中職語文教學中微課教學模式的應(yīng)用探討

江薇

摘? 要：“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，為微課教學模式的發(fā)展帶來了新的契機。微課教學模式將語文課堂與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)相結(jié)合，具有互動性強、資源豐富、教學方式靈活等特點，因此在中職語文教學中受到了越來越多的關(guān)注?；诖?，文章首先分析了中職語文教學現(xiàn)狀以及微課教學模式的優(yōu)勢，進而提出了中職語文教學微課教學模式的應(yīng)用策略，希望能為相關(guān)研究提供些許借鑒。

關(guān)鍵詞：中職教育；微課教學；語文教學

中職語文是中職教育體系中的重要組成部分，作為一門具有較強綜合性、實踐性和實用性的課程，在中職教育中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。在當前“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，微課作為一種新型的學習方式受到了廣大師生的歡迎，在中職語文教學中的應(yīng)用，給學生帶來了新的學習體驗，提升了中職語文教學的效率和質(zhì)量。

一、中職語文教學與微課的應(yīng)用概述

微課是在信息技術(shù)的支撐下，以教學視頻為主要載體，對教學過程中某個知識點或某個教學環(huán)節(jié)進行較為詳細的記錄，結(jié)合微型化的學習方式，可以實現(xiàn)自主、靈活、高效的學習。微課教學作為一種新興的教學模式，能夠有效地將傳統(tǒng)教學中的難點、重點和疑點通過生動形象的視頻畫面展示出來，讓學生能夠通過視頻更直觀地了解和學習語文知識點。

由于我國的教育體制決定了中職院校主要以學生為中心，教師更多的是引導(dǎo)學生學習，因此在中職語文教學中，教師更多的是以講授為主。這種模式對語文教師的要求較高，其不僅要對語文教材有深入的了解，而且要具有較強的教學能力和教學經(jīng)驗，同時還需要掌握現(xiàn)代化的教學手段和方法。這種教學模式比較適合那些語文基礎(chǔ)知識扎實、閱讀和寫作能力較強的學生，但是對中職學生而言，由于其學習時間較為緊張，而且自身閱讀量較少，如果在中職語文教學中采用傳統(tǒng)的教學方式進行知識的講解，那么會使學生產(chǎn)生一種學習壓力較大的感覺，進而影響學生語文學習成績的提高。

微課在中職語文教學中的應(yīng)用，在一定程度上能夠提高學生學習語文的興趣，同時還能夠幫助學生更好地理解和掌握語文知識。在中職語文微課的應(yīng)用過程中，教師需要根據(jù)不同學科特點和學生的實際情況選擇合適的微課類型。

二、中職語文教學應(yīng)用微課的優(yōu)勢分析

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷發(fā)展的背景下，各行各業(yè)都進入了信息時代，這也對中職教育提出了新的要求。為了更好地適應(yīng)社會發(fā)展，提高中職教育的質(zhì)量，不斷提升學生的綜合素質(zhì)和就業(yè)能力，各大中職學校開始逐步推進信息化教學模式。微課是一種以視頻為載體的教學方式，利用現(xiàn)代化技術(shù)手段，將教學內(nèi)容進行整合與處理，并且可以對教學過程中出現(xiàn)的重點和難點進行講解與分析，能夠更好地滿足中職學生的個性化學習需求。目前在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，微課成了中職語文教學中的一種新型教學模式。相比傳統(tǒng)的語文課堂而言，微課具有以下幾方面優(yōu)勢：

（一）能夠豐富學生的學習內(nèi)容

在傳統(tǒng)的教學過程中，教師主要通過PPT、黑板等形式來向?qū)W生展示教學內(nèi)容，這種方式不僅費時費力，還很容易產(chǎn)生視覺疲勞，降低教學效率。但在微課教學模式下，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段，將學生平時學習中遇到的問題制作成微課視頻，通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布到相關(guān)平臺上，這樣不僅可以豐富學生的學習內(nèi)容，還能使學生在學習中遇到的問題能夠及時得到解決。例如在講解《張衡傳》一課時，為了更好地幫助學生理解人物形象，教師可以將該課中的主要人物形象制作成微課視頻，豐富學生的學習資源，這樣既能使學生對人物形象有一個深刻的認識和理解，還能加深學生的印象。

（二）有利于提高學生的學習效率

相對傳統(tǒng)的課堂教學，微課可以將教學內(nèi)容進行高度整合，使其更加系統(tǒng)化和條理化。例如在講解《我與地壇》一課時，教師可以借助微課視頻，圍繞文章的題目、作者、寫作背景、文章內(nèi)容、思想情感等方面對文章進行概括介紹，使學生快速了解文章內(nèi)容，同時也能夠把握作者情感。相對傳統(tǒng)課堂教學，微課是將教師的“講”與學生的“學”進行了結(jié)合。傳統(tǒng)課堂上，教師需要根據(jù)課堂內(nèi)容展開講授，而微課則可以讓學生自由發(fā)揮。在講解《我與地壇》時，教師可以先播放一段視頻，然后讓學生在小組內(nèi)交流自己對文章內(nèi)容的理解。接著教師可以引導(dǎo)學生針對一些問題交流自己的觀點，如“史鐵生在地壇中獲得了什么”“他對地壇又有什么感悟”等。最后教師可以根據(jù)學生的發(fā)言進行總結(jié)，幫助學生歸納文章內(nèi)容。

