融通?建構(gòu)?轉(zhuǎn)型：“學(xué)習(xí)任務(wù)群”視角下的習(xí)作單元整體教學(xué)實(shí)踐探究

摘 要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出以學(xué)習(xí)任務(wù)群的形式組織與呈現(xiàn)課程內(nèi)容，推動(dòng)課堂教學(xué)變革。因此，教學(xué)時(shí)要在領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)任務(wù)群基礎(chǔ)上，樹立單元整體意識(shí)，精準(zhǔn)定位習(xí)作單元內(nèi)各板塊的功能，進(jìn)行整體設(shè)計(jì)單元教學(xué)，促進(jìn)學(xué)習(xí)深度發(fā)生，助力學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。文章以統(tǒng)編版小學(xué)語文教科書五年級(jí)下冊第五單元為例進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，力求遵循學(xué)生基本規(guī)律，通過貫穿單元始終的學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)，使學(xué)生在單元的整體學(xué)習(xí)任務(wù)情境中走向獨(dú)立表達(dá)。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)任務(wù)群；單元整體；任務(wù)情境

中圖分類號(hào)：G623.2

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-8918（2023）52-0033-05

在這個(gè)信息爆炸的時(shí)代，教育不再僅僅是傳授知識(shí)，更需要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，以便他們能夠適應(yīng)未來的挑戰(zhàn)和機(jī)會(huì)。學(xué)習(xí)任務(wù)群作為一種新的教育理念，旨在打破傳統(tǒng)教學(xué)的邊界，將知識(shí)和技能整合到有意義的任務(wù)中，以促進(jìn)學(xué)生跨學(xué)科思維和綜合能力的發(fā)展。文章旨在探討融通、建構(gòu)和轉(zhuǎn)型三個(gè)關(guān)鍵教育元素如何在學(xué)習(xí)任務(wù)群的視角下被整合到習(xí)作單元的整體教學(xué)實(shí)踐中，通過將這些元素相互交織在一起，實(shí)現(xiàn)更高層次的學(xué)習(xí)成果，幫助學(xué)生更好地理解和運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。

一、 “融通+”，實(shí)現(xiàn)單元統(tǒng)整性

統(tǒng)編版小學(xué)語文教科書五年級(jí)下冊第五單元是一個(gè)習(xí)作單元，本單元以“字里行間眾生相，大千世界你我他”這一凝練的語言傳達(dá)了“形形色色的人”這一人文主題。圍繞主題，本單元編排了精讀課文《人物描寫一組》《刷子李》，習(xí)作例文《我的朋友容容》《小守門員和他的觀眾們》以及習(xí)作《形形色色的人》，其間穿插安排了“交流平臺(tái)”與“初試身手”，這些板塊內(nèi)容緊密聯(lián)系，協(xié)同一致地指向?qū)W生習(xí)作能力的提升。

（一）通觀教材，確定單元目標(biāo)

本單元的語文要素分別是“學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法”和“初步運(yùn)用描寫人物的基本方法，具體地表現(xiàn)一個(gè)人的特點(diǎn)”。從課程內(nèi)容的角度看，該單元主要屬于發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群的“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”。通觀統(tǒng)編版教科書對(duì)寫人的習(xí)作編排，可以發(fā)現(xiàn)是由易到難的螺旋式發(fā)展，如圖1所示，這體現(xiàn)了學(xué)生寫人習(xí)作能力的循序提升。而本單元的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用單元課文所學(xué)的描寫人物的方法，把人物的特點(diǎn)寫具體。

（二）融合資源，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)

