淺論如何提高幼兒教育中師生互動(dòng)的質(zhì)量

摘 要：幼兒園教育是教育體系的基礎(chǔ)階段，它可為幼兒接受更高教育打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在幼兒園教育中，師生互動(dòng)是促進(jìn)幼兒和教師共同發(fā)展、共同提高的重要手段，也是學(xué)前教育理論和實(shí)踐得以充分展示的必要環(huán)節(jié)，對(duì)促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)至關(guān)重要。因此，文章分析當(dāng)前師生互動(dòng)存在的問題，探討幼兒園教育中師生互動(dòng)的必要性以及應(yīng)采取的相應(yīng)策略，促使師生間的互動(dòng)更加有效果、師生關(guān)系更加緊密。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；師生互動(dòng)；質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G613.2

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-8918（2023）52-0159-04

師生互動(dòng)一般是指師生間的交互效應(yīng)，這會(huì)對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)有一定的影響。在早期幼兒教育中，教師和幼兒的交互情境是不斷變化的，無論是在課堂上還是在課堂下都會(huì)發(fā)生。它的表現(xiàn)形式多種多樣，可以是通過雙方的交談，也可以是身體上的語言，甚至是目光接觸。總之，在早期教育中，教師與幼兒的交往是一種特殊的互訪方式，這對(duì)幼兒的各個(gè)方面都有很大影響，對(duì)教師的發(fā)展、教學(xué)質(zhì)量的提高也同樣具有積極的影響。

一、 當(dāng)前師生互動(dòng)中存在的問題

（一）幼兒主體地位的缺失

在師生互動(dòng)中，一系列活動(dòng)都圍繞著幼兒和教師進(jìn)行。不難發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)前的師生教育互動(dòng)中，教師常常是以幼兒為主體，引導(dǎo)幼兒參與各種活動(dòng)，并且能夠控制和決定幼兒的行為。而幼兒則會(huì)變得消極，他們只會(huì)聽從教師的指揮。從這一點(diǎn)可以看出，目前的教育活動(dòng)僅僅是強(qiáng)調(diào)幼兒的主體地位，而在實(shí)踐中，卻忽略了幼兒主動(dòng)性、積極性的培養(yǎng)。

（二）師生互動(dòng)模式比較單一

在幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中，教師這個(gè)角色是處于中心地位的，起主要作用。而幼兒這個(gè)角色往往是處于一種被動(dòng)和次要的地位，只能聽從教師的指揮。這種不均衡的教育狀況很普遍，使得幼兒無法自由地表達(dá)他們的真實(shí)想法，比如想要玩什么玩具、想要做什么事情、想要上廁所、想要喝口水等，他們必須按照教師的指示去做，這其實(shí)是一種不平等的表現(xiàn)。

（三）教師存在負(fù)向性情感

許多研究發(fā)現(xiàn)，在一系列由教師引導(dǎo)的教學(xué)活動(dòng)中，常常存在許多不明確的情感。尤其是對(duì)一些幼兒的反感、不隱瞞，或者由于生活中的其他原因而產(chǎn)生的負(fù)面情緒，會(huì)對(duì)幼兒的教育產(chǎn)生影響。相比之下，幼兒的情緒比較單純，他們的想法很簡(jiǎn)單，通常表現(xiàn)為喜愛或是興奮，但也有一些幼兒懼怕教師。

二、 幼兒園教育中師生互動(dòng)角色差異

幼兒教育的覆蓋面很廣，它可以擴(kuò)展到目前的知識(shí)教育，也可以涵蓋生活教育和素質(zhì)教育，在多元的教學(xué)環(huán)境中，教師與學(xué)生之間的人文交往關(guān)系可以促進(jìn)幼兒的交往性發(fā)展，提高幼兒的人際關(guān)系和認(rèn)知能力。而為了使教師與幼兒之間的互動(dòng)關(guān)系得到有效優(yōu)化，就必須認(rèn)識(shí)到幼兒園教育中師生之間的互動(dòng)角色。