與傳統(tǒng)課堂教學相比，微課的出現(xiàn)給語文課堂帶來了生機與活力。語文教師可以充分利用微課的優(yōu)點，培養(yǎng)學生的自主學習能力，激發(fā)他們的學習興趣，從而使他們養(yǎng)成良好的學習習慣。

三、中職語文微課教學模式的應(yīng)用路徑

（一）課前預(yù)習，提高效率

教師在課前要對學生進行有效的預(yù)習指導(dǎo)，根據(jù)不同的教學內(nèi)容，利用微課的形式，為學生設(shè)計不同的預(yù)習任務(wù)。但是中職學生基本沒有良好的預(yù)習習慣，這既是因為學生忽視了文化知識的學習，也是因為他們?nèi)狈︻A(yù)習的能力。他們所謂的預(yù)習就是把課本內(nèi)容隨意看一遍，簡單查找一下字詞讀音，而這對課堂教學沒有任何幫助，所以也導(dǎo)致他們?nèi)狈μ崆斑M行課堂預(yù)習的好習慣。但是，如果教師把課堂學習內(nèi)容設(shè)計成了微課的形式，那么學生可以在短短十幾分鐘的時間里，有效地完成預(yù)習工作，并提前掌握知識的重點內(nèi)容。在教師講課時，學生就可以通過微課視頻，清楚地了解到這一堂課的教學重難點，并對其進行注意，從而提高了課堂的學習效率。

此外，教師也可以在預(yù)習視頻內(nèi)容中留設(shè)問題，讓學生在課堂上回答，通過在微課中設(shè)置討論環(huán)節(jié)，讓學生對微課中存在的問題再進行二次討論，最后得出正確的答案。這樣有利于突出單個學習重點，提高學生對重點知識的理解和記憶，提高學生的課堂學習效率。

例如，在學習《臨安春雨初霽》時，教師可以針對這一內(nèi)容為學生設(shè)計以下預(yù)習任務(wù)：結(jié)合詩歌中的內(nèi)容，自己嘗試畫出詩歌中描寫到的景物。在閱讀詩歌后，結(jié)合自己對文中描寫景物的感受進行概括，對詩句進行思考，把自己對詩句描寫景物的感受用文字寫出來。學生在完成了這樣的預(yù)習任務(wù)后，教師可以根據(jù)學生預(yù)習時所遇到的問題來設(shè)計問題，從而提高學生在課前對課文內(nèi)容和情感理解上的有效性。

（二）課中教學，以“微”帶“全”

教師在課前要結(jié)合學生的實際學習情況，將課堂教學內(nèi)容進行分類，并制作成微課視頻，以“微”帶“全”，引導(dǎo)學生高效地進行課堂學習。

比如，在學習《兵車行》時，教師可以利用微課視頻對課文進行講解。教師可以先為學生播放一段有關(guān)杜甫的視頻資料，讓學生在觀看視頻的過程中，了解杜甫的生平和作品。在了解杜甫生平的基礎(chǔ)上，教師再為學生播放《兵車行》的教學微課視頻，讓學生仔細聆聽杜甫與《兵車行》的故事，使其對杜甫在《兵車行》中所表達出的情感有更深刻的認識。

此外，教師還要結(jié)合學生的實際學習情況，根據(jù)學生的知識水平和能力，設(shè)計制作微課視頻，引導(dǎo)學生自主進行學習。

例如，在學習《喜看稻椒千重浪》這篇課文時，教師可以為學生播放我國水稻科研和種植歷史的微課視頻，讓學生通過微課視頻來了解袁隆平被授予2000年度中國國家最高科學技術(shù)獎的前后經(jīng)歷，以及雜交水稻的研究成果，其不僅使中國率先在世界上實現(xiàn)“超級稻”目標，而且對解決中國乃至全世界的糧食問題也具有重大意義。教師還可以為學生播放有關(guān)袁隆平的微課視頻，讓學生從視頻中了解到袁隆平偉大的科學精神、創(chuàng)新精神，進而引導(dǎo)學生學會如何向偉人看齊，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

通過微課視頻教學，學生可以在自主學習中感受到文本所表達出的情感，從而更好地理解作者所表達的思想情感，讓學習變得更加高效，教師在教學中也實現(xiàn)了以微課帶動全文學習的目標。

（三）課后鞏固，溫故知新

首先，在學習語文時，學生會發(fā)現(xiàn)，語文和英語等其他學科完全不同，語文需要積累，不是一時努力就能提升成績的科目，取得好成績也很困難。英語和其他學科的相關(guān)問題，都有統(tǒng)一的答案，正確和錯誤都十分清晰明了。而語文卻不一樣，在語文中，許多題目的答案都是開放式的，尤其是作文，此外一些分數(shù)比例較大的題目也是開放式題目，并沒有一個統(tǒng)一的答案。學生的答案，大部分都是對的，但也不是完全對的。為此，教師可以在微課視頻中針對所學知識的部分題目進行相應(yīng)的修改，并針對同類題目，給學生提供一個明確的思考方向。通過這種方式，學生在使用微視頻進行學習時，可以在對所學知識進行理解的同時，還可以將所學的知識應(yīng)用到實際問題中，以此獲得更高的分數(shù)。

