巧用“一課三測(cè)”優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)

蔡秀陽

（福建省晉江市東石鎮(zhèn)井林小學(xué)）

摘 要：“一課三測(cè)”指的是課堂前測(cè)、課堂中測(cè)、課堂后測(cè)。從前測(cè)分析，優(yōu)化設(shè)計(jì)；中測(cè)反饋，優(yōu)化教學(xué)；后測(cè)延伸，培優(yōu)輔差三個(gè)角度論述在一課三測(cè)的教學(xué)實(shí)踐下，課前針對(duì)孩子已有的知識(shí)和技能等學(xué)情分析進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂中針對(duì)孩子所出現(xiàn)的問題及時(shí)處理，課后進(jìn)行延伸教學(xué)，確實(shí)能達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的目的。

關(guān)鍵詞：前測(cè)；中測(cè)；后測(cè)；優(yōu)化；設(shè)計(jì)；教學(xué)

作為教師，我們都希望在一定的教學(xué)條件下尋求合理的教學(xué)方案，使教師和學(xué)生花最少的時(shí)間和精力獲得最好的教學(xué)效果，使學(xué)生獲得最好的發(fā)展，也就是人們所說的“教學(xué)過程最優(yōu)化”。不完美的教學(xué)比比皆是，不成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)人人都有，這也是生活常態(tài)?；谶@種認(rèn)識(shí)，我認(rèn)為“一課三測(cè)”只要組織和利用恰當(dāng)，確實(shí)能有效地優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)。

下面我們結(jié)合北師大版二年級(jí)上冊(cè)“教室有多長”實(shí)際課例談一談如何合理利用“一課三測(cè)”的方法優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)。

一、前測(cè)分析，優(yōu)化設(shè)計(jì)

（一）前測(cè)分析

本節(jié)課內(nèi)容是在學(xué)生正式學(xué)習(xí)厘米之前專門設(shè)計(jì)的一節(jié)課，目的是通過學(xué)生用非標(biāo)準(zhǔn)單位測(cè)量教室的長度，初步培養(yǎng)學(xué)生的度量意識(shí)，學(xué)會(huì)度量的方法，能夠用一定的方式表達(dá)和交流度量的結(jié)果。數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)需要在“做”的過程和“思考”的過程中積淀，是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中逐步積累的。二年級(jí)學(xué)生的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)決定了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很多時(shí)候需要借助一定的外部活動(dòng)來幫助理解。前測(cè)問卷以50名學(xué)生為樣本，測(cè)試簡單分析表如下：

“教室有多長”前測(cè)統(tǒng)計(jì)

結(jié)合前測(cè)情況，同學(xué)們對(duì)長、短的概念有較好的認(rèn)識(shí)，但學(xué)生對(duì)自定義單位度量的經(jīng)驗(yàn)還不足。因此，我根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行了如下教學(xué)設(shè)計(jì)。

（二）優(yōu)化設(shè)計(jì)

1.激趣導(dǎo)入，揭示新知——關(guān)注學(xué)生已有的認(rèn)知差異，靈活使用教學(xué)素材

師：同學(xué)們，今天老師帶來了兩個(gè)朋友。瞧?。ǔ鍪拘艽蠛托芏膱D片）原來他們的鑰匙掉到了下水道，兩人爭著要去拿。熊大說我的手臂長應(yīng)當(dāng)我來拿。熊二也不甘落后，我的手臂比你長。同學(xué)們，你們有什么辦法知道誰的手臂更長些嗎？

學(xué)習(xí)成果預(yù)設(shè)：①比一比 ②量一量……

請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)比一比，量一量。

（在這個(gè)過程中注重引導(dǎo)學(xué)生量的方法，“用什么工具量”“怎么量”，注重“一個(gè)緊接著一個(gè)”方法的指導(dǎo)，還有“不夠，需要做標(biāo)記”方法的指導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生說出度量的方法，使學(xué)生感知度量的必要性。）