通過對(duì)課后習(xí)題、課中批注和交流平臺(tái)等幾個(gè)板塊的梳理，發(fā)現(xiàn)整個(gè)單元都為習(xí)作鋪路，聚焦表達(dá)方法的學(xué)習(xí)。將本單元的學(xué)習(xí)主題定為“聚焦人物描寫 塑造鮮明形象”，依據(jù)主題，結(jié)合新課標(biāo)的“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求，引領(lǐng)學(xué)生在語文實(shí)踐中感受文學(xué)語言和人物形象的獨(dú)特魅力，表現(xiàn)自己獨(dú)特的體驗(yàn)與思考，嘗試創(chuàng)作文學(xué)作品，因此，設(shè)計(jì)主任務(wù)為“人物素描大薈萃”。為凸顯學(xué)生習(xí)作能力提升這條主線，將教材編排的各項(xiàng)內(nèi)容作為整體，進(jìn)行主任務(wù)分解，設(shè)計(jì)了啟“人物素描薈萃之旅”、讀“作家筆下的眾生之相”、繪“身邊特點(diǎn)鮮明的人”、享“同學(xué)筆下形形色色的人”四個(gè)子任務(wù)。

二、 “建構(gòu)+”，落實(shí)讀寫一體性

作為習(xí)作單元整組教學(xué)不再將單元學(xué)習(xí)剝離為“閱讀”“寫作”。而是閱讀時(shí)，從寫進(jìn)入，閱讀便成為寫作的范例，寫作時(shí)，從閱讀開始，寫作便是閱讀的遷移和提升，言語實(shí)踐變得豐富而飽滿，能力和過程、知識(shí)與方法、內(nèi)容及情感，一切都在閱讀與表達(dá)間相互依賴、相互促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)讀寫一體性。

（一）建構(gòu)“情境鏈”，激發(fā)創(chuàng)作興趣

葉圣陶先生認(rèn)為：“寫作的根源是發(fā)表的欲望，正如同說話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快。”由此可見，習(xí)作的第一要素是積極的情感活動(dòng)。統(tǒng)編版五下第五單元?dú)w屬于“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，根據(jù)此學(xué)習(xí)任務(wù)群的定位和年段教學(xué)目標(biāo)，整合本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)“人物素描大薈萃”這一真實(shí)而富有意義的情境，提高學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)作的興趣，具體設(shè)計(jì)的任務(wù)情境如下：

“人物素描大薈萃”征集令

同學(xué)們：

“字里行間眾生相，大千世界你我他”，生活中的每一個(gè)人，所遇即緣分。學(xué)校紅領(lǐng)巾廣播站將開展“人物素描大薈萃”線上展播與線下展示活動(dòng)，希望同學(xué)們通過學(xué)習(xí)與觀察，用手中的筆書寫心中最有特點(diǎn)的人，踴躍參加優(yōu)秀作品展播?，F(xiàn)向每一位同學(xué)發(fā)起征集令：

1. 閱讀課文內(nèi)容，拓展課外閱讀，學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法。

2. 每位同學(xué)至少撰寫一篇習(xí)作，學(xué)習(xí)并運(yùn)用描寫人物的基本方法，選取典型事例具體表現(xiàn)一個(gè)人的特點(diǎn)。

3. 感興趣的同學(xué)還可以把筆下的人物學(xué)著篇章頁的樣子畫在封面屏風(fēng)上。

（二）建構(gòu)“圖式鏈”，感悟?qū)懽鞣椒?/p>

閱讀與寫作最深刻的關(guān)聯(lián)不是材料的相似性，不是主題的相同性，也不是形式的相近性，它們之間最本質(zhì)的、最為重要的關(guān)聯(lián)在于圖式。教師在教學(xué)中可以運(yùn)用可視化思維工具，構(gòu)建習(xí)作圖式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)習(xí)作方法進(jìn)行感知和掌握。在學(xué)習(xí)本單元的精讀課文前，學(xué)生可以通過完成“眾生之相首映禮”之“人物圖鑒”（圖2），梳理出人物特點(diǎn)，從而形成對(duì)文中人物的初步評(píng)價(jià)。在教學(xué)《刷子李》這一課時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生通過描繪曹小三的語句，發(fā)現(xiàn)他內(nèi)心變化的過程，并完成曹小三對(duì)刷子李的信服指數(shù)圖（圖3）。借助可視化的圖表，不僅能使學(xué)生清晰地感受到刷子李的技藝非凡，還能使學(xué)生關(guān)注到小說情節(jié)的曲折發(fā)展，了解到可以通過描寫他人反應(yīng)來間接塑造人物特點(diǎn)。除此之外，思維導(dǎo)圖也是教學(xué)中常用的可視化思維工具，其直觀、系統(tǒng)，便于學(xué)生記憶。本單元的教學(xué)中，借助習(xí)作例文，能引導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖來梳理寫人的方法，并在習(xí)作中使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作方法的評(píng)議，實(shí)現(xiàn)對(duì)寫作方法由認(rèn)知到實(shí)踐運(yùn)用的轉(zhuǎn)化。