在幼兒早期教育中，幼兒會(huì)在教師的引導(dǎo)下，初步形成一種規(guī)則意識(shí)，而在此基礎(chǔ)上，教師將會(huì)是“吐辭為經(jīng)、舉足為法”的楷模，將會(huì)在幼兒的心目中占據(jù)很大的位置，并在幼兒之間的簡(jiǎn)單關(guān)系中扮演一個(gè)重要角色。在建立師生互動(dòng)關(guān)系時(shí)，教師要充分了解兒童的心理環(huán)境和兒童發(fā)展的多樣性，避免在與幼兒的互動(dòng)過程中過分地控制和約束幼兒的行為，防止在與幼兒進(jìn)行交流的過程中，產(chǎn)生不必要的交往障礙。幼兒在教育互動(dòng)活動(dòng)中扮演著至關(guān)重要的角色，他們既是互動(dòng)的參與者，又是交互溝通的領(lǐng)導(dǎo)者，在這種和諧的互動(dòng)中，幼兒的語言表達(dá)、邏輯梳理、人際交流等能力都能得到有效的提高，在這種積極的作用下，幼兒可以有效釋放天性，全面展現(xiàn)個(gè)人的獨(dú)特性和社會(huì)性，為此，應(yīng)該支持教師對(duì)其進(jìn)行積極引導(dǎo)。

三、 幼兒園教育中師生互動(dòng)的必要性

幼兒教育作為終身教育的起點(diǎn)，對(duì)幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有著重要的影響，隨著我國(guó)教育體制的不斷完善，我國(guó)幼兒教育的環(huán)境也隨之發(fā)生了巨大的改變。有關(guān)學(xué)者認(rèn)為，在一定意義上，教育是一種特殊的交流行為，在這個(gè)階段內(nèi)，幼兒對(duì)世界的探索與分析主要來源于和他人交流。通過互動(dòng)的方式積極參與到幼兒的早期教育活動(dòng)當(dāng)中，不僅可以有效地促進(jìn)幼兒對(duì)世界的認(rèn)識(shí)，還可以逐步加深他們對(duì)世界的掌握，更多地了解這個(gè)世界。為此，在師生互動(dòng)時(shí)，教師要根據(jù)幼兒的需要，設(shè)置具體的交際內(nèi)容，采取與幼兒心理相適應(yīng)的溝通模式。在此背景下，幼兒不僅可借由師生互動(dòng)而奠定良好的溝通關(guān)系，更可從與教師的互動(dòng)中獲得高質(zhì)量的知識(shí)，進(jìn)而對(duì)其進(jìn)行更深入的了解，從而逐漸形成良好的品德與人格。

四、 幼兒教育中師生互動(dòng)的提升路徑

（一）構(gòu)建情境互動(dòng)課堂

從幼兒身心發(fā)展的基本規(guī)律出發(fā)，可以明確情境互動(dòng)教學(xué)能較好地適應(yīng)幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律。情境互動(dòng)式教學(xué)是通過創(chuàng)造開創(chuàng)一種真實(shí)的環(huán)境，使幼兒在特定的環(huán)境中進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，使他們獲得身臨其境的體驗(yàn)。

幼兒的性格特點(diǎn)決定了其會(huì)對(duì)外界事物產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，具有強(qiáng)烈的探索欲望。情境互動(dòng)法有助于給幼兒的探究活動(dòng)創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使幼兒的探索活動(dòng)更加豐富，借助游戲教學(xué)激發(fā)幼兒的好奇心，讓幼兒以強(qiáng)烈的探究欲參與到課堂之中。例如，在繪畫情境中，教師在教學(xué)時(shí)就可以將文字同圖畫相結(jié)合，利用圖像的形象性進(jìn)行教學(xué)。對(duì)幼兒而言，涂鴉比專業(yè)的繪畫教學(xué)更適合他們的內(nèi)心認(rèn)知，教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)以贊賞的眼光看待幼兒的畫作，由于幼兒對(duì)物體的認(rèn)知與大人之間是存在著差距的，教師不能以成人的眼光看待幼兒的繪畫思維，比如，幼兒在畫太陽的時(shí)候旁邊會(huì)同時(shí)存在月亮，畫的樹會(huì)有星星在上面，教師在面對(duì)這些違背常理的畫時(shí)要善于傾聽幼兒的表達(dá)，詢問幼兒關(guān)于繪畫的靈感來源。因?yàn)樵铝梁吞柖甲≡谔焐?，所以要“交接”結(jié)束才會(huì)分開出現(xiàn)，就會(huì)出現(xiàn)同時(shí)存在的景象。教師此時(shí)應(yīng)當(dāng)對(duì)幼兒的想法給予鼓勵(lì)，讓幼兒的想象思維得到更大程度的發(fā)揮。再如，在指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)文字時(shí)，教師還可以將繪畫有機(jī)融合其中，引導(dǎo)幼兒基于自己對(duì)文字的理解將其繪畫成一幅畫作，既加深了幼兒對(duì)文字的理解，同時(shí)還能鼓勵(lì)幼兒勇敢地表達(dá)自己的想法與感受，還對(duì)幼兒的繪畫能力進(jìn)行了額外的訓(xùn)練，發(fā)散幼兒的創(chuàng)新思維。角色扮演類的情境教學(xué)同樣也是該互動(dòng)教學(xué)的形式之一。例如，《皇帝的新衣》的角色扮演。教師可以通過讓幼兒對(duì)故事中的主要角色進(jìn)行扮演學(xué)習(xí)，幼兒在進(jìn)行角色扮演的時(shí)候，會(huì)加入自己對(duì)角色和故事的理解，全身心地投入課堂學(xué)習(xí)，教師還可以鼓勵(lì)幼兒對(duì)故事進(jìn)行適當(dāng)改編，如在其中加入現(xiàn)代元素，添加一些自己想要加入的角色，對(duì)故事的結(jié)局進(jìn)行改編，通過什么樣的渠道可以改變皇帝的內(nèi)心等，將幼兒的思考思維融入教學(xué)互動(dòng)之中，實(shí)現(xiàn)幼兒的拓展性教育。

