綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中教師的角色定位與切換

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［摘 要］小組合作是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的主要教學(xué)方式。教師應(yīng)明確課堂不同階段自身的角色定位，并適時(shí)切換。在活動(dòng)初期，教師是發(fā)現(xiàn)者，掌控全局形式；在活動(dòng)中期，教師是參與者，選擇樣本、點(diǎn)撥思維、啟發(fā)智慧；在活動(dòng)后期，教師是整理者，收集、整理和分析相關(guān)數(shù)據(jù)，把握發(fā)展趨勢(shì)。教師將教學(xué)指導(dǎo)貫穿全程，能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的思維水平，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］綜合實(shí)踐活動(dòng)；小組合作；角色

［中圖分類(lèi)號(hào)］ G623.9［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1007-9068（2023）36-0093-03

小組合作是課堂教學(xué)的重要方式，不僅能激活學(xué)生的思維，還能幫助學(xué)生把握教學(xué)重點(diǎn)。綜合實(shí)踐活動(dòng)以小組合作為主要形式，是培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的重要手段。當(dāng)前的綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)存在諸多問(wèn)題，如缺乏教師引導(dǎo)、課堂流于形式、教學(xué)干涉過(guò)度等。在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的不同階段，教師有不同的角色定位，這就要求教師要結(jié)合教學(xué)進(jìn)程，實(shí)時(shí)切換、調(diào)整自身角色。

縱觀整個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，教師的角色大致可以分為三種：其一為發(fā)現(xiàn)者，掌控全局形勢(shì)；其二為參與者，重在選擇樣本、點(diǎn)撥思維、啟發(fā)智慧；其三為整理者，收集、整理和分析相關(guān)數(shù)據(jù)，預(yù)測(cè)發(fā)展趨勢(shì)。這三種身份具有一定的重疊性，也展現(xiàn)出了特殊的時(shí)間區(qū)域特色。下面結(jié)合小組合作的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劷處熑绾卧诰C合實(shí)踐活動(dòng)課程中承擔(dān)三種不同的角色。

一、基于發(fā)現(xiàn)者角色，進(jìn)行整體巡視

小組合作環(huán)節(jié)大約需要8～15分鐘。在活動(dòng)初期，教師作為發(fā)現(xiàn)者，需要深入課堂，觀察學(xué)生的言行，了解活動(dòng)情況，實(shí)時(shí)掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，及時(shí)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，確保小組合作學(xué)習(xí)正常有序推進(jìn)。

1.規(guī)劃巡視路線，關(guān)注學(xué)生表現(xiàn)

教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)活動(dòng)安排，規(guī)劃具體的巡視線路，使得視線覆蓋全體學(xué)生，關(guān)注到每組學(xué)生的具體表現(xiàn)。為了使巡視更全面、更高效，教師可以選擇曲線或者圓形的行走路線；為了有效監(jiān)督活動(dòng)情況，教師可以使用語(yǔ)言提醒學(xué)生，也可以用眼神示意學(xué)生等。在進(jìn)行整體巡視時(shí)，教師要走下講臺(tái)，關(guān)注學(xué)生的言行舉止和學(xué)習(xí)狀態(tài)，如小組內(nèi)每個(gè)成員是否積極參與了討論，小組合作是否偏離了學(xué)習(xí)主題等。如果小組內(nèi)每個(gè)學(xué)生都能認(rèn)真參與，表現(xiàn)出積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師應(yīng)給予贊揚(yáng)和鼓勵(lì)；如果小組內(nèi)學(xué)生表現(xiàn)為消極應(yīng)對(duì)，教師則要及時(shí)介入，進(jìn)行干預(yù)，維護(hù)教學(xué)秩序，確?；顒?dòng)順利展開(kāi)。

2.結(jié)合活動(dòng)需求，提供相應(yīng)指導(dǎo)

在巡視過(guò)程中，教師應(yīng)結(jié)合活動(dòng)需求，為學(xué)生補(bǔ)充相應(yīng)的教學(xué)資源，如活動(dòng)資料、學(xué)習(xí)工具等，幫助學(xué)生順利展開(kāi)合作學(xué)習(xí)。受各方面的影響，學(xué)生的課堂表現(xiàn)具有差異，教師要敏銳地觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在小組合作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，并且具體分析原因，采取相應(yīng)的策略（見(jiàn)表1）。

課堂教學(xué)處于持續(xù)的動(dòng)態(tài)變化中。因此，教師要掌握基本學(xué)情，結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)追溯原因，展開(kāi)對(duì)應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)。面向全體學(xué)生時(shí)，教師應(yīng)提供必要的教學(xué)資源，保障綜合實(shí)踐活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)。面向個(gè)別學(xué)生時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，提供個(gè)性化的引導(dǎo)，助力學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)步。

