“立德樹人”視域下高中思政課教學(xué)評價必要性及其要求解析

向海

摘? 要：新課程改革的不斷推進，對高中教學(xué)工作提出了更高的要求。在“立德樹人”的背景下，有效的教學(xué)評價可以大幅提高教學(xué)效率。尤其是對高中思政課程教學(xué)而言，有效的教學(xué)評價可以增強教師對教學(xué)效果的了解和掌握。文章從“立德樹人”視域下高中思政教學(xué)評價的必要性和要求展開，進行有效分析。以此完善高中思政課程教學(xué)的評價方式，提高教學(xué)評價的質(zhì)量，適應(yīng)現(xiàn)階段教育改革發(fā)展的要求，促進教師和學(xué)生的共同進步。

關(guān)鍵詞：立德樹人；高中思政課；教學(xué)評價

在“立德樹人”的視域下，高中思政課教學(xué)評價可以提高課堂教學(xué)效率，學(xué)生可以樹立正確的價值觀念。教育工作者應(yīng)當(dāng)重視“立德樹人”視域下高中思政課程教學(xué)評價的必要性，確立一個清晰的評價目標(biāo)，從學(xué)校、年級、學(xué)生、教研組等多個方面來創(chuàng)新和完善教學(xué)評價要求。充分將教學(xué)和評價融合在一起，達到以評促學(xué)的作用，促進教師教學(xué)工作的進步，引導(dǎo)學(xué)生在這個過程中學(xué)習(xí)到更多知識，促進學(xué)生的成長和發(fā)展。

一、“立德樹人”視域下高中思政課教學(xué)評價的必要性

社會的發(fā)展和教學(xué)改革的不斷推進，要求培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的優(yōu)秀學(xué)生，其實歸根到底就是立德樹人。高中思政課堂是進行立德樹人工作的重要場所。高中思政教材中的很多知識都蘊含著一些育人道理，學(xué)生如果能在知識學(xué)習(xí)中進行有效的吸收和掌握，那么肯定會有所提升和進步，所以更應(yīng)當(dāng)將立德樹人的思想貫穿到課堂教學(xué)的過程中，將立德樹人的成果作為檢驗學(xué)校工作的根本標(biāo)準(zhǔn)。通過這種方式來真正實現(xiàn)以德育人，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，不斷提高學(xué)生的思想水平，促進學(xué)生的成長和發(fā)展。

在立德樹人視域下進行高中思政課程教學(xué)評價的創(chuàng)新和改革，有利于將立德樹人的根本要求貫穿到課堂教學(xué)的全過程?？梢杂行⑺颊n程擺到突出地位，這不僅可以使教師明確自身在課堂教學(xué)中的優(yōu)勢和不足，加強教師隊伍的建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量，還可以有效督促教師自覺提高教學(xué)水平。根據(jù)有效的教學(xué)評價針對性地進行提高，這樣就可以實現(xiàn)學(xué)校的良性發(fā)展，對學(xué)校教師和學(xué)生的發(fā)展都有重大的意義。

想要有效地完善立德樹人視域下高中思政課教學(xué)評價的方式，那么就要能夠有效落實課程改革的要求。課堂教學(xué)作為學(xué)校教育中最主要、最直接的教育形式，是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的核心和重要組成部分。優(yōu)化高中思政課堂教學(xué)評價的過程，有利于貫徹落實立德樹人要求，優(yōu)化學(xué)校內(nèi)部治理，規(guī)范教學(xué)行為。教師可以針對性地進行調(diào)整和改革，進而促進完善新時代教育督導(dǎo)體制機制的改革。

立德不僅在于引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的道德意識，更要引導(dǎo)學(xué)生重視社會公德的重要作用。樹人就是要培養(yǎng)擁護中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)和我國的社會主義制度，在成長和發(fā)展的過程中不斷努力成長為對社會有用的人才。教學(xué)評價是指對影響教學(xué)活動的所有因素進行評價，對教師的課堂教學(xué)進行系統(tǒng)的檢測，以實現(xiàn)改進的過程。有效的教學(xué)評價可以從多個方面和多個角度來全方位評估教學(xué)的質(zhì)量和效果，給教師的教育教學(xué)工作提供一定的保障和指導(dǎo)。