（二）創(chuàng)建良好互動(dòng)氛圍

教師要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)良好的互動(dòng)環(huán)境，以促進(jìn)幼兒的交流和表達(dá)?？梢圆捎枚喾N教學(xué)方式，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)輕松、愉快的互動(dòng)氛圍，提升師生間的互動(dòng)質(zhì)量。例如，在幼兒藝術(shù)教育中，通過接觸和使用相關(guān)的繪畫工具，可以讓幼兒了解繪畫工具的作用，運(yùn)用繪畫工具，繪制出一些簡(jiǎn)單的圖形。但是藝術(shù)教育對(duì)幼兒的參與程度有很高的要求，為此在實(shí)際教學(xué)中，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)廣泛搜集與幼兒藝術(shù)有關(guān)的知識(shí)，制作出一套教學(xué)課件，并利用發(fā)揮幼兒喜愛看動(dòng)漫的心理，對(duì)其進(jìn)行積極引導(dǎo)?！缎∝i佩奇》是目前一部很受幼兒歡迎的動(dòng)畫片，小豬佩奇的造型很簡(jiǎn)單，顏色也比較單一，所以教師可以通過教室里的多媒體設(shè)備，把小豬佩奇的卡通形象展現(xiàn)出來，并向幼兒提問：“各位小朋友，你們看看小豬佩奇是什么顏色的？你最喜愛她身上的哪一部分？”通過動(dòng)畫短片，幼兒可以在教師的指導(dǎo)下，建立起一種互動(dòng)的心理基礎(chǔ)，再通過對(duì)佩奇外表的描述，加強(qiáng)與幼兒之間的互動(dòng)。描述內(nèi)容可以是“佩奇是粉紅色的”“我最愛她的鼻子”“我最愛她的眼睛”“我最愛她的裙子”等。當(dāng)幼兒講述了佩奇的顏色和身體的各個(gè)部位時(shí)，幼兒就對(duì)卡通形象佩奇的結(jié)構(gòu)有了一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)。在實(shí)際的繪畫過程中，幼兒的畫技都存在著不同的特點(diǎn)，教師可以鼓勵(lì)班上的小朋友講述自己畫出的佩奇卡通的創(chuàng)意，鼓勵(lì)他們?nèi)W(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的自信心。

（三）創(chuàng)新多媒體互動(dòng)教學(xué)

信息時(shí)代，教學(xué)資源的共享與互動(dòng)給幼兒教育提供了更廣泛的教學(xué)資料，通過網(wǎng)絡(luò)渠道，教師就可以接收到來自不同領(lǐng)域的優(yōu)秀教學(xué)思想。同時(shí)，通過互聯(lián)網(wǎng)，還可以給幼兒創(chuàng)造更多的表達(dá)機(jī)會(huì)，讓幼兒感受到課堂互動(dòng)的樂趣。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)可將幼兒的好奇心同發(fā)達(dá)的教育網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合，給師生互動(dòng)提供一個(gè)全新的形式，通過微課教學(xué)使幼兒的學(xué)習(xí)不受空間的限制，在學(xué)習(xí)的過程中加深對(duì)理論知識(shí)的掌握。例如，學(xué)習(xí)成語“狐假虎威”，教師可以通過和故事內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的動(dòng)畫視頻，讓幼兒在直觀的學(xué)習(xí)中體會(huì)到狐貍在面對(duì)動(dòng)物時(shí)的機(jī)智。基于幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，通過教學(xué)引入動(dòng)畫視頻，能有效地激發(fā)幼兒的好奇心，教師還應(yīng)當(dāng)在視頻結(jié)束后給幼兒討論的機(jī)會(huì)，讓幼兒基于故事中的老虎、狐貍、其他動(dòng)物的視角討論整個(gè)故事的情節(jié)發(fā)展，發(fā)散幼兒的想象思維。當(dāng)然，教師在幼兒討論的過程中可以適時(shí)將狐假虎威的含義利用通俗化的語言向幼兒解釋，在動(dòng)畫學(xué)習(xí)的過程中增加幼兒的文學(xué)儲(chǔ)備量。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師可以借助多媒體將文學(xué)知識(shí)進(jìn)行生動(dòng)展示，通過影音、動(dòng)畫、音樂等形式幫助幼兒對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容形成更立體的認(rèn)知，充分滿足幼兒的學(xué)習(xí)需求，提高幼兒的課堂參與度。時(shí)代發(fā)展背景下，信息教學(xué)設(shè)備多種多樣，教師可以將投屏、白板等教學(xué)設(shè)備投入課堂之中，促進(jìn)幼兒互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)更好地開展。

