綜合實(shí)踐活動(dòng)課程校本開發(fā)的困惑與思考

楊萍

經(jīng)歷了第一輪新課改的洗禮，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程正慢慢追尋著自己的發(fā)展方向，以更嶄新的姿態(tài)、更堅(jiān)實(shí)的腳步走向生機(jī)勃勃的校園。在“十一五”“十二五”課題研究期間，學(xué)校借助綜合實(shí)踐活動(dòng)這個(gè)載體，積極開展有關(guān)項(xiàng)目研究，做了一些有益的嘗試。雖然在實(shí)踐中遇到不少困惑，但一直堅(jiān)持摸索，不斷實(shí)踐、反思。

一、開展好綜合實(shí)踐活動(dòng)的關(guān)鍵是什么？如何做好教師培訓(xùn)？

任何課程改革若沒有教師的理解與支持，就必定會(huì)失敗，這是不爭的事實(shí)。綜合實(shí)踐活動(dòng)由于其活動(dòng)形式的開放性、活動(dòng)過程的不確定性以及活動(dòng)結(jié)果的不可預(yù)見性，對(duì)教師提出了完全不同于學(xué)科教學(xué)的素質(zhì)要求。在課程開展中，我們首先進(jìn)行理論培訓(xùn)，引導(dǎo)教師理解綜合實(shí)踐活動(dòng)課程產(chǎn)生的背景，課程的理念與目標(biāo)、實(shí)施原則，了解教師在課程中的素養(yǎng)與能力要求。在通識(shí)培訓(xùn)的基礎(chǔ)上通過課例進(jìn)行具體指導(dǎo)。任何一次綜合實(shí)踐活動(dòng)都要經(jīng)歷準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段、總結(jié)階段，這三個(gè)階段一般包括選題指導(dǎo)課、方案設(shè)計(jì)課、實(shí)踐研究課、成果匯報(bào)課等環(huán)節(jié)。這幾種課型究竟該怎么上？課例研究是一線教師受益最大的一項(xiàng)研究，也是最有效的一項(xiàng)培訓(xùn)。

1.選題指導(dǎo)課。教師要敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在生活中比較感興趣的問題，并以此為基礎(chǔ)生成課題，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇。研究的課題要有價(jià)值，具有現(xiàn)實(shí)性、新穎性、可行性。例如，在園藝課題研究中，學(xué)校五（2）班學(xué)生根據(jù)平時(shí)校園里觀察到的現(xiàn)象—枇杷結(jié)果有大小年，提煉出“果實(shí)的生長環(huán)境研究”這個(gè)主題。這個(gè)課題有江南地域特點(diǎn)，與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系緊密，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力。

2.方案設(shè)計(jì)課。前年在“鴿蛋孵化研究”的方案設(shè)計(jì)課研磨階段，我們邀請有關(guān)專家、課題組的教師共同參與這堂課的聽課活動(dòng)。通過三輪試教，老師們對(duì)方案設(shè)計(jì)課要注意的問題有所了解。例如，如何指導(dǎo)學(xué)生在基本把握孵化條件的基礎(chǔ)上自己設(shè)計(jì)孵化方案；小組匯報(bào)的時(shí)候，小組間成員如何學(xué)會(huì)傾聽，幫助修改和完善研究計(jì)劃。由此，真正提高了學(xué)生綜合運(yùn)用各種知識(shí)和獨(dú)立解決問題的能力。

3.實(shí)踐研究課。上好實(shí)踐研究課一方面需要教師充分利用各種資源，為學(xué)生提供研究的環(huán)境與條件，提供親身體驗(yàn)的經(jīng)歷，另一方面要注重發(fā)揮學(xué)生的自主性、能動(dòng)性。例如，學(xué)校開展感知無錫的系列活動(dòng)—“舌尖上的無錫”，為了讓學(xué)生了解無錫特產(chǎn)小籠包的做法，教師把課堂搬到了校園旁的點(diǎn)心店，讓星級(jí)面點(diǎn)師（學(xué)生家長）指導(dǎo)學(xué)生怎么做小籠包。在親身體驗(yàn)中，讓學(xué)生了解小籠包的制作過程，了解無錫飲食文化的特點(diǎn)，從而愛上家鄉(xiāng)的美味。

4.成果匯報(bào)課。成果匯報(bào)課不是簡單的成果匯報(bào)與展示，還可以有質(zhì)疑與解惑，可以生成新的有研究價(jià)值的問題，也可以是下一輪主題活動(dòng)的延伸。成果展示課還要巧妙地展示研究過程，呈現(xiàn)研究方法。在這些過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)申辯，學(xué)會(huì)表達(dá)，學(xué)會(huì)包容，學(xué)會(huì)信任。同時(shí)，成果匯報(bào)課還具有信息量大、形式豐富、課堂生成性強(qiáng)的特點(diǎn)，可以使學(xué)生各方面能力得到鍛煉。

二、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程以知識(shí)技能傳授為主還是以學(xué)習(xí)體驗(yàn)為主？

第一輪鴿蛋孵化研究失敗了，參與項(xiàng)目研究的學(xué)生非常失落，但指導(dǎo)老師的追問令人深思：鴿蛋孵化研究沒有成功，那么這個(gè)研究性學(xué)習(xí)究竟是成功的還是失敗的呢？