其次，語文測驗也是一些學生很大的煩惱，不僅是因為不能得到好的考試分數(shù)，更重要的是，學生無法對語文進行有效溫習。文章的大意、含義、結(jié)構(gòu)、細節(jié)描寫的含義等，這些都是課本上沒有的，但是學生因為各種原因，卻難以向教師提出再次說明。而利用微課，學生就能在任何時候，用視頻來回顧以往的知識，只要有需要，就能在十幾分鐘的時間里，將課文中的知識內(nèi)容重新回顧一遍。教師通過視頻，也能及時解答學生的疑問，學生就能及時得到解決方法，這樣不但提高了學習效率，還能讓學生更好地掌握課堂所學。隨著時代的發(fā)展，微課已經(jīng)成為課堂教學的重要補充形式之一，它在課后鞏固方面有著不可替代的作用。

（四）課外延伸，豐富內(nèi)容

在學習語文的過程中，學生的知識不僅要源于課本知識，還要拓寬到理解大量的課外知識上。而且當學生在學習語文課程時，語文教師也均會強調(diào)課外閱讀會給語言知識的學習帶來很多好處，尤其是寫作。

但是，中職學校的學生在這一階段很難養(yǎng)成閱讀習慣。他們通常沒有太多時間進行閱讀，更重要的是，他們很難平靜下心來閱讀。因此，教師可以采用微課的形式，通過短短十分鐘的時間，培養(yǎng)學生網(wǎng)上閱讀的良好習慣，為他們準備精彩的微課視頻，可以是一些課外詩歌的賞析、名著閱讀，甚至是熱點話題的分析。廣泛的知識來源會使學生體會到閱讀的樂趣，擴大知識面，從而也將使他們更好地學習語文課程的知識。教師除了可以在課后安排給學生相應(yīng)的閱讀任務(wù)，還可以在課堂上采用視頻插入的方式，使微課在調(diào)整課堂節(jié)奏、豐富課堂內(nèi)容的同時，拓寬學生的知識視野。

（五）提升能力，高瞻遠矚

在中職語文教學的過程中，微課的應(yīng)用是一個非常重要的教學方法。首先，通過微課教學模式的應(yīng)用，可以有效地提升學生的學習效率，讓學生能夠在短時間內(nèi)掌握更多的知識，學生在課堂上所學的知識也能夠得到及時的鞏固和復(fù)習，這對學生能力的提升而言是一個非常重要的環(huán)節(jié)。其次，中職語文教學微課教學模式在課堂中的有效應(yīng)用，能夠為學生提供更多的學習資源，幫助學生更好地理解語文知識，大幅提升學生的學習效果。最后，微課教學模式為學生提供了一個非常好的學習平臺，它可以將語文教學的目標和內(nèi)容有效地滲透到其他課程中，幫助學生更好地學習其他課程。并且在提升語文學習效率的情況下，學生自然能夠有更多的時間去學習其他知識，這對學生的長遠發(fā)展十分有利?？傊?，教師應(yīng)該從實際出發(fā)，合理地選擇微課教學模式在中職語文課堂上的應(yīng)用方式，為學生提供一個更好的學習環(huán)境。

四、結(jié)語

在信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用下，微課作為一種新型的教學方式，不僅為學生的學習提供了便利，而且能夠極大地激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情。微課與傳統(tǒng)的教學模式相比，更加靈活，能夠?qū)崿F(xiàn)學生個性化發(fā)展，符合中職學生的身心發(fā)展規(guī)律，對中職語文教學模式的改革有著積極的促進作用。因此，在中職語文教學過程中實施微課教學模式，不僅能夠提高學生學習語文知識的效率，而且能夠促進教師不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。因此，在中職語文教學過程中引入微課教學模式具有重要的意義和作用。

參考文獻：

［1］池蘇蘇. 微課教學模式在中職語文課堂中的應(yīng)用研究［J］. 成才之路，2018（23）：46.

［2］姚瑤. 中職語文課中微課教學方法的運用探討［J］. 課外語文，2019（10）：169-170.

［3］唐曉旭. 微課在中職語文教學中的有效運用研究［J］. 成才之路，2019（27）：50-51.

［4］劉吟. 淺析中職語文教學中微課教學模式的應(yīng)用［J］. 散文百家：新語文活頁，2020（01）：89.

［5］姚麗生. 導(dǎo)學·梳理·拓展：基于微課應(yīng)用的《雨巷》教學探索［J］. 福建教育學院學報，2020，21（11）：58-59.

［6］熊瑤. 中職語文教學中微課的應(yīng)用及教學方法［J］. 文學教育：下，2021（08）：94-95.

（責任編輯：孫曉林）