3.根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，指明活動(dòng)方向

所謂預(yù)判，是建立在活動(dòng)預(yù)設(shè)以及班級(jí)巡視的基礎(chǔ)上，對(duì)活動(dòng)進(jìn)程和學(xué)生的具體表現(xiàn)作出的合理判斷。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，做出精準(zhǔn)的預(yù)判以及科學(xué)的規(guī)劃，為學(xué)生指明活動(dòng)方向，確保后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的穩(wěn)步推進(jìn)。

如模擬體驗(yàn)活動(dòng)指導(dǎo)課，本節(jié)課的小組活動(dòng)目標(biāo)是：培養(yǎng)合作交流意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)；增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感；大膽、有條理地表達(dá)，樹(shù)立自信；體會(huì)勞動(dòng)的辛苦，尊重每一個(gè)職業(yè)。教師應(yīng)預(yù)判小組活動(dòng)中學(xué)生的具體學(xué)習(xí)行為，以調(diào)整活動(dòng)進(jìn)程，制訂指導(dǎo)策略。本節(jié)課的小組活動(dòng)有不同層次的目標(biāo)。（1）初級(jí)目標(biāo)：主動(dòng)向其他成員推銷(xiāo)產(chǎn)品；（2）高級(jí)目標(biāo)：自信大膽地表達(dá)，對(duì)商品特點(diǎn)進(jìn)行有條理、有重點(diǎn)的描述；（3）終極目標(biāo)：根據(jù)不同推銷(xiāo)對(duì)象或不同問(wèn)題隨機(jī)應(yīng)變。教師明確學(xué)習(xí)活動(dòng)方向，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，收到良好的教學(xué)效果。

二、基于參與者角色，啟發(fā)學(xué)生思維

通過(guò)活動(dòng)前期的整體巡視，教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)指導(dǎo)，確?；顒?dòng)的正常開(kāi)展。在活動(dòng)中期，教師將角色切換為參與者，深入學(xué)生小組中，參與交流討論過(guò)程，啟發(fā)學(xué)生思維。

1.參與活動(dòng)過(guò)程，落實(shí)師生合作

教師組織學(xué)生自由討論，并不意味著放任自流。教師要將自己視為小組中的一個(gè)成員，參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，以平等的身份與學(xué)生對(duì)話，了解各小組成員的具體想法，從而掌握教學(xué)的實(shí)際情況。

下面以“小廚神成長(zhǎng)記”這一主題的綜合實(shí)踐活動(dòng)為例進(jìn)行說(shuō)明。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)反思，組織開(kāi)展小組交流活動(dòng)，要求每個(gè)學(xué)生都參與討論，說(shuō)一說(shuō)自己的思考，在小組內(nèi)提煉共同的觀點(diǎn)。教師先在班級(jí)內(nèi)整體巡視，再參與到具體的小組活動(dòng)中，與學(xué)生交換看法。

生1：媽媽平時(shí)做飯很辛苦，我要盡可能地幫媽媽分擔(dān)家務(wù)。

生2：我學(xué)會(huì)了土豆燒牛腩。

師：我會(huì)用烤箱做面包。雖然第一次的成品不完美，但是味道不錯(cuò)，我有成就感。

生3：我學(xué)會(huì)了使用各種工具。

教師參與小組合作活動(dòng)過(guò)程，是師生合作的有效形式。教師應(yīng)認(rèn)真傾聽(tīng)，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)表觀點(diǎn)，并通過(guò)自己的言論調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，培養(yǎng)學(xué)生良好的發(fā)言習(xí)慣。教師以小組成員的身份參與到交流討論中，既肯定了學(xué)生的想法，也主動(dòng)表達(dá)了自己的感受，在小組內(nèi)營(yíng)造平等輕松的學(xué)習(xí)氛圍，使綜合實(shí)踐活動(dòng)達(dá)到既定的目標(biāo)。

2.適時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生，培養(yǎng)高階思維

在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生遇到瓶頸時(shí)，教師要把握這個(gè)教學(xué)契機(jī)，以向?qū)У纳矸輩⑴c其中，適時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生的思維，拓寬學(xué)生的視野，幫助學(xué)生在師生、生生的多維互動(dòng)中直擊重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

在以“水杯的設(shè)計(jì)”為主題的綜合實(shí)踐活動(dòng)課中，教師在頭腦風(fēng)暴環(huán)節(jié)深入小組活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)有的小組正圍繞“灌水口太小，喝水口太大”展開(kāi)討論，但陷入了瓶頸，無(wú)法提出解決策略。

