhì)與其所處的工作崗位要求有很大的差異。怎樣最大限度地發(fā)揮實(shí)訓(xùn)的作用，提高學(xué)生的專業(yè)技能，是目前中職數(shù)控實(shí)訓(xùn)教師亟待解決的問題。

在《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中明確提到“注重學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)，以能力為核心，建立多元化的學(xué)生評價體系”。因此，在數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)中應(yīng)構(gòu)建新的評價體系，充分發(fā)揮多元化評價體系的作用。采用引導(dǎo)和激勵的方式方法來培養(yǎng)具備綜合職業(yè)能力和素養(yǎng)的人才必將成為趨勢，而且提高中職院校學(xué)生綜合專業(yè)素質(zhì)的途徑主要是進(jìn)行實(shí)踐課程改革。

此外，教師的課堂評價，即教師在教學(xué)活動中對學(xué)生進(jìn)行個性化、多樣化的評價，對學(xué)生的學(xué)習(xí)十分重要。教師在評價中會充分發(fā)揮實(shí)訓(xùn)環(huán)境的優(yōu)勢，加強(qiáng)對學(xué)生的管理。為此，中職數(shù)控實(shí)訓(xùn)教師要重視對學(xué)生實(shí)訓(xùn)的評價，并積極探討有效的實(shí)訓(xùn)課堂評價方法，使評價在教育、引導(dǎo)、監(jiān)督和激勵學(xué)生方面起到很好的促進(jìn)作用，從而使學(xué)生的專業(yè)技能和就業(yè)整體能力得到提高，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

三、中職數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)評價體系構(gòu)建的原則

中職數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)涉及的內(nèi)容多、范圍廣，涉及的諸多方面都會對學(xué)生產(chǎn)生較大的影響，因此，中職數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)評價也應(yīng)是多層次、多目標(biāo)的。首先在評價中教師要注重評價學(xué)生應(yīng)用知識的能力，注重對學(xué)生技能的評價。其次是全程評價，通過對各階段任務(wù)的階段性評價，指導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化自我意識。最后，評價的內(nèi)容以學(xué)科知識和技術(shù)為中心，對教學(xué)主要目標(biāo)進(jìn)行評價。在課程評價中，教師要將工作流程和專業(yè)能力評價有機(jī)地聯(lián)系起來，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

四、中職數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)評價體系的構(gòu)建與應(yīng)用的方法

（一）激勵評價法的應(yīng)用

數(shù)控車刀的選擇及對刀方法、軸類零件的編程與加工等基礎(chǔ)知識培訓(xùn)的主要內(nèi)容是數(shù)控技術(shù)相關(guān)的初級知識，最后評價方式應(yīng)該是以激勵評價法進(jìn)行。激勵評價法能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，具有很強(qiáng)的可操作性，可以加強(qiáng)學(xué)生對基本知識和技巧的理解。

（二）過程評價法的應(yīng)用

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生是建立在自身知識、經(jīng)驗(yàn)和文化背景的前提下掌握新知識，學(xué)生的知識、經(jīng)驗(yàn)、文化環(huán)境的差異會造成對知識的理解以及側(cè)重點(diǎn)有差別。蕪湖機(jī)械工程學(xué)校所應(yīng)用的校本教材所涉及的《軸類零件的編程與加工》《槽類零件的編程與加工》具有很強(qiáng)的實(shí)踐性實(shí)訓(xùn)，旨在培養(yǎng)學(xué)生對某些特定領(lǐng)域的技能的熟練程度。實(shí)訓(xùn)可以讓學(xué)生親身經(jīng)歷生產(chǎn)活動的整個流程，因而教師在實(shí)訓(xùn)中要運(yùn)用過程評價法，注重對學(xué)生的綜合能力進(jìn)行評價。

