就業(yè)指導對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的干預效果

魏 晨

(西安思源學院，西安 710000)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為一種新型就業(yè)形式愈來愈受到各大高校的重視，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)[1]對建設創(chuàng)新型國家[2]和緩解就業(yè)壓力具有重要的作用[3]。為提高大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，高校應全面把握就業(yè)指導對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的干預效果。

1 研究對象、工具與方法

1.1 研究對象

隨機選取某高校60名在校大學生作為研究對象，將其分為干預組和等待組，每組30人。干預組大學生接受系統(tǒng)的就業(yè)指導干預，等待組大學生保持原樣，不接受任何干預。參與此次調(diào)研的60名大學生的詳細情況如表1所示。

表1 干預組和等待組大學生的基本信息

1.2 研究工具與方法

通過大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力自評量表展開調(diào)研[4]，主要包括4個維度和14個要素，采用五級計分標準。使用SPSS 19.0對干預組和等待組的問卷前后測評數(shù)據(jù)進行處理，檢驗就業(yè)指導對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的干預效果。

2 結(jié)果統(tǒng)計

2.1 干預組與等待組的前測對比

表2的數(shù)據(jù)顯示，干預組大學生前測與等待組大學生前測在創(chuàng)業(yè)人格、基本創(chuàng)業(yè)能力、核心創(chuàng)業(yè)能力、社會應對能力及各個要素方面均不存在顯著性差異，說明在就業(yè)指導干預前，兩組大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力在同一水平層次上，可以對兩組大學生進行前后測，檢驗就業(yè)指導對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的干預效果。

表2 干預組與等待組的前測結(jié)果對比

2.2 干預組與等待組的后測對比

表3的干預組后測與等待組后測結(jié)果顯示，兩組學生在創(chuàng)業(yè)人格、基本創(chuàng)業(yè)能力、核心創(chuàng)業(yè)能力、社會應對能力及各個要素上存在顯著性差異，但在抗壓能力上不存在顯著性差異，且干預組后測得分基本上略高于等待組的后測得分，說明通過就業(yè)指導等一系列系統(tǒng)的干預之后，干預組的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力有了明顯提升，效果較為明顯。

表3 干預組與等待組的后測結(jié)果對比

3 結(jié)論與建議

對干預組和等待組進行前后測的差異比較分析發(fā)現(xiàn)，干預組后測得分基本上略高于等待組的后測得分，二者之間存在顯著性差異，說明就業(yè)指導對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的干預效果較為明顯，有利于提升大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。高?？梢栽跀?shù)據(jù)結(jié)果的基礎上完善就業(yè)指導體系，組織關于抗壓能力培養(yǎng)等方面的小組實踐活動，打造綜合性的特色實踐平臺[5]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是大學生各項能力的整合，有利于其綜合素質(zhì)的提升，可以通過校內(nèi)宣傳板報、榜樣宣傳和廣播等形式營造大學生自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的良好氛圍，間接激發(fā)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)驅(qū)力和興趣，引導大學生樹立正確的價值觀和擇業(yè)觀，促使學生充分調(diào)動主觀能動性，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。