生1：我想制作兩個(gè)杯口，上面杯口小，底部大。

師：制作兩個(gè)杯口是可行的策略，但這兩個(gè)杯口的位置可以變化嗎？杯口用什么材質(zhì)呢？

生2：可以設(shè)計(jì)兩層杯口，小的第一層，大的第二層。

生3：可以設(shè)計(jì)兩個(gè)能旋轉(zhuǎn)的杯口……

教師適時(shí)點(diǎn)撥，提示學(xué)生改變杯口位置或杯口材質(zhì)，啟發(fā)學(xué)生的思維，學(xué)生由此找到解決問(wèn)題的對(duì)策，獲得創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。在參與小組活動(dòng)的過(guò)程中，教師敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到的困難，適時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生的思維，使學(xué)生展開(kāi)多維度的分析，幫助學(xué)生把握問(wèn)題的關(guān)鍵，找到有效的突破口。這樣，既能提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力，又能發(fā)展學(xué)生的高階思維能力。

3.緊扣重點(diǎn)問(wèn)題，提出參考建議

學(xué)生在交流討論過(guò)程中，會(huì)遇到一些在爭(zhēng)議的問(wèn)題，難以小組統(tǒng)一，達(dá)成共識(shí)。此時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)介入，為學(xué)生提供多個(gè)可行性建議，供學(xué)生參考、合理選擇，同時(shí)要尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生基于具體的情況進(jìn)行相應(yīng)的判斷。

在以“傳統(tǒng)游戲的改進(jìn)”為主題的綜合實(shí)踐活動(dòng)中，在小組設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師參與小組討論，發(fā)現(xiàn)學(xué)生討論的主題是“怎樣改變彈珠的游戲場(chǎng)地？”，但是沒(méi)有得出最終的結(jié)論。

生1：可以仿照足球場(chǎng)制作彈珠場(chǎng)，確保寬大平整的場(chǎng)地，但是不能避免彈珠會(huì)滾走的問(wèn)題。

生2：可以將彈珠置于盒子中，限定彈珠的活動(dòng)范圍。

師：制作桌球彈珠的構(gòu)思很新穎，盒子彈珠保障效能，兩種方案各有優(yōu)點(diǎn)，大家可以想一想如何將兩者的優(yōu)點(diǎn)結(jié)合在一起。

當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)意見(jiàn)分歧時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析不同方案的優(yōu)缺點(diǎn)，讓學(xué)生結(jié)合具體情況自主選擇。最終學(xué)生確定的方案是在彈珠場(chǎng)周?chē)N植一排植物，這樣既能保證活動(dòng)空間，又能保障彈珠的可控性。

在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師要尊重每一個(gè)學(xué)生的意見(jiàn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自主提出解決方案，主動(dòng)參與討論和分析。同時(shí)，教師應(yīng)緊扣重點(diǎn)問(wèn)題，為學(xué)生提供參考建議，把控學(xué)習(xí)方向，讓學(xué)生在探究活動(dòng)中理清思路、合理決策，從而取得長(zhǎng)足進(jìn)步。

三、基于整理者角色，梳理相關(guān)數(shù)據(jù)

在活動(dòng)后期，教師進(jìn)行整體巡視，了解學(xué)生的活動(dòng)完成情況，檢查完成質(zhì)量。同時(shí)，教師為學(xué)生提供評(píng)價(jià)指導(dǎo)，幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏，以優(yōu)化展示過(guò)程，讓活動(dòng)成果更突出。教師將角色定位切換為整理者，重在收集和整理活動(dòng)過(guò)程的相關(guān)信息，為接下來(lái)的班級(jí)展示環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備。

1.對(duì)照活動(dòng)目標(biāo)，提升活動(dòng)質(zhì)量

教師檢查每個(gè)小組的活動(dòng)完成情況，并與先前的活動(dòng)目標(biāo)進(jìn)行對(duì)比，檢查活動(dòng)過(guò)程、活動(dòng)結(jié)果，分別指出各小組的優(yōu)點(diǎn)和不足，完成評(píng)價(jià)等級(jí)的劃分。教師根據(jù)綜合評(píng)估的情況來(lái)判斷最終的活動(dòng)效果，確定是否延長(zhǎng)合作探究時(shí)間。

下面以“小小推銷(xiāo)員”綜合實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)為例進(jìn)行說(shuō)明。在模擬體驗(yàn)的尾聲階段，教師再次在班級(jí)內(nèi)整體巡視，發(fā)現(xiàn)有兩組學(xué)生達(dá)到終極目標(biāo)，有六組學(xué)生達(dá)到高級(jí)目標(biāo)，還有兩組學(xué)生達(dá)到初級(jí)目標(biāo)，依次評(píng)為優(yōu)秀、良好、合格?；诟餍〗M的整體完成情況，教師決定接下來(lái)可以順利進(jìn)入交流展示環(huán)節(jié)。

