思維導(dǎo)圖在低年級(jí)數(shù)學(xué)期末復(fù)習(xí)教學(xué)中的運(yùn)用

邱子欣

［摘 要］期末復(fù)習(xí)教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一學(xué)期所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧、整理的過(guò)程，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。傳統(tǒng)的低年級(jí)數(shù)學(xué)期末復(fù)習(xí)教學(xué)以計(jì)算、解題的機(jī)械式練習(xí)為主，形式單一，無(wú)法激發(fā)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)的興趣，導(dǎo)致復(fù)習(xí)教學(xué)沒(méi)有起到夯實(shí)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、提高學(xué)生復(fù)習(xí)能力的作用。在低年級(jí)數(shù)學(xué)期末復(fù)習(xí)教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖，不僅可以提升學(xué)生復(fù)習(xí)的興趣，深化學(xué)生的理解，還能幫助學(xué)生整合與梳理知識(shí)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生形成相互聯(lián)系的知識(shí)網(wǎng)，提高復(fù)習(xí)教學(xué)的質(zhì)量。

［關(guān)鍵詞］思維導(dǎo)圖；低年級(jí)數(shù)學(xué)；期末復(fù)習(xí)教學(xué)

［中圖分類(lèi)號(hào)］ G623.5［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1007-9068（2023）36-0035-03

“數(shù)學(xué)是一切科學(xué)的基礎(chǔ)。”學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)能促進(jìn)邏輯思維的發(fā)展，提升數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。小學(xué)階段，期末復(fù)習(xí)是一個(gè)學(xué)期中非常重要的環(huán)節(jié)。低年級(jí)學(xué)生年齡小，對(duì)復(fù)習(xí)大都是興趣使然，難以全神貫注地去進(jìn)行復(fù)習(xí)。如何更好地提高學(xué)生復(fù)習(xí)的興趣，實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)教學(xué)提質(zhì)增效的目標(biāo)，是教師要重點(diǎn)思考與探索的問(wèn)題?！半p減”政策下，復(fù)習(xí)期間進(jìn)行大量的題海練習(xí)已不切合實(shí)際，教師要探究新的、適合學(xué)生的復(fù)習(xí)教學(xué)策略。運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行期末復(fù)習(xí)教學(xué)，不僅可以提升學(xué)生復(fù)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生將本學(xué)期所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理、整合，還有助于學(xué)生發(fā)散思維，構(gòu)建完整的知識(shí)體系，提高復(fù)習(xí)教學(xué)效率。因此，在低年級(jí)數(shù)學(xué)期末復(fù)習(xí)教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖是一種非常有效的策略。

一、思維導(dǎo)圖在低年級(jí)數(shù)學(xué)期末復(fù)習(xí)教學(xué)中運(yùn)用的重要性

時(shí)代的發(fā)展日新月異，教育教學(xué)發(fā)生了許多變化，各種教學(xué)策略也應(yīng)運(yùn)而生。數(shù)學(xué)課堂中，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，采用能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率的策略進(jìn)行教學(xué)。特別是期末復(fù)習(xí)教學(xué)，由于都是已經(jīng)教學(xué)過(guò)的知識(shí)，所以教師會(huì)省略知識(shí)點(diǎn)講解的環(huán)節(jié)，直接進(jìn)行知識(shí)回顧、計(jì)算練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)新授課時(shí)的熱情，注意力相對(duì)于新授課而言并不集中。然而，在一節(jié)課時(shí)間內(nèi)，教師所講授知識(shí)點(diǎn)的密度和容量卻比新授課時(shí)多了許多。如果不能調(diào)動(dòng)學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性，復(fù)習(xí)教學(xué)的效果就會(huì)大打折扣。

就現(xiàn)狀而言，數(shù)學(xué)期末復(fù)習(xí)課上，大多數(shù)教師僅帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行大量的計(jì)算、解題，忽略引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系，影響了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與運(yùn)用。同時(shí)，這樣機(jī)械的、枯燥的重復(fù)性練習(xí)，容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。在低年級(jí)數(shù)學(xué)期末復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師不僅要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)的計(jì)算、解題練習(xí)，還要引導(dǎo)學(xué)生將一冊(cè)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)融合、串聯(lián)起來(lái)，使學(xué)生在腦海里形成一個(gè)完整的思維框架，并能根據(jù)各單元的設(shè)計(jì)邏輯進(jìn)行歸納與整理，幫助學(xué)生夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)。

基于這樣的背景和“雙減”政策的實(shí)施，在低年級(jí)數(shù)學(xué)期末復(fù)習(xí)教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖就顯得尤為重要。它可以在知識(shí)梳理、思維拓展等方面，為學(xué)生提供便捷、有效的工具，其重要性不言而喻。

