也談“單元整體”學習在小學信息技術(shù)學科中的應用

李志華

單元整體教學設(shè)計指教師在對課程標準、教材等教學指導性資源進行深入的解讀和剖析后，根據(jù)自己對教學內(nèi)容的理解，以及學生的情況和特點，對教學內(nèi)容進行分析、整合、重組，形成相對完整的教學主題，并以一個完整的教學主題作為一個單元的教學。放眼現(xiàn)在的小學信息技術(shù)課程，以蘇教版小學信息技術(shù)教材為例，雖然注重教學情境的連貫性，但教學內(nèi)容卻與學生的生活相差較遠，加之教師的教學設(shè)計大多拘泥于單課時內(nèi)容的就課論課，一方面缺少了整體上的把握，另一方面對各種教學要素的選擇和應用缺乏回旋余地，因此，學生原本對信息技術(shù)課的一腔熱情被漸漸澆滅，認為學無所用，不知為何而學。本文以蘇教版小學信息技術(shù)四年級“WPS文字”單元為例，試著從“單元整體”學習的角度去構(gòu)建單元整體知識體系，層層任務推進，挖掘校本隱性課程資源，力圖搭建起學生自主探索的學習平臺。

一、發(fā)揮教材優(yōu)勢，理清知識脈絡，規(guī)劃整體教學方案

在蘇教版信息技術(shù)教科書中，已安排了便于實施“整體教學”的主題活動內(nèi)容。如四年級的WPS的單元主題活動“制作電子小報”，活動目標是通過小組合作的方式制作電子小報，掌握“WPS文字”軟件的簡單運用。

（一）回歸課標探尋“WPS文字”學習的意義

關(guān)于主題活動的內(nèi)容，教材并沒有給出具體要求，因而開學伊始，筆者以祝賀國慶節(jié)為契機，順勢而為，設(shè)計出“我為祖國過生日”的情境創(chuàng)設(shè)，趕在國慶節(jié)之前讓學生學會制作小報的本領(lǐng)，親手設(shè)計一份小報慶祝祖國媽媽的生日。國慶節(jié)這個特定的教育時機，觸及到了學生與家庭與國家之間的情感。中華美德教育、愛國教育、審美教育、口頭表達教育等這些以往相對獨立的教育領(lǐng)域都在這一刻進行了自然的融合，這是最真切的，也是最貼近學生生活的。在家庭生活、學校生活中，嘗試運用信息技術(shù)知識和能力解決簡單問題，在這一主題活動中得到了很好的體現(xiàn)，回歸了課標對于本節(jié)單元內(nèi)容的設(shè)計要求。

（二）依托教材梳理知識脈絡

縱觀“WPS文字”單元，9節(jié)課雖有一個統(tǒng)領(lǐng)的情境，但教材還是將知識碎片化地放在相對孤立的章節(jié)中，這勢必會造成為了教知識而教、為了學知識而學的尷尬局面。因而筆者依托“整體教學”的設(shè)計思想，將9節(jié)課的內(nèi)容進行了梳理和重組，和學生一起繪制出“WPS文字”單元的知識樹，溯本求源，在解決具體問題的過程中去掌握內(nèi)化知識點，同樣利用9節(jié)課時完成教材內(nèi)容。

（三）重構(gòu)內(nèi)容與目標體系

第一課時：引導學生賞析優(yōu)秀小報作品，觀察自己喜歡的報刊是怎樣排版的，對比傳統(tǒng)手工小報和電子小報的優(yōu)缺點等，具體分析電子小報的構(gòu)成元素及可能需要的知識儲備，借此了解學情，為接下來的整體教學能夠順利推進作好準備。

第二、三課時：梳理知識，繪制思維導圖，形成知識樹。具體分析一張電子小報，遵循引導學生先模仿再創(chuàng)新的教學思路，使學生設(shè)身處地思考：如果你來制作這張小報，你的制作過程會是怎樣的？從不同學生碎片化的回答反饋中，得知哪些信息技術(shù)已經(jīng)掌握，哪些技術(shù)還需要學習，并和學生一起梳理出知識樹。在此基礎(chǔ)之上劃分知識的重難點，設(shè)計適當?shù)姆椒右越鉀Q，掃清技術(shù)障礙。