（四）幫助幼兒建立互動(dòng)心理

有研究發(fā)現(xiàn)，影響幼兒同伴交往的主要因素有教師、幼兒、班級(jí)及家庭。在此基礎(chǔ)上，為了構(gòu)建和諧的師生互動(dòng)關(guān)系，必須從幼兒的情緒發(fā)展水平和心理環(huán)境入手，培養(yǎng)幼兒的交往心理。在幼兒的早期教育中，手工藝活動(dòng)有助于鍛煉幼兒的手腦協(xié)調(diào)能力，例如通過手工制作小鳥回家的作品形式，讓幼兒把紙撕碎，然后用膠條把它貼到背景板上。在手工藝方面，教師會(huì)提供顏色不同的蠟光紙、乳膠、小籃子、抹布等工具，并利用教室里的多媒體教學(xué)器材，引導(dǎo)幼兒開始制作小鳥回家的作品。教師可以通過提問的形式進(jìn)行引導(dǎo)：臺(tái)風(fēng)過后，小鳥的房屋被刮到地上，小鳥沒有家了，你們可以幫它回家嗎？此外，教師還可以通過課件，呈現(xiàn)小鳥的房子被風(fēng)吹掉的畫面，并采用手工布置的方式模擬小鳥周圍的環(huán)境，以協(xié)助幼兒建立起一個(gè)互動(dòng)的基礎(chǔ)。在隨后的教學(xué)中，通過教師的提問，幼兒可以向教師主動(dòng)反映，教師可以給幼兒演示如何撕開紙片，展示自己繪制的樹干，讓幼兒運(yùn)用自己的創(chuàng)意，把紙片和膠片貼在一起，為小鳥建造一個(gè)新的家園。在這個(gè)過程中，幼兒可以很好地接受教師所傳達(dá)的信息，并且可以與其他幼兒合作，在撕開、粘貼的時(shí)候，與同伴進(jìn)行溝通，達(dá)到良好的互動(dòng)目的。

（五）重視討論式互動(dòng)教學(xué)

新課程教育理念下的幼兒教育更重要的是對(duì)互動(dòng)式教學(xué)的深入，要強(qiáng)調(diào)每個(gè)幼兒的積極參與?；诖?，教師可以通過討論式互動(dòng)對(duì)互動(dòng)式教學(xué)進(jìn)行深化，通過幼兒之間的對(duì)話談?wù)搶W(xué)習(xí)，使其對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更深度的理解掌握。討論式互動(dòng)相較于情境互動(dòng)而言，是對(duì)幼兒主體的進(jìn)一步肯定，是完全依賴于幼兒參與的課堂活動(dòng)。討論式互動(dòng)對(duì)幼兒的交際能力是一個(gè)極大的考驗(yàn)，幼兒在討論過程中，難免會(huì)出現(xiàn)一定的逃避心理，這需要教師給予更多的肯定和鼓勵(lì)，幫助幼兒建立交流的自信。例如，在“海洋生物”的社會(huì)活動(dòng)中可以設(shè)置“有沒有最喜歡的海洋生物？”“為什么喜歡呢？”“海洋對(duì)我們的生活意味著什么呢？”等問題。通過這樣的問題，充分激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)積極性和想象力，在學(xué)習(xí)海洋生物知識(shí)的同時(shí)，還能給幼兒提供展示自我的機(jī)會(huì)，使得幼兒的交際能力也得到了進(jìn)一步的鍛煉。討論式互動(dòng)過程中，教師在設(shè)置問題的時(shí)候要對(duì)幼兒的知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行了解，設(shè)計(jì)的開放性問題要更好地符合幼兒的基礎(chǔ)認(rèn)知，既可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思考，同時(shí)又不至于打擊幼兒的學(xué)習(xí)自信心。教師還應(yīng)當(dāng)對(duì)幼兒的回答給予肯定，提供類似小紅花或者小印章類型的獎(jiǎng)勵(lì)，刺激幼兒的求勝欲，鼓勵(lì)幼兒積極思考，活躍課堂氣氛。