2.新知探索——關(guān)注學(xué)生探索過程，激勵(lì)使用多樣方法

【活動(dòng)一】測(cè)量熊大和熊二家的長度

（1）怎樣量熊大和熊二家的長度？

學(xué)生分為6個(gè)小組討論用何種工具及如何測(cè)量熊大和熊二家的長度？

（預(yù)設(shè)：用尺子量；用數(shù)學(xué)書量；用文具盒量；用腳量；用拖把桿量……）

（2）準(zhǔn)備活動(dòng)。

進(jìn)一步要求學(xué)生清楚活動(dòng)任務(wù)并填寫教材第49頁的表格。（引導(dǎo)孩子如何填寫表格）

（3）學(xué)生分組活動(dòng)，教師巡視了解情況。

組織學(xué)生交流一下各小組的測(cè)量過程及結(jié)果。只要學(xué)生說出的方法正確、切實(shí)可行就給予肯定。

（4）組織學(xué)生討論：在測(cè)量中遇到哪些問題？如何解決？要注意什么問題？

（5）學(xué)生思考：

①測(cè)量的是同一間房間的長度，為什么結(jié)果都不相同呢？

②是不是把所有的注意事項(xiàng)都做好了，測(cè)量的結(jié)果就一樣呢？

③為什么不用回形針？

（設(shè)計(jì)意圖：為了讓學(xué)生進(jìn)一步增強(qiáng)度量意識(shí)和選擇合適的單位思想，滲透單位思想。）

【活動(dòng)二】用易拉罐擺一擺，看誰擺得高

（設(shè)計(jì)意圖：滲透單位的累加思想，使學(xué)生直觀感覺到單位累加得越多，量就越大。）

引導(dǎo)預(yù)設(shè)：用易拉罐搭成的柱子可以當(dāng)成一把“尺”，可以量一些物體的高度。

（設(shè)計(jì)意圖：初步感知“尺子”的模型，滲透模型思想。）

3.拓展練習(xí)“阿福的新衣”——關(guān)注學(xué)生思維過程，拓展彈性內(nèi)容

（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生體會(huì)統(tǒng)一單位的必要性，為下節(jié)課積累經(jīng)驗(yàn)。）

4.課外作業(yè)：觀察探究，認(rèn)識(shí)直尺

二、中測(cè)反饋，優(yōu)化教學(xué)

以上的教學(xué)設(shè)計(jì)為合理利用一課三測(cè)優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)提供了良好的保證，使得整個(gè)課堂教學(xué)更加有的放矢，課堂更加靈動(dòng)多彩。

（一）觀察課堂動(dòng)態(tài)，及時(shí)檢測(cè)，落實(shí)教學(xué)

學(xué)生小組合作用不同的測(cè)量工具測(cè)量熊大和熊二家的長度時(shí)，我觀察發(fā)現(xiàn)，并不是所有的小組都能很好地測(cè)量出長度。于是，我請(qǐng)其他做得好的小組幫助指導(dǎo)學(xué)習(xí)困難的小組，互相合作、互相促進(jìn)。在“測(cè)量熊大和熊二家的長度”活動(dòng)小結(jié)歸納后，我設(shè)置了檢測(cè)題對(duì)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了檢測(cè)。

檢測(cè)內(nèi)容：

（二）典例錯(cuò)例分析，優(yōu)化教學(xué)

經(jīng)測(cè)試，大部分學(xué)生能夠準(zhǔn)確地填寫第一題，即“繩子大約有幾個(gè)回形針的長和幾根小棒的長”。有一小部分同學(xué)還不清楚“為什么同一根繩子量出的結(jié)果不一樣，是因?yàn)樗玫臏y(cè)量工具的不同引起的”。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)于老師的追問并沒有進(jìn)行深入思考，“量”感以及反思的能力仍需加強(qiáng)。第二題，學(xué)生基本能運(yùn)用文具盒和一拃的長度測(cè)量出課桌的長度和高度。極少數(shù)的同學(xué)不能較好地完成測(cè)量，填出測(cè)量結(jié)果。

根據(jù)當(dāng)堂檢測(cè)的情況，我在接下來“用易拉罐擺一擺，看誰擺得高”這個(gè)活動(dòng)中，注重引導(dǎo)學(xué)生操作體會(huì)怎么樣更好地?cái)[易拉罐，怎么樣擺才能擺得越高；擺的“直尺”有幾個(gè)易拉罐的高度，注重培養(yǎng)孩子度量的意識(shí)以及對(duì)“量”的感覺，注重培養(yǎng)孩子思考、反思的能力。

三、后測(cè)延伸，培優(yōu)輔差

基于課堂教學(xué)實(shí)施的情況，我設(shè)計(jì)了課堂后測(cè)，在學(xué)生學(xué)習(xí)完本節(jié)課知識(shí)后適當(dāng)增加難度，及時(shí)查缺補(bǔ)漏。

測(cè)試內(nèi)容：看一看，圖兩個(gè)人的身高分別大約是各自的幾個(gè)肩寬？

對(duì)這道題的統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，大約一半學(xué)生能夠根據(jù)肩寬估出爸爸媽媽的身高，進(jìn)而我讓優(yōu)生講出估算結(jié)果的道理，以優(yōu)輔差。教師根據(jù)課后測(cè)試得出的結(jié)果，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生在度量單位學(xué)習(xí)后存在的問題，為后續(xù)長度單位的教學(xué)提供了寶貴的學(xué)情基礎(chǔ)，讓接下去的教學(xué)更加有針對(duì)性，更加有效。在一課三測(cè)的教學(xué)實(shí)踐下，課前針對(duì)孩子已有的知識(shí)和技能等學(xué)情分析進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂中針對(duì)孩子所出現(xiàn)的問題及時(shí)處理，課后進(jìn)行反饋教學(xué)，確實(shí)能達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的目的。

總之，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)是每位數(shù)學(xué)老師所追求的，任重而道遠(yuǎn)。只有把每節(jié)課落實(shí)到位，真正從課前、課中、課后一步一個(gè)腳印地下功夫，真正走近學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們存在的問題，才能對(duì)癥下藥，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化。

編輯 趙飛飛