教師結(jié)合整體巡視情況，判斷是否能夠進(jìn)入最終的展示環(huán)節(jié)。如果超過(guò)25%的學(xué)生未能達(dá)成預(yù)定目標(biāo)，則需要組織集體干預(yù)；如果5%—20%的學(xué)生未達(dá)成預(yù)定目標(biāo)，可以選擇小組干預(yù)。由此可見(jiàn)，教師不僅要深入學(xué)習(xí)小組中去觀察活動(dòng)情況，還要梳理整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，以調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，提升活動(dòng)質(zhì)量。

2.總結(jié)活動(dòng)內(nèi)容，選擇典型樣本

在綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)尾聲，教師要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，及時(shí)收集和整理相關(guān)信息，從中挑選典型樣本，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)活動(dòng)內(nèi)容。如組織學(xué)生梳理小組合作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，反思哪些問(wèn)題處理得較好，哪些需要改進(jìn)；提煉學(xué)習(xí)內(nèi)容的難點(diǎn)，思考這些難點(diǎn)該如何突破；提煉可以在班級(jí)內(nèi)交流和討論的共性內(nèi)容，作為學(xué)習(xí)成果的展示等。這樣，在后續(xù)的班級(jí)展示環(huán)節(jié)，教師聚焦重要的活動(dòng)內(nèi)容，有針對(duì)性地展開(kāi)教學(xué)，能夠有效提高課堂教學(xué)效率。

下面以“走進(jìn)傳統(tǒng)節(jié)日”綜合實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)為例進(jìn)行說(shuō)明。有些學(xué)生設(shè)計(jì)的方案在內(nèi)容上非常優(yōu)秀，但是在時(shí)間安排、過(guò)程規(guī)劃、可行性等方面還有所欠缺。教師可以將其作為典型樣本，在集中反饋環(huán)節(jié)進(jìn)行統(tǒng)一點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地展開(kāi)討論，以優(yōu)化方案設(shè)計(jì)，提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

采集信息應(yīng)強(qiáng)調(diào)真實(shí)性、全面性。教師要聚焦課堂中的動(dòng)態(tài)生成，及時(shí)將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展；關(guān)注樣本選擇的思維廣度和深度，以促進(jìn)學(xué)生的思維碰撞，使學(xué)生在交流討論的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)綜合能力的提升。

3.分析活動(dòng)成效，優(yōu)化教學(xué)策略

由于課堂時(shí)間有限，教師難以具體指導(dǎo)每個(gè)學(xué)習(xí)小組的交流討論過(guò)程。因此，針對(duì)每個(gè)小組的不同問(wèn)題，教師應(yīng)進(jìn)行合理判斷，以優(yōu)化教學(xué)策略。對(duì)于優(yōu)秀的樣本，教師可以要求學(xué)生走上講臺(tái)進(jìn)行展示；對(duì)于有價(jià)值的樣本，教師可以將其進(jìn)行集中展示，或提供后續(xù)指導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)一步優(yōu)化；對(duì)于不合格樣本，教師要指出不足，進(jìn)行思維引領(lǐng)，幫助學(xué)生明確修改的方向。教師要結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，給予恰當(dāng)?shù)闹敢?，使學(xué)生高效、高質(zhì)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

下面以“中秋佳節(jié)慶團(tuán)圓”綜合實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)為例進(jìn)行說(shuō)明。教師發(fā)現(xiàn)有一組學(xué)生在活動(dòng)的時(shí)間安排、內(nèi)容規(guī)劃等方面獨(dú)具特色，能夠結(jié)合實(shí)際需求對(duì)相應(yīng)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，包括準(zhǔn)備食材、想法總結(jié)以及注意事項(xiàng)等。教師深入小組，與學(xué)生交流，先肯定學(xué)生的巧妙構(gòu)思，并在活動(dòng)方案最有價(jià)值的部分標(biāo)出五角星；再提出自己的想法供學(xué)生參考：“食材的準(zhǔn)備，是否可以基于不同的對(duì)象有所調(diào)整？”這樣，激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步思考。教師可以為學(xué)生提供多元化的支持，如運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言進(jìn)行鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)，利用錄像設(shè)備進(jìn)行記錄，以書(shū)面形式寫(xiě)評(píng)語(yǔ)等。有效的評(píng)價(jià)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的參與度，從而更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要關(guān)注自身的角色定位，并結(jié)合具體情況及時(shí)切換，選擇符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)方法。這樣，一方面可以明確學(xué)習(xí)方向，指明活動(dòng)方法；另一方面能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，促使學(xué)生在實(shí)踐探究的過(guò)程中產(chǎn)生新思考，提升學(xué)生的思維水平和核心素養(yǎng)。

（責(zé)編 韋淑紅）