二、“立德樹人”視域下高中思政課教學(xué)評價的現(xiàn)狀

現(xiàn)階段立德樹人視域下的高中思政課教學(xué)評價還存在一定的問題。

首先，評估標(biāo)準(zhǔn)過于單一。在教學(xué)評價的過程中，僅僅是設(shè)計一個單一的標(biāo)準(zhǔn)來對教師的整體教學(xué)進行評價，這種單一的教學(xué)方式針對性不強，并不能反映課堂教學(xué)的全過程效果。如果長時間使用這種單一的評價標(biāo)準(zhǔn)，那么教師將會對課堂教學(xué)的效果逐漸失去了解，也并不能從中得到有效的反饋，更不能通過這些反饋來改善教學(xué)方案。學(xué)生在這個過程中也不能得到有效的成長和發(fā)展。

其次，現(xiàn)階段很多學(xué)校過于重視評估結(jié)果，互相攀比的心態(tài)比較嚴重，導(dǎo)致在評估的過程中會出現(xiàn)較大的差異，比如公共判斷和學(xué)校內(nèi)部的判斷差別較大。這種評價的結(jié)果喪失了公正性，有悖于評價的真實性這一要點。這種現(xiàn)象如果持續(xù)發(fā)展下去，那么教學(xué)評價這一環(huán)節(jié)就完全喪失了其存在的意義和價值，不會對教師的教學(xué)工作起到幫助作用，影響教育教學(xué)工作的順利進行。

最后，評價主體過于單一。現(xiàn)階段很多學(xué)校在組織教學(xué)評價的過程中，只是通過教師或者是學(xué)生這種單一的方面來進行評價，社會參與度并不高。這種評價往往會受到觀察角度的影響，對評價的結(jié)果產(chǎn)生一定的負面影響。缺乏評價的真實性，最終會影響教師的教學(xué)效果。

三、“立德樹人”視域下高中思政課教學(xué)評價的要求

（一）學(xué)校評價重教學(xué)過程

科學(xué)的學(xué)校評價可以有效提升教師教學(xué)能力，促進學(xué)生全面發(fā)展。學(xué)校評價是對師生勞動成果的體現(xiàn)和認可，可以有效發(fā)揮鼓舞、鼓勵作用。更重要的是，學(xué)校在評價的過程中，還能夠發(fā)現(xiàn)行為與目標(biāo)的差距，可以針對一些差距及時進行調(diào)整，做出相關(guān)的決策，不斷完善學(xué)校的教育管理工作，引導(dǎo)教師不斷進步，給學(xué)生帶來更好的教學(xué)體驗。

學(xué)校在改革的過程中必須摒棄以往片面的教學(xué)評價目的、狹窄的評價思維、單一的評價手段和落后的評價觀念等。學(xué)校在這個過程中，要充分發(fā)揮評價的重要作用，引導(dǎo)教師更新教學(xué)觀念?，F(xiàn)在很多學(xué)校采用的依舊是一種生硬的客觀評價方式，學(xué)生和教師在面對學(xué)校這些評價的過程中，并不能得到有效提升，得不到很大的突破。所以學(xué)校的管理者要充分認識到學(xué)校評價在課程實施和教育教學(xué)管理中的重要作用，從多方面的角度來分析學(xué)生和教師成長發(fā)展的需求，從理論和實踐中尋找科學(xué)的評價方式，遵循公平合理、實事求是的評價原則，有效地進行學(xué)校評價。

學(xué)校在進行評價的過程中，要改革評價的方式。學(xué)校在對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行評價的過程中，不能僅通過學(xué)生的考試結(jié)果來進行評價。部分學(xué)生的思維能力存在一定的差距，付出了同樣的努力，得到的卻不是同等的結(jié)果。所以學(xué)校在評價的過程中，應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生以及教師的學(xué)習(xí)和教學(xué)過程，看看其是否有付出過努力，而并非過度關(guān)注結(jié)果。學(xué)校在評價的過程中，可以將學(xué)生在班級中的學(xué)習(xí)成績和上一次考試成績進行有效對比，通過分析學(xué)生進步的幅度來進行有效的評價，對進步比較大的學(xué)生提出表揚。