（六）加強(qiáng)小結(jié)式互動(dòng)教學(xué)

活動(dòng)小結(jié)的存在意義是對(duì)課堂教學(xué)的一個(gè)較好的總結(jié)，使幼兒能有系統(tǒng)地記憶課堂上的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并對(duì)掌握的內(nèi)容進(jìn)行再學(xué)習(xí)，有效促進(jìn)幼兒知識(shí)內(nèi)化吸收，對(duì)課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)鞏固。同時(shí)小結(jié)式互動(dòng)可以幫助幼兒培養(yǎng)自我回顧和總結(jié)的習(xí)慣，有助于幼兒在之后的系統(tǒng)學(xué)習(xí)中更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在互動(dòng)環(huán)節(jié)要對(duì)幼兒的課堂主體地位給予充分肯定，教師要做引導(dǎo)者，不做指導(dǎo)者，要重視對(duì)幼兒學(xué)習(xí)情況的掌握，給予其更多的肯定和鼓勵(lì)。對(duì)幼兒而言，教師要給予其更多的鼓勵(lì)，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行有效的激發(fā)，包容幼兒學(xué)習(xí)上的不足，挖掘幼兒的成長(zhǎng)潛力，對(duì)幼兒進(jìn)行更綜合的教育訓(xùn)練。例如，在讓幼兒畫一只母雞帶小雞的漫畫時(shí)，教師就可以適時(shí)引導(dǎo)幼兒構(gòu)建一個(gè)屬于自己的小故事，引導(dǎo)幼兒將其畫成一張張系列小漫畫，再將其集合成一個(gè)能用語言表達(dá)的小故事。通過這樣的繪畫和故事編寫的過程，教師就可以借此組織一個(gè)動(dòng)物主題的班會(huì)，引導(dǎo)幼兒就自己喜歡的小動(dòng)物的互動(dòng)故事進(jìn)行分享，鼓勵(lì)幼兒大膽分享自己和動(dòng)物的暖心小故事。教師在開展小結(jié)活動(dòng)的時(shí)候，要注重進(jìn)行鼓勵(lì)式教育，點(diǎn)評(píng)每個(gè)幼兒的優(yōu)點(diǎn)，促進(jìn)幼兒對(duì)自身行為進(jìn)行規(guī)范，幫助幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（七）強(qiáng)調(diào)自我反思、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的細(xì)節(jié)工作

教育過程中，教師要多多注重自我反省，不斷地總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)，把教學(xué)以及互動(dòng)交流的方式以及細(xì)節(jié)處理好。教師在進(jìn)行語言教學(xué)的過程中，難免會(huì)遇到一些問題，如：教學(xué)內(nèi)容設(shè)置太難，導(dǎo)致幼兒接受度下降；互動(dòng)形式缺乏趣味性，導(dǎo)致幼兒缺乏參與感，個(gè)別幼兒因語言能力差而跟不上教師的學(xué)習(xí)進(jìn)度。教師在完成了兒童語言教育活動(dòng)后，要對(duì)教育過程以及教育方式進(jìn)行反思，并提出相應(yīng)的解決辦法，通過長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐和總結(jié)，既能促進(jìn)教師教學(xué)質(zhì)量的提高，又能使學(xué)生的互動(dòng)模式得以有效實(shí)施。

五、 結(jié)論

總之，加強(qiáng)幼兒教育中的師生互動(dòng)，對(duì)提高幼兒園教育質(zhì)量具有重要意義。在新的時(shí)代環(huán)境下，幼兒教育面臨著前所未有的發(fā)展機(jī)遇與挑戰(zhàn)。教師要意識(shí)到幼兒主體地位的重要性，了解幼兒的心理、生理特點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上營(yíng)造互動(dòng)氛圍，幫助幼兒建立互動(dòng)心理，有效更新教學(xué)設(shè)置，全面促進(jìn)幼兒情感發(fā)育和身體發(fā)育。

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作者簡(jiǎn)介：鄭珍珠（1990～），女，漢族，福建泉州人，泉州市泉港區(qū)南埔第二中心幼兒園，研究方向：語言。