科學(xué)探究不可能沒有失敗，研究性學(xué)習(xí)當(dāng)然也會(huì)有失敗，從某種角度上說，不成功反而更好，能促使學(xué)生進(jìn)一步思考問題究竟出在哪兒，下一輪實(shí)驗(yàn)要注意什么。需要明確的是，研究性學(xué)習(xí)不等同于科學(xué)研究。在孵化研究中，關(guān)鍵不在于學(xué)生掌握了多少關(guān)于孵化的知識(shí)與技能，而在于學(xué)生經(jīng)歷了一次孵化研究，究竟獲得了哪些學(xué)習(xí)體驗(yàn)。通過兩次孵化研究，學(xué)生對(duì)鴿子這個(gè)小生命的初始樣子有了一種全新的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，學(xué)生也意識(shí)到，只要有信心，愿意腳踏實(shí)地地去努力，一切皆有可能。這種積極的情感體驗(yàn)是最難能可貴的。

由此，我們真切地認(rèn)識(shí)到豐富學(xué)生體驗(yàn)是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程校本開發(fā)的基本價(jià)值取向。

三、如何因地制宜開發(fā)和利用綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程資源？

綜合實(shí)踐活動(dòng)是小學(xué)課程中“最年輕”的一門課程，亟須課程資源的支持。由于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程具有綜合性、開發(fā)性、動(dòng)態(tài)性、生活體驗(yàn)性等特點(diǎn)，這就要求它必須擁有豐富的校內(nèi)外社會(huì)資源、自然資源及網(wǎng)絡(luò)的支持。作為國家規(guī)定、地方管理和校本開發(fā)實(shí)施的一門亮點(diǎn)課程，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程卻沒有教材，目前也沒有資源包，這勢必給課程實(shí)施帶來不少困難。若有教材或者資源包，會(huì)給教學(xué)帶來一定好處，可以適當(dāng)減輕教師的工作壓力，但同時(shí)也會(huì)束縛教師的思維，帶來學(xué)科化的傾向。

綜合實(shí)踐活動(dòng)以活動(dòng)為主要開展形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過真實(shí)情景中的實(shí)踐建構(gòu)個(gè)性化的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)。學(xué)校在省“十二五”課題“物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持下的小學(xué)感知教育發(fā)展研究”理念指導(dǎo)下，建立了校內(nèi)外一批感知教育實(shí)踐基地，為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程提供了依托。

關(guān)于感知教育，我們認(rèn)為，它是一種感官統(tǒng)合的教育，是一種親歷體驗(yàn)與認(rèn)知的教育。教師在教育現(xiàn)場通過調(diào)節(jié)學(xué)生的多種感官，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知世界，體驗(yàn)生命，提高主動(dòng)學(xué)習(xí)的效能；在現(xiàn)代信息化背景下，構(gòu)建一種立體交互的教育網(wǎng)絡(luò)，引導(dǎo)教師、學(xué)生、教育支持者（包括家長或?qū)I(yè)支持者）共同關(guān)注學(xué)生的生命成長。我們倡導(dǎo)的是一種經(jīng)歷與體驗(yàn)，這與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的理念是高度吻合的。

1.校內(nèi)：數(shù)字農(nóng)植園資源

學(xué)校的數(shù)字農(nóng)植園建立了一個(gè)全新的學(xué)習(xí)平臺(tái)，創(chuàng)造了更加良好的探究體驗(yàn)環(huán)境。達(dá)爾文社團(tuán)的成員在這里種植蔬果和花卉、孵化鴿蛋、觀賞金魚。實(shí)驗(yàn)通過國家教育新媒體—“果實(shí)網(wǎng)”發(fā)布實(shí)時(shí)信息，展示研究成果。科學(xué)課、綜合實(shí)踐活動(dòng)課中，各年級(jí)學(xué)生都可以走進(jìn)農(nóng)植園觀察體驗(yàn)。當(dāng)然更重要的是，科學(xué)老師可以根據(jù)孵化的項(xiàng)目研究，根據(jù)翻土栽培管理過程中的生成性問題，開發(fā)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源。例如，我們科學(xué)老師曾經(jīng)開發(fā)過“神奇的土壤”“鴿蛋孵化研究”“小雞破殼啦！”“風(fēng)信子的栽培”等優(yōu)秀課程。

2.校外：八大基地

八大基地分別是無錫感知博覽園、東風(fēng)社區(qū)比特實(shí)驗(yàn)室、海力士、薛福成故居、惠山古鎮(zhèn)、長廣溪濕地公園、雪浪生態(tài)園、南長古運(yùn)河。“小腳丫逛感知博覽園”是學(xué)校借助校外的社會(huì)資源—無錫感知博覽園開發(fā)的一個(gè)比較有意思的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。這個(gè)課程的開展，力求發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生親自走進(jìn)博覽園去感知、去研究，在調(diào)查訪問、資料收集、演示操作、交流討論、反思體會(huì)中進(jìn)行學(xué)習(xí)探究。同時(shí)通過理論的支撐，構(gòu)建合理的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)一步探究物聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下小學(xué)生合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐內(nèi)涵。在準(zhǔn)備階段，項(xiàng)目組的師生共同設(shè)計(jì)參觀線路和探究活動(dòng)任務(wù)，進(jìn)行智能手機(jī)和平板電腦使用的培訓(xùn)；在探究階段，分組布置任務(wù)，完成探究活動(dòng)并提交成果；最后小組合作完成參觀指南繪制。據(jù)此撰寫的論文也在國家級(jí)刊物上發(fā)表。

“物聯(lián)夢想，智慧行動(dòng)”是走進(jìn)東風(fēng)社區(qū)比特實(shí)驗(yàn)室開發(fā)的一個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程；“交通e時(shí)代”課程是參觀中興智能交通（無錫）有限公司以后開發(fā)的一個(gè)優(yōu)秀課程。

相信隨著新一輪教改的進(jìn)一步深入，在滿懷教育責(zé)任感的一線教師的努力下，一個(gè)“東方風(fēng)來滿眼春”的新氣象將呈現(xiàn)在我們面前。盡管前方的路途依然很艱辛，但我們畢竟已經(jīng)走在路上。