第四、五、六課時：任務驅(qū)動，層層推進，解決新知。第七、八課時：拼圖游戲，版面美化。

二、注重多向整合，進行單元整體學習

只有在真實情境中進行應用，技術(shù)的價值才能得以體現(xiàn)，也只有在真實情境中進行創(chuàng)造才能鍛煉學生解決復雜問題的能力，培養(yǎng)其在復雜的現(xiàn)實生活中的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。信息技術(shù)課可以從最接近學生生活和學習的體驗入手，讓學生根據(jù)自己的興趣選擇、興趣需求，去學習新知，去探究，去創(chuàng)造。

（一）注重目標的整合，進行單元整體學習

雖然新的課程目標關(guān)注知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀之間的密切聯(lián)系，但是，過程與方法、情感態(tài)度與價值觀是兩個獨立的課程目標，它們都對人生有重大影響，是人多方面發(fā)展的兩個重要方面。在三大目標統(tǒng)一起來的思想指導下，開展單元整體學習，強調(diào)“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三個維度目標的有機整合。如在“WPS文字”單元中，教學時采用單元整體學習，既能使學生了解基于WPS軟件的知識，提升信息技術(shù)實踐能力，又能讓學生在主題活動過程中受到人文精神的熏陶。

（二）注重學科的整合，進行單元整體學習

信息技術(shù)的課堂教學大多是以理論與實踐相結(jié)合的教學模式進行的，因?qū)W生對其感到好奇、新穎，這門學科也受到大部分學生的青睞。這就要求教師因勢利導，在實踐操作中充分滲透其他學科的學習，如在軟件學習中，畫圖工具、Photoshop可以融入美術(shù)學科的學習，在學習記事本、Word時可以讓學生編輯課本，用Excel設(shè)計數(shù)學書上的統(tǒng)計表，利用WPS設(shè)計宣傳小報，使其他學科無聲地走進信息技術(shù)的課堂。

例如，在第四、五、六課時，筆者注重學科之間的整合，設(shè)計了這樣的任務：請將三張圖片合理地布置在一張A4紙上，并標上圖片說明。任務的設(shè)計隱藏著信息技術(shù)學科知識點—插入圖片、圖片環(huán)繞與文本框等，學科整合點—整合美術(shù)學科版面構(gòu)圖、語文學科看圖說話、綜合實踐課程的圖片拍攝與選擇等。學科整合最重要的意義在于，任務的設(shè)計源于實際的運用，協(xié)助教師完成年級組的墻面文化（如下圖）。

（三）注意多種學習方式的有效整合，進行單元整體學習

教學時，采用綜合性學習，使學生既能學習、掌握知識，實現(xiàn)信息技術(shù)的能力目標，又能在學習過程中，選擇適合的學習方式，了解學習信息技術(shù)的一般方法。

“看一看”微課：微課作為自主學習資源，可幫助學生自我建構(gòu)。自學能力是一個人獨立學習、獲得新知識的基本能力，也是終身學習所必備的一項重要能力。教育教學的方式在變，技術(shù)能改進我們的學習方式。有了微課，我們提倡學生在上信息技術(shù)課時，不妨先自主探究，即按自己的理解嘗試操作，遇到困難時，再看微課提示。這樣一來，學生信息技術(shù)課上的學習就不再是機械的操作與模仿，而是主動地去建構(gòu)。我們根據(jù)“WPS文字”單元整體學習的教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)梳理，將學生易于掌握且必備的技能制作成11節(jié)微課，作為學習資源供學生自主學習。

“查一查”網(wǎng)絡：網(wǎng)絡資源作為學生主動學習的資源，幫助學生自我建構(gòu)。網(wǎng)絡資源包括搜索引擎、教材二維碼信息等。借助于網(wǎng)絡資源，學生成功地轉(zhuǎn)變了學習方法，由“問題的解決者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢栴}的提出者”，學生不再滿足于去試著解決既定的隱藏于“任務驅(qū)動”的問題，而是轉(zhuǎn)向于根據(jù)自己的疑問去尋求答案。例如，對教材進行整體分析梳理后，根據(jù)教材內(nèi)容主題，用教材支持的網(wǎng)站www.jsitl.com有意識地去營造學生易于選擇和接受的網(wǎng)絡學習環(huán)境（類似于以前的主題學習網(wǎng)站）。學生可以利用業(yè)余時間按自己的水平和需要，選擇合適的學習材料，自己選定目標，決定學習進度，邀請學習伙伴等。