學(xué)校也可以組織一些領(lǐng)導(dǎo)在教師課堂教學(xué)的過程中進行突擊檢查。在教師上課時，到教室聽課。通過所收集到的信息來制作成量化表，進行有效的數(shù)據(jù)統(tǒng)計。這種有效的突擊檢查可以充分發(fā)揮學(xué)校評價的作用，對教師的教育工作進行有效的評價。

（二）年級組織教師進行集體評價

與學(xué)生的自我評價和教師的評價不同，在年級中進行有效的教學(xué)評價，可以促進立德樹人工作的順利進行。學(xué)生的評價和教師的評價或多或少會出現(xiàn)一定的偏向性，對教學(xué)評價的效果產(chǎn)生一定的不利影響，所以有效的年級評價可以促進教學(xué)評價的公平性和多面性。

在年級中進行評價時，可以將年級中的所有的教師集合起來，組織年級中的每一位教師，針對年級中的所有班級的教學(xué)效果和教學(xué)過程，進行有效的評價。為了保證年級評價的公平性，參與評價的教師不能對自己所負責(zé)的班級進行評價。通過這種有效的年級評價的方式，可以從多種角度上來發(fā)現(xiàn)整個年級在教學(xué)過程中存在的不足和優(yōu)點。針對優(yōu)點，需要繼續(xù)保持和發(fā)揚。針對不足，年級中的教師可以組成教研組，針對年級教學(xué)評價過程中發(fā)現(xiàn)的各種問題進行有效的分析，研究出解決問題的方式和方法，然后運用在之后的教學(xué)過程中，通過有效的措施，彌補教學(xué)過程中存在的問題，促進年級教學(xué)不斷進步。

年級還可以制作一些簡單的調(diào)查問卷，然后將調(diào)查問卷分發(fā)到年級中的任課教師、學(xué)生、學(xué)生家長手中，組織他們進行調(diào)查問卷的填寫。通過調(diào)查問卷的方式來收集一些有效的評價，以此充分提高年級評價的效率和真實性。

（三）充分發(fā)揮學(xué)生評價的作用

學(xué)生是課堂的主要參加者，思政課是否成功主要看學(xué)生是否在課堂中學(xué)習(xí)到知識，并且能夠自如運用知識，因此需要對學(xué)生進行研究，不僅要從成績上進行評價，更要從學(xué)生是否理解知識、運用知識層面去評價。另外，思政課是一門學(xué)科素養(yǎng)濃厚的學(xué)科，因此情感、態(tài)度、價值觀層面的評價就尤為重要。

學(xué)生評價區(qū)別于其他方面的評價，教師的評價是教師從教師這個身份的角度進行的評價，會不自覺地對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果存在一個審視的態(tài)度，其教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)比較嚴苛，會從多個方面進行評價。但是學(xué)生和教師在評價思維上會有一定的不同，學(xué)生在評價的過程中，可能會更多地關(guān)注這節(jié)課講解的內(nèi)容是否有意思、自己是否聽懂了、這節(jié)課中涉及的一些情境是否能夠有效地拓展、是否能夠在課后的時間進行繼續(xù)探索等。由此可見，教師的評價和學(xué)生的評價是完全兩個方面的內(nèi)容。要想將教學(xué)評價發(fā)揮到極致，要想通過教學(xué)評價來促進課堂教學(xué)的進步，那么就不能忽視學(xué)生評價的重要作用。

教師在教學(xué)的過程中，可以創(chuàng)新一些有趣的方式，引導(dǎo)學(xué)生進行評價，可以將一些問題制作成調(diào)查問卷，分發(fā)到學(xué)生的手中，引導(dǎo)學(xué)生針對調(diào)查問卷上的問題進行回答；也可以讓學(xué)生進行自由評價，充分調(diào)動學(xué)生的思維，對教師的課堂教學(xué)過程進行全面的評價，學(xué)生在這個過程中可以暢所欲言，充分表達自己的觀點和看法。當(dāng)然，為了確保學(xué)生能夠暢所欲言，在學(xué)生評價的過程中，可以采用匿名的方式。這種方式可以大幅提高學(xué)生評價的真實性和有效性，從而可以得到更加有效的教學(xué)評價反饋。