1.有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)這三門(mén)主干學(xué)科，還要學(xué)習(xí)科學(xué)、道德與法治、音樂(lè)、體育、美術(shù)等綜合學(xué)科。低年級(jí)學(xué)生年齡小，注意力集中時(shí)間短，學(xué)習(xí)精力有限。如果教師一直使用傳統(tǒng)的“一言堂”方式進(jìn)行數(shù)學(xué)期末復(fù)習(xí)教學(xué)，不僅會(huì)導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)氣氛枯燥乏味，難以激發(fā)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)的興趣，還會(huì)引發(fā)學(xué)生對(duì)期末復(fù)習(xí)的抵觸情緒，大大降低期末復(fù)習(xí)教學(xué)的效率。思維導(dǎo)圖是一種新穎的教學(xué)方式，可以將抽象的文字性知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗笾庇^的圖形性知識(shí)，既能激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)的興趣，有助于學(xué)生集體注意力，又能直觀呈現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)之間的邏輯性與連貫性，深化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

例如，復(fù)習(xí)教學(xué)蘇教版數(shù)學(xué)教材二年級(jí)上冊(cè)“表內(nèi)乘除法”時(shí)，大多學(xué)生認(rèn)為自己已經(jīng)掌握了計(jì)算方法，不愿意進(jìn)行復(fù)習(xí)。針對(duì)這一情況，教師可以“表內(nèi)乘除法”為思維導(dǎo)圖的中心，把“表內(nèi)乘法”“表內(nèi)除法”作為兩個(gè)一級(jí)主題，將其中的“認(rèn)識(shí)乘法”“乘法口訣”“認(rèn)識(shí)除法”“用口訣求商”等內(nèi)容作為二級(jí)主題，以圖像的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。當(dāng)然，思維導(dǎo)圖的呈現(xiàn)形式多種多樣，一百個(gè)人有一百種畫(huà)法。創(chuàng)新設(shè)計(jì)的知識(shí)圖像，不僅能活躍課堂氛圍，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還可以使學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生更多的思維碰撞，實(shí)現(xiàn)查漏補(bǔ)缺的目標(biāo)。

2.有利于鞏固學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，奠定學(xué)習(xí)基石

數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，具有嚴(yán)密性、抽象性等特點(diǎn)。如低年級(jí)的數(shù)學(xué)教材，一冊(cè)教材中知識(shí)點(diǎn)的編排呈螺旋式上升，多冊(cè)教材中的知識(shí)點(diǎn)也需要溝通聯(lián)系，這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠基。基于此，教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，利用線條、箭頭、括線等多種符號(hào)繪制思維導(dǎo)圖，直觀地呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)能夠融會(huì)貫通。

例如，復(fù)習(xí)教學(xué)蘇教版數(shù)學(xué)教材二年級(jí)上冊(cè)“圖形與幾何”時(shí)，教師將繪制思維導(dǎo)圖的大致框架呈現(xiàn)給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步完善思維導(dǎo)圖。這樣能滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，符合“以學(xué)生為中心”的課程標(biāo)準(zhǔn)要求，促使學(xué)生積極參與復(fù)習(xí)，溝通知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。

3.有利于提高學(xué)生的認(rèn)知能力，促進(jìn)全面發(fā)展

心理學(xué)認(rèn)為，動(dòng)機(jī)是激發(fā)和維持有機(jī)體的行動(dòng)，并將使行動(dòng)導(dǎo)向某一目標(biāo)的心理傾向或內(nèi)部驅(qū)力。一堂課的起始，即它的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課堂導(dǎo)入，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)學(xué)生的思維活躍度與學(xué)習(xí)情緒有重要影響。在低年級(jí)數(shù)學(xué)期末復(fù)習(xí)教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖，可提高學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性，使學(xué)生主動(dòng)探究、溝通知識(shí)之間的聯(lián)系，深刻記憶與牢固掌握所學(xué)的知識(shí)。

例如，蘇教版數(shù)學(xué)教材二年級(jí)上冊(cè)“100以?xún)?nèi)的加減法”的復(fù)習(xí)教學(xué)，當(dāng)中的絕大部分練習(xí)以生活實(shí)際為素材。數(shù)學(xué)源于生活，用于生活，高于生活。復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師以思維導(dǎo)圖為中心，結(jié)合生活實(shí)際中的例子，將數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化、實(shí)際化，能幫助學(xué)生更好地解題、練習(xí)，獲得較好的復(fù)習(xí)效果。