（三）建構(gòu)“語言鏈”，提升表達(dá)能力

教材中的語言訓(xùn)練點(diǎn)是散落在課文、“口語交際”和“語文園地”之中，從語文核心素養(yǎng)的角度來看，教學(xué)中應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中的自主探究和自我體驗(yàn)，依靠學(xué)生自身在讀寫實(shí)踐中的摸索、積累和感悟，從而提升表達(dá)能力。

在教學(xué)《摔跤》時(shí)，可以先讓學(xué)生觀看視頻，然后在練習(xí)本中嘗試寫：“如果讓你把摔跤的過程寫下來，你會(huì)用到哪些動(dòng)詞？”學(xué)生寫完之后，再對(duì)比書中的動(dòng)詞，會(huì)發(fā)現(xiàn)要把畫面寫生動(dòng)，需要用上不同的動(dòng)作詞。接著，再引導(dǎo)學(xué)生思考：“如何把人物的活動(dòng)過程寫得完整具體呢？”關(guān)鍵是腦海中要有動(dòng)作的畫面，想想從頭到尾的細(xì)節(jié)動(dòng)作，把每一個(gè)動(dòng)作都一步步列出來，最后串成一系列的動(dòng)作。以打籃球的“防守”動(dòng)作為例，寫作不能只寫“防守”“進(jìn)攻”“發(fā)球”這種空洞的詞，要把他們轉(zhuǎn)化成腦海里的畫面，分解成一個(gè)個(gè)動(dòng)作。

以《他像一棵挺脫的樹》這篇課文為例，要重點(diǎn)關(guān)注文中的外貌描寫，學(xué)生經(jīng)過仔細(xì)閱讀能夠發(fā)現(xiàn)，作者為了寫好祥子的外貌，分別寫了他的身材、肩、頭發(fā)、脖子、眼、鼻等，充分展現(xiàn)他的外形特征。于是，教師在課堂上設(shè)計(jì)了“馬路對(duì)面，我又看到了他……”的小練筆，引導(dǎo)學(xué)生虛構(gòu)一個(gè)文學(xué)形象，通過描寫身上多個(gè)部位，來突出角色的外形特征。接著出示祥子之后的變化，并且引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵字眼，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)人物的外貌也體現(xiàn)了人物的遭遇，在某些方面也讓人感受到人物心理的變化。

再以《刷子李》這篇課文為例，這篇課文的語言表達(dá)極具特色，教師可以通過加紅片段中的詞語，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)動(dòng)作描寫四個(gè)字一頓，使人讀起來有一種音樂的節(jié)奏感。于是帶著學(xué)生模仿作者筆風(fēng)，嘗試人物描寫。

三、 “轉(zhuǎn)型+”，達(dá)成教學(xué)評(píng)閉環(huán)性

在新時(shí)代教育中，我們要不斷探索教學(xué)評(píng)價(jià)的新路徑，以滿足學(xué)生多元化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。為此，“轉(zhuǎn)型+”教育理念應(yīng)運(yùn)而生，其旨在構(gòu)建一個(gè)全方痊素質(zhì)教育的模式，使教育評(píng)價(jià)成為學(xué)生發(fā)展的閉環(huán)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“評(píng)價(jià)要理解和尊重學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)。要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，有利于每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展?！痹u(píng)價(jià)不是終點(diǎn)，而是加油站，是新的起點(diǎn)。在對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)推進(jìn)的過程中，要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)情景中的實(shí)際表現(xiàn)與能力進(jìn)階情況，讓學(xué)生更有效地發(fā)展和提升。因此，在本課教學(xué)中構(gòu)建“教—學(xué)—評(píng)”體系，幫助學(xué)生對(duì)照、反思并改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)模式。