“做一做”任務：任務驅(qū)動是信息技術(shù)教學中有效的重要的教學方法之一，在小學信息技術(shù)課堂教學中廣為采用，并得到了師生的認可。在整體教學過程中，我們也注意使用任務驅(qū)動法。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決問題也許僅是一個數(shù)學上或?qū)嶒炆系募寄芏?，而提出新的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步?！笨傊?，在進行“任務驅(qū)動”教學時，要仔細推敲每個知識點，為學生設(shè)計構(gòu)造出一系列典型的操作性“任務”，讓學生在完成“任務”中掌握知識、技能與方法。“任務驅(qū)動”的核心就在于任務的提出，它直接關(guān)系到課堂教學成功與否。

三、積極開發(fā)和運用教材以外的課程資源，促進整體性學習

在信息技術(shù)教學中，教材是一種重要的課程資源，我們要積極地加以開發(fā)和運用。同時，我們也要時刻提醒自己，教材不是唯一的課程資源，應注意開發(fā)和運用其他一些課程資源來為信息技術(shù)教學服務。

（一）興趣主導：從學生的興趣愛好中提煉

小學生的興趣是非常廣泛的，他們的興趣或者源于對某個事物的好奇心，或者來自一瞬間的靈感。我們要利用學生的這些寶貴的好奇心和靈感來進行教學，從源頭上做到“潤物細無聲”。很多學校都會根據(jù)學生的興趣去開發(fā)一些課程，以興趣班或活動課的形態(tài)出現(xiàn)，我們稱之為“校本課程”。但也有一些沒有被發(fā)現(xiàn)的學生個人的愛好，需要教師在教學中去發(fā)現(xiàn)，并適時地將其作為教材以外的課程資源來加以應用。

例如，在學習WPS文字軟件過程中，正巧面臨著校本課程項目式課程四年級的全面開展和實施，面對學生的一大堆選課問卷你應該怎樣處理？你想不想分享一下你的作品的創(chuàng)作過程？圍繞第一個問題，開展“WPS文字”中文字信息的加工和表格處理的應用；針對第二個問題，開展“WPS文本”小報制作的應用。只有在真實情境中加以應用，技術(shù)的價值才能得以體現(xiàn)，也只有在真實情境中進行創(chuàng)造，才能鍛煉學生解決復雜問題的能力，培養(yǎng)其在復雜的現(xiàn)實生活中的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。

（二）問題主導：從生活中發(fā)現(xiàn)問題

當面臨的情境與學習者內(nèi)部認知結(jié)構(gòu)發(fā)生沖突時，問題就產(chǎn)生了。問題就是在學生真實的生活情境中產(chǎn)生的，這又分為三種情況：學校生活、家庭生活和社會生活。學校生活占據(jù)了學生大部分的時間，也是信息技術(shù)課程資源開發(fā)的主要方面。從與學生接觸最多的學習、生活、運動、游戲活動開始，引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題，并大膽地提出問題。遇到同樣問題的學生組成學習研究小組，圍繞問題進行探究，設(shè)計解決方案，并進行實驗驗證，最后將研究的結(jié)果以某種形式進行匯報、分享。

例如，在學習WPS文字內(nèi)容過程中，學生發(fā)現(xiàn)了教材上的“二維碼”，如何讀取二維碼中的內(nèi)容信息，對于小學生來講有一定的難度。借此契機，我們增設(shè)了如何使用“二維碼”的課程內(nèi)容，為WPS文字的“整體性學習”掃除了障礙。

以上是我們實驗“單元整體學習”過程中的簡單總結(jié)，在實施的過程中，我們同樣遇到過很多問題，但都在之后的實施過程中逐一進行了解決和完善。其實，從學生的生活中去尋找課程資源，來促進整體學習非常重要，不可或缺，信息技術(shù)的實用性和工具性只有運用到學生的生活中才能體現(xiàn)價值。