二、思維導(dǎo)圖在低年級(jí)數(shù)學(xué)期末復(fù)習(xí)教學(xué)中運(yùn)用的方法

1.引入思維導(dǎo)圖，梳理知識(shí)框架

低年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力處于形成和發(fā)展的階段，大多數(shù)學(xué)生不具備獨(dú)立自主進(jìn)行期末復(fù)習(xí)的能力，對(duì)自己一學(xué)期所學(xué)當(dāng)中存在的不足也沒(méi)有明確的認(rèn)識(shí)。學(xué)生在新授課時(shí)雖然可以較好地理解所學(xué)知識(shí)，但是課后很快就會(huì)遺忘，究其根本原因在于學(xué)生腦海里尚未形成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)在腦海中是分散的、零碎的，缺乏條理性。思維導(dǎo)圖作為一種新型的教學(xué)方式，具有激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)梳理等作用。隨著年級(jí)的升高、學(xué)科的增加，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中接觸思維導(dǎo)圖的機(jī)會(huì)也逐漸增多。因此，在期末復(fù)習(xí)教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生。在學(xué)生初識(shí)思維導(dǎo)圖時(shí)，教師要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，教會(huì)學(xué)生讀圖、識(shí)圖的方法，提高學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。

例如，復(fù)習(xí)教學(xué)蘇教版數(shù)學(xué)教材二年級(jí)下冊(cè)“圖形與幾何”時(shí)，教師先從標(biāo)題出發(fā)，讓學(xué)生明確本節(jié)課的復(fù)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)。接著，將“平行四邊形的初步認(rèn)識(shí)”“厘米和米”“觀察物體”“實(shí)踐操作”四個(gè)內(nèi)容作為一級(jí)主題繪制思維導(dǎo)圖。然后，確定一級(jí)主題后的二級(jí)主題，也就是所涉及的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生回顧已學(xué)內(nèi)容。最后，整體梳理思維導(dǎo)圖，將圖中的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，加深學(xué)生對(duì)“圖形與幾何”知識(shí)的記憶，形成自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

2.繪制思維導(dǎo)圖，發(fā)散數(shù)學(xué)思維

教師引導(dǎo)學(xué)生讀圖、識(shí)圖，這是傳統(tǒng)意義上單向知識(shí)傳輸?shù)倪^(guò)程。在學(xué)生能完整閱讀思維導(dǎo)圖的情況下，教師可指導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生自己繪制思維導(dǎo)圖，也可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己喜聞樂(lè)見(jiàn)的動(dòng)畫(huà)片人物繪制思維導(dǎo)圖，這樣能使思維導(dǎo)圖的內(nèi)容更加豐富。自己動(dòng)手繪制思維導(dǎo)圖，可以促使學(xué)生主動(dòng)輸出腦海中的數(shù)學(xué)知識(shí)，極大地促進(jìn)學(xué)生的自我思考，有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

例如，以蘇教版數(shù)學(xué)教材二年級(jí)上冊(cè)的期末復(fù)習(xí)教學(xué)為例，課本設(shè)置了四個(gè)復(fù)習(xí)課時(shí)。在前兩個(gè)課時(shí)中，教師引導(dǎo)學(xué)生讀圖、識(shí)圖，培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維導(dǎo)圖的能力。在后面兩個(gè)課時(shí)中，教師放手讓學(xué)生自己動(dòng)手繪制思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和自主繪圖能力。同時(shí)，教師結(jié)合思維導(dǎo)圖的繪制過(guò)程，及時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的方法。通過(guò)實(shí)踐，相信學(xué)生的動(dòng)手操作能力、邏輯思維會(huì)有一個(gè)質(zhì)的提升。

3.回顧思維導(dǎo)圖，發(fā)展認(rèn)知能力

研究發(fā)現(xiàn)，在期末復(fù)習(xí)教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能使學(xué)生對(duì)整冊(cè)教材的知識(shí)掌握得更加扎實(shí)、牢固，對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系也更加緊密，能夠從多個(gè)角度思考與解決問(wèn)題，這對(duì)低年級(jí)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)具有重要的促進(jìn)作用。因此，在低年級(jí)數(shù)學(xué)期末復(fù)習(xí)教學(xué)中，甚至是各個(gè)單元的復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師可創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生繪制并運(yùn)用思維導(dǎo)圖，形成自己的知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的提升。

將思維導(dǎo)圖引入期末復(fù)習(xí)教學(xué)中并加以運(yùn)用，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，還可以提高復(fù)習(xí)教學(xué)的效率，符合“雙減”下提質(zhì)減負(fù)的要求，可謂一舉幾得。同時(shí)，能促使學(xué)生將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)一步內(nèi)化，在學(xué)以致用中提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更加濃厚的興趣。