（一）轉(zhuǎn)型思維

轉(zhuǎn)型思維代表了一種現(xiàn)代教育的演進(jìn)，強(qiáng)調(diào)了教育不再僅僅是信息的傳遞，而是鼓勵(lì)學(xué)生在教育過程中扮演更積極的角色，這一新時(shí)代的教育模式追求的是培養(yǎng)學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性和問題解決能力，而不僅僅是將知識(shí)灌輸給他們。在這種模式下，教師需要放下傳統(tǒng)的教師身份，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者和合作伙伴。教師的任務(wù)不再僅僅是傳授知識(shí)，還要激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)他們思考和提出問題，鼓勵(lì)他們自主探索和實(shí)踐，幫助學(xué)生更深刻地理解所學(xué)內(nèi)容，并將知識(shí)與實(shí)際情境聯(lián)系起來。此外，轉(zhuǎn)型思維強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的個(gè)體差異。每個(gè)學(xué)生都具有獨(dú)特的興趣、需求和學(xué)習(xí)風(fēng)格，因此，教育需要提供個(gè)性化的支持和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，以滿足不同學(xué)生的需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高他們的學(xué)業(yè)成績。此外，這一教育模式還強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐和體驗(yàn)的重要性。學(xué)習(xí)不僅僅發(fā)生在教室內(nèi)，還包括實(shí)際的應(yīng)用和實(shí)踐。學(xué)生有機(jī)會(huì)將所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際情境中，從中獲得更深刻的理解和實(shí)際技能。這種實(shí)踐導(dǎo)向的學(xué)習(xí)有助于為學(xué)生的未來職業(yè)發(fā)展做好充分準(zhǔn)備。

（二）引導(dǎo)自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)

在統(tǒng)編版語文教材五年級(jí)下冊第五單元中，教師首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)特定的知識(shí)和技能，例如文學(xué)作品分析或?qū)懽骷记?，不再是傳統(tǒng)的知識(shí)傳授，而是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，鼓勵(lì)他們在教育過程中積極參與。這是“轉(zhuǎn)型思維”的一部分，將學(xué)生從被動(dòng)的知識(shí)接收者變?yōu)橹鲃?dòng)思考、探索和實(shí)踐的學(xué)習(xí)者。其次，教師需要在學(xué)習(xí)過程中引導(dǎo)學(xué)生自主評(píng)價(jià)。學(xué)生可以被要求對(duì)他們的作業(yè)、討論和其他學(xué)習(xí)成果進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)，提出他們自己的觀點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問題并思考如何改進(jìn)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到他們的學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)點(diǎn)和不足，以及自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格。再次，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行互相評(píng)價(jià)。學(xué)生可以在小組討論、合作項(xiàng)目中對(duì)同學(xué)的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，促進(jìn)學(xué)生批判性思維、表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力的發(fā)展，同時(shí)也引導(dǎo)他們從不同的角度看待問題，豐富他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。最后，教師可以使用這些自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)的反饋信息來不斷改進(jìn)教學(xué)方法和內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)策略，提供更適應(yīng)學(xué)生需求的教育體驗(yàn)。這種反饋循環(huán)是“閉環(huán)性評(píng)價(jià)”的關(guān)鍵部分，有助于不斷提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（三）落實(shí)可視化評(píng)價(jià)，提升思維能力