（三）綜合評價法的應(yīng)用

綜合評價法是以一個實(shí)踐項(xiàng)目為基礎(chǔ)，以豐富的實(shí)踐，達(dá)到對學(xué)生的全面培養(yǎng)。目前，讓學(xué)生在綜合實(shí)訓(xùn)之后到企業(yè)里進(jìn)行實(shí)習(xí)，是一個很好的學(xué)習(xí)機(jī)會。因此，實(shí)踐評價不僅是要注重評價這個步驟，而且是要注重學(xué)生的實(shí)踐和評價過程。在課堂上，應(yīng)注重學(xué)生“主體”的角色，通過師生互動，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。

五、中職數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)評價體系的構(gòu)建與應(yīng)用的優(yōu)化策略

（一）依照崗位要求，評價內(nèi)容多元化

教學(xué)評價的重點(diǎn)在于確定教學(xué)評價的目標(biāo)和作用。為了將教育評價的內(nèi)容與企業(yè)的工作崗位需求相結(jié)合，教師可以讓實(shí)訓(xùn)學(xué)生與企業(yè)人力資源與生產(chǎn)部進(jìn)行面對面的溝通，因此，在中職數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)評價體系的構(gòu)建與應(yīng)用中，教師要從實(shí)踐教學(xué)評價的內(nèi)容出發(fā)，依照崗位要求，在評價中堅(jiān)持評價內(nèi)容多元化。

教師應(yīng)重視并引導(dǎo)學(xué)生對自己的未來職業(yè)充滿熱情，培養(yǎng)學(xué)生勤勉鉆研、精益求精等工作素質(zhì)，要讓學(xué)生樂于為工作做出奉獻(xiàn)，并且要注重學(xué)生在實(shí)訓(xùn)作業(yè)中所展現(xiàn)的作業(yè)技巧以及處理品質(zhì)。實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師還應(yīng)注意并指導(dǎo)學(xué)生合理編制加工程序，合理選用刀具和切削用量，讓學(xué)生合理選擇加工工藝。同時，加強(qiáng)學(xué)生按照企業(yè)產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行產(chǎn)品的質(zhì)量檢查，并按照產(chǎn)品的檢查情況，完成產(chǎn)品的檢驗(yàn)報(bào)告。另外，學(xué)習(xí)意識和溝通能力是學(xué)生在工作中需要具備的素養(yǎng)。教師要在評價中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識，指導(dǎo)學(xué)生積極主動地協(xié)助別人，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用專業(yè)術(shù)語進(jìn)行交流。

（二）對接教學(xué)過程，建立教學(xué)質(zhì)量評價制度

在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，教師要樹立正確的人才觀念，學(xué)校要建立學(xué)生、教師、家長、企業(yè)、學(xué)校等多評價主體的多層次教學(xué)質(zhì)量評價體系，評價內(nèi)容不僅包括思政內(nèi)容、職業(yè)能力等內(nèi)容，還應(yīng)該包括學(xué)生工作質(zhì)量、職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新意識、崗位適應(yīng)能力等方面的評價，堅(jiān)持以形成性評價方式為主，終結(jié)性評價和診斷性評價方式為輔的原則，加強(qiáng)對學(xué)生常規(guī)化實(shí)訓(xùn)課堂的理論和實(shí)踐考核，運(yùn)用現(xiàn)場成果演示與信息化綜合評價體系相結(jié)合，例如，在軸類零件編程與加工、槽類零件編程與加工課上，就可以采用具體的考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價，其中包含機(jī)床面板操作能力、試切削應(yīng)用能力、編程錄入與編輯的能力、MDI錄入、簡單階梯軸加工、溝槽切割、外圓錐表面二次加工等。

再比如，在工廠生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)基地的工作情境中，利用實(shí)踐實(shí)例對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，其結(jié)果與工廠生產(chǎn)現(xiàn)場的生產(chǎn)任務(wù)十分相近，因此應(yīng)該采取全面的評價。根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案教學(xué)進(jìn)程，安排中學(xué)生的綜合零件加工訓(xùn)練——典型零件的測繪與加工實(shí)訓(xùn)教學(xué)，教學(xué)過程包括安全教育—組織分工—任務(wù)引入—制訂測繪與加工方案—具體任務(wù)實(shí)施—成果展示及評價—布置下一步實(shí)訓(xùn)任務(wù)等步驟，教學(xué)評價包括學(xué)生自評、組評、互評工作成果和教師點(diǎn)評總結(jié)組成，評價內(nèi)容從專業(yè)基本素養(yǎng)、從動軸的測繪與加工操作熟練程度、團(tuán)結(jié)協(xié)作、創(chuàng)新等多方面進(jìn)行綜合評價。