三、思維導(dǎo)圖在低年級(jí)數(shù)學(xué)期末復(fù)習(xí)教學(xué)中運(yùn)用時(shí)需要注意的問(wèn)題

在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)中，合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)效率。教師可根據(jù)復(fù)習(xí)教學(xué)的內(nèi)容，適時(shí)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，并給予學(xué)生充足的時(shí)間表達(dá)自己的想法，以有效培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。但是，低年級(jí)學(xué)生畢竟有著不同于中高年級(jí)學(xué)生的情感認(rèn)知和發(fā)展特點(diǎn)，課堂上一味地讓學(xué)生發(fā)言，不僅浪費(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間，還會(huì)影響課堂教學(xué)效果。因此，教師在低年級(jí)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中如何正確地運(yùn)用思維導(dǎo)圖就顯得尤為重要。

1.注重學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)

雖然學(xué)生由同樣的教師所教、坐在同一間教室、上著同一堂課、學(xué)習(xí)同一本課本，但是學(xué)生間存在個(gè)體差異，不同學(xué)生繪制出來(lái)的思維導(dǎo)圖也各不相同。因此，教師要給予學(xué)生足夠的時(shí)間和自主權(quán)，在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)思維導(dǎo)圖后，鼓勵(lì)學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖。這樣，一方面能鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力，便于教師了解每個(gè)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握程度，有助于因材施教；另一方面，可以讓學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖中發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，有助于進(jìn)一步提升自我，復(fù)習(xí)與鞏固整個(gè)學(xué)期所學(xué)的知識(shí)。

2.注重師生、生生間的交流反饋

在引入、繪制、回顧梳理思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，師生之間的交流反饋必不可少。目前的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)，大多數(shù)仍以“教師教，學(xué)生學(xué)”的方式為主，即教師讓學(xué)生進(jìn)行大量的練習(xí)，以達(dá)到復(fù)習(xí)教學(xué)的目標(biāo)。這樣的復(fù)習(xí)教學(xué)，由于學(xué)生不到自我發(fā)展的空間，所以自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)也難以得到提升。為此，教師要打破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，構(gòu)建與學(xué)生平等交流的平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生充分想象和動(dòng)手操作，使學(xué)生在教師的點(diǎn)撥以及同伴的鼓勵(lì)下不斷完善自己繪制的思維導(dǎo)圖。通過(guò)教與學(xué)的交流反饋，增強(qiáng)思維導(dǎo)圖在期末復(fù)習(xí)教學(xué)中運(yùn)用的效果。同樣，在一節(jié)40分鐘的復(fù)習(xí)課堂教學(xué)過(guò)程中，單一的復(fù)習(xí)方式會(huì)讓學(xué)生難以進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，教師要多多鼓勵(lì)生生之間相互交流，開(kāi)展小組合作，使學(xué)生之間發(fā)生思維碰撞，迸發(fā)出更多的思維火花。需要注意的是，教師要確立以學(xué)生為課堂中心的思想，這樣才能使學(xué)生在復(fù)習(xí)中有所收獲，真正鞏固所學(xué)的知識(shí)。

3.注重學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的梳理與練習(xí)

傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)教學(xué)以計(jì)算、解題的練習(xí)為主，旨在提高學(xué)生解答習(xí)題的正確率。在復(fù)習(xí)教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，不少教師認(rèn)為這樣能夠引導(dǎo)學(xué)生梳理已學(xué)的知識(shí)，滿(mǎn)足于實(shí)現(xiàn)“過(guò)程與方法”這一教學(xué)目標(biāo)。然而，對(duì)于“知識(shí)與技能”這一目標(biāo)在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中的落實(shí)，不能單一地依靠思維導(dǎo)圖，因?yàn)閺?fù)習(xí)教學(xué)同樣離不開(kāi)相關(guān)的隨堂練習(xí)。因此，教師在復(fù)習(xí)教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，為學(xué)生提供適量的練習(xí)，促使學(xué)生通過(guò)練習(xí)進(jìn)一步完善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高理解與運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。這樣也有助于 “情感態(tài)度與價(jià)值觀”教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

綜上所述，在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)期末復(fù)習(xí)教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，有著不同于傳統(tǒng)復(fù)習(xí)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，可以有效地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和課堂教學(xué)效率。在深化教學(xué)改革、“雙減”政策實(shí)施的大背景下，教師應(yīng)當(dāng)在探索中不斷發(fā)掘新的復(fù)習(xí)教學(xué)方式，提升自己的教學(xué)水平，讓學(xué)生能更好地運(yùn)用數(shù)學(xué)這門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 駱蘭.巧用思維導(dǎo)圖提高小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)效率[J].家長(zhǎng)，2021（1）：73-74.

[2] 陳巖，房斌.思維導(dǎo)圖在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用分析[J].考試周刊，2020（8）：75-76.

[3] 林夢(mèng)媛.思維導(dǎo)圖在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，20（9）：87-89.

[4] 錢(qián)萍.小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2019（5）：88.

（責(zé)編 杜 華）