本課教學(xué)中設(shè)計(jì)了可視化《形形色色的人》習(xí)作評(píng)價(jià)單，如表1所示。為全面精準(zhǔn)地診斷學(xué)生單元習(xí)作的情況，圍繞習(xí)作要求以及貫穿單元學(xué)習(xí)過程的關(guān)鍵要素，即“有特點(diǎn)”“選擇典型事例”“寫具體”，將單元習(xí)作目標(biāo)進(jìn)行分解，設(shè)計(jì)更精細(xì)、指向習(xí)作能力的分項(xiàng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。習(xí)作評(píng)價(jià)單使習(xí)作任務(wù)看得見，看得準(zhǔn)，看得清，將表格式評(píng)價(jià)分成了自評(píng)、同學(xué)評(píng)和老師評(píng)三位一體評(píng)價(jià)模式，學(xué)生明晰自評(píng)和互評(píng)的路徑，有目標(biāo)地逐一對(duì)照、反思、修改自己的習(xí)作。可視化評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)鼓勵(lì)學(xué)生在評(píng)價(jià)準(zhǔn)則的引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，反思成果。學(xué)生既是被評(píng)估的對(duì)象，又是評(píng)估的主體。

（四）融入過程性評(píng)價(jià)，促進(jìn)教學(xué)相長

評(píng)價(jià)任務(wù)貫穿于學(xué)習(xí)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，包括學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等一系列活動(dòng)。在本單元的學(xué)習(xí)過程中，教師綜合考慮學(xué)生的表現(xiàn)，進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，并將評(píng)價(jià)內(nèi)容融入課堂教學(xué)中的不同階段。例如在新單元開啟之時(shí)對(duì)學(xué)生制作的“人物圖鑒”進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，在課堂上采用首映禮評(píng)獎(jiǎng)的方式，關(guān)注學(xué)生呈現(xiàn)作品的方式；精讀課文教學(xué)時(shí)，借助“問題信息單”，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生在交流和討論中，是否能夠提出自己的觀點(diǎn)、做出獨(dú)立判斷，并對(duì)重要段落有個(gè)人感受，他們能否總結(jié)寫作方法等方面的經(jīng)驗(yàn)。而在進(jìn)行習(xí)作修改時(shí)，通過人物薈萃素描館展示這一形式，讓每位學(xué)生使用“批注單”對(duì)參展同學(xué)的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，并貼在作品旁。在這一活動(dòng)中，提示學(xué)生在寫得好的地方、體會(huì)深的地方、有啟發(fā)的地方做贊美式批注、建議式批注、質(zhì)疑式批注等，學(xué)生批注評(píng)價(jià)的過程也是一種不斷反思的過程。這些過程性評(píng)價(jià)是學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)估的重要組成部分，有助于鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，反思自己的學(xué)習(xí)效果，并培養(yǎng)對(duì)學(xué)習(xí)的信心。教師在教學(xué)過程中也能夠持續(xù)收集和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，隨時(shí)監(jiān)測他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)成果，并靈活調(diào)整課程難度和進(jìn)度。通過師生共同評(píng)價(jià)和相互促進(jìn)，有利于教師精確授課以及有效地推動(dòng)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)。

四、 結(jié)論

在語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，強(qiáng)調(diào)將學(xué)習(xí)置于真實(shí)情境中，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。習(xí)作單元整體教學(xué)實(shí)踐中，教師在課堂教學(xué)時(shí)將學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源進(jìn)行整合，通過主任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)成為學(xué)習(xí)的主體，使學(xué)生的靈感迸發(fā)出來，思維活躍起來，逐步掌握寫人的方法并加以運(yùn)用，并對(duì)學(xué)生整個(gè)單元學(xué)習(xí)過程進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，切實(shí)提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，使學(xué)生成為知識(shí)的建造者，通過自主思考、探索和實(shí)踐，能夠更深刻地理解和掌握所學(xué)內(nèi)容。最重要的是，轉(zhuǎn)型思維的引入讓教育變得更加靈活，教師的角色從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引路人，引導(dǎo)他們培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和問題解決的能力?？傊诮逃I(lǐng)域，教師應(yīng)積極迎接變革，通過對(duì)“融通·建構(gòu)·轉(zhuǎn)型”教育理念的實(shí)踐，為學(xué)生提供更富有意義和深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助他們更好地迎接未來的挑戰(zhàn)，這是教育改革的方向，也是教師不懈努力的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：宋雅倩（1996～），女，漢族，江蘇淮安人，南京市紫金山小學(xué)，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。