（四）教研組充分發(fā)揮在線評價的作用

思政課教師是思政課校級評估的主要對象，包括教師的整體素質(zhì)、教師的個人素質(zhì)（教態(tài)、教學(xué)語言、板書以及教學(xué)控制）以及教師對教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計等。課堂效果是思政課教師課堂成功的主要標(biāo)準(zhǔn)，思政課教學(xué)評估要對整堂課的教學(xué)效果進行研究，包括教學(xué)內(nèi)容是否符合學(xué)生實際、教學(xué)目標(biāo)和方法是否貼切、課堂結(jié)構(gòu)是否完善、學(xué)生參與度是否積極、知識是否得到落實等。

教師不是單獨的個體，思政課教師的背后應(yīng)該有一個強大的團隊，教師的能力、思政課課堂是否成功、學(xué)生是否學(xué)有所用都離不開教研組，因此，校級思政課評估還需要從教研組層面進行評價。

教研組在進行教學(xué)評價的過程中，可以通過在線測試的方式來檢測教學(xué)的效果。教研組挑選出一些經(jīng)典的習(xí)題，將這些習(xí)題導(dǎo)入在線測試的軟件中。然后將這些測試發(fā)送到學(xué)生的平板中，學(xué)生在接收到鏈接之后，可以點開鏈接，查看鏈接中的習(xí)題，并在規(guī)定的時間中完成。在所有的學(xué)生全部都提交完習(xí)題之后，教研組可以針對學(xué)生的完成程度來進行評價，給每一位學(xué)生進行等級的劃分，然后可以將這些信息和資料制作成表格的方式，進行充分和有效的分析。這樣可以有效發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，可以得出更加準(zhǔn)確的評價結(jié)論，并能夠根據(jù)所得到的結(jié)論進行有效的分析，制訂相應(yīng)的措施加以完善，進而有效促進教師針對性改善課堂教學(xué)，最終提升教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，在“立德樹人”的背景下，高中思政課教學(xué)評價尤為重要，有效的教學(xué)評價可以大幅提高教學(xué)和學(xué)習(xí)的效率。在完善教學(xué)評價的方式的過程中，應(yīng)當(dāng)將立德樹人的成效作為檢驗學(xué)校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)，完善教學(xué)評價的方式，促進高中思政課堂高效發(fā)展，使學(xué)生在思政知識學(xué)習(xí)的過程中，不斷提升自身的思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)和文化素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，促進學(xué)生的成長和發(fā)展。

參考文獻：

［1］辛冉. 高中思政課教學(xué)價值引領(lǐng)：遵循、問題與對策［J］. 新課程導(dǎo)學(xué)，2022（25）：77-80.

［2］吳亞，陳美蘭. 高中思政課素養(yǎng)性教學(xué)評價的實踐轉(zhuǎn)向［J］. 教學(xué)與管理，2021（21）：92-94.

［3］林徽. 思想政治課教學(xué)落實立德樹人理念的路徑探究［J］. 成才，2022（S1）：17-19.

［4］黃夢琪. 立德樹人背景下的高中體育教學(xué)設(shè)計與評價［J］. 新課程研究，2023（04）：132-134.

［5］劉彩霞. 高中政治教學(xué)與立德樹人理念的融合實踐［J］. 廣西教育，2020（18）：46-47.

［6］劉林林. 基于立德樹人理念下高中思政課德育功能的實現(xiàn)途徑分析［J］. 中學(xué)課程輔導(dǎo)：教師通訊，2021（05）：13-14.

［7］魏文鋒. 新課標(biāo)視域中高中思政課教學(xué)評價的優(yōu)化對策［J］. 現(xiàn)代交際，2021（16）：184-186.

（責(zé)任編輯：張涵淋）