（三）應(yīng)用專業(yè)建設(shè)管理機(jī)制的評價模式

完善相關(guān)的教學(xué)評價體系還需要建立起專業(yè)化的管理機(jī)制，可由院校方采用項(xiàng)目形式聘請專業(yè)建設(shè)專家團(tuán)隊(duì)、院校高素質(zhì)的管理者以及相關(guān)專業(yè)有創(chuàng)新意識的學(xué)科帶頭人，盡職盡責(zé)，明確各自職責(zé)。根據(jù)專業(yè)發(fā)展的軟硬件、專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生情況、地方經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)集群等因素，來不斷完善課程建設(shè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和評價管理制度，更重要的是對全過程性評價實(shí)施監(jiān)督或采用信息數(shù)據(jù)反饋策略，確保中職數(shù)控實(shí)訓(xùn)評價模式得到改革和創(chuàng)新，要積極對接企業(yè)崗位需求，進(jìn)一步完善課程理論與實(shí)踐多元化評價體系。

例如，在軸套類零件的加工課堂上，可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)整評價體系標(biāo)準(zhǔn)中的各項(xiàng)考核比值，再根據(jù)學(xué)生不同階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，采取具體分值化考核評價，其中包括對工件式樣進(jìn)行快速識別，按要求進(jìn)行工藝加工；讓學(xué)生綜合零件的特點(diǎn)，選擇合適的計(jì)量器具進(jìn)行各種程序功能的識別，并清楚地說明相應(yīng)的符號指示等，在此過程中要讓評價團(tuán)隊(duì)都參與到學(xué)生的評價中，讓學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)狀況有更為清晰的認(rèn)知。

（四）尊重個體差異，評價因人而異

中職學(xué)生的個性、愛好、學(xué)習(xí)習(xí)慣等各方面都有一定的差別，因此，實(shí)訓(xùn)教學(xué)不可能一成不變。許多時候，不能以一種標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生。為此，教師要根據(jù)學(xué)生的智能發(fā)展水平和實(shí)際操作水平，制訂相應(yīng)的評價辦法，盡可能地實(shí)現(xiàn)對每個學(xué)生評價的客觀性和公正性。

第一，教師對每位學(xué)生的發(fā)展都要有一個基本的了解。第二，在教學(xué)中，實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師應(yīng)該盡可能地減少與學(xué)生之間的橫向?qū)Ρ?，而?yīng)該從各個時期考查學(xué)生的成長與改變，從而反映出他們的發(fā)展歷程。第三，要重視對學(xué)生潛能的評價，以發(fā)掘其自身長處。教師要尊重、理解、寬容每位學(xué)生，才能更好地發(fā)掘出每位學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，充分發(fā)揮他們的優(yōu)勢，引導(dǎo)他們在實(shí)訓(xùn)中積累成功經(jīng)驗(yàn)。第四，注重對教師和學(xué)生之間的溝通的評價。導(dǎo)師對學(xué)生的評價言語要和善、要有感情、要有充分的立場。

綜上所述，文章通過對中職數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)評價體系的構(gòu)建與應(yīng)用的分析，對中職院校數(shù)控實(shí)訓(xùn)評價的實(shí)際情況進(jìn)行總結(jié)，制訂出一套切合實(shí)際的、具有操作性的技能評價體系，以期有效地促進(jìn)中職院校數(shù)控實(shí)踐教學(xué)活動的開展，促進(jìn)中職院校數(shù)控實(shí)訓(xùn)工作的進(jìn)步。

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（責(zé)任編輯：孫曉林）