幼兒園心理健康教育的思考與實(shí)踐研究

摘 要：幼兒園心理健康教育關(guān)乎幼兒整體成長(zhǎng)。文章首先對(duì)幼兒心理健康的主要表現(xiàn)進(jìn)行明確闡述，然后以理論聯(lián)系實(shí)例的形式詳細(xì)論述幼兒園教師科學(xué)有效實(shí)施心理健康教育的具體原則及策略，旨在引發(fā)人們對(duì)幼兒園心理健康教育的重視與關(guān)注，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展和幸福成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：幼兒園；心理健康教育；定義；原則；策略

中圖分類號(hào)：G611

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-8918（2023）52-0155-04

孩子的心理健康關(guān)系到他們整個(gè)人生的發(fā)展和幸福。因此，幼兒階段的心理健康教育顯得尤為重要。幼兒園心理健康教育的思考與實(shí)踐是一項(xiàng)長(zhǎng)期而復(fù)雜的任務(wù)。因此，作為幼兒園教師更應(yīng)當(dāng)從實(shí)際出發(fā)，正確認(rèn)識(shí)幼兒園心理健康教育的重要性，并付諸實(shí)際行動(dòng)，將為幼兒的幸福成長(zhǎng)和全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。以下，筆者僅結(jié)合自身的幼兒園教育實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)幼兒園心理健康教育的有效組織與開(kāi)展發(fā)表個(gè)人看法。

一、 心理健康的定義以及幼兒心理健康的主要表現(xiàn)

只有精準(zhǔn)把握心理健康的定義以及幼兒心理健康的主要表現(xiàn)，才能將幼兒心理健康教育落到實(shí)處。以下將對(duì)其進(jìn)行具體、詳細(xì)的闡述。

（一）心理健康

心理健康是指一個(gè)人在情感、思維和行為上的良好狀態(tài)。它不僅涉及個(gè)人內(nèi)心的平衡和穩(wěn)定，還包括與他人的良好關(guān)系以及適應(yīng)各種社會(huì)環(huán)境的能力。

（二）幼兒心理健康的主要表現(xiàn)

其一，具有積極的情緒體驗(yàn)。心理健康的幼兒通常表現(xiàn)出積極、愉悅的情緒體驗(yàn)。他們會(huì)笑、玩耍，并表現(xiàn)出興奮、滿足和快樂(lè)的情緒；能夠有效地管理和調(diào)節(jié)負(fù)面情緒，如沮喪、煩躁和焦慮。

其二，能進(jìn)行良好的社交互動(dòng)。心理健康的幼兒能夠與他人建立良好的社交關(guān)系，愿意與其他孩子一起玩耍，分享玩具和經(jīng)歷；會(huì)主動(dòng)與他人溝通、表達(dá)自己的需求和欲望，以及理解和尊重別人的感受。

其三，建立自尊和自信。心理健康的幼兒擁有良好的自尊和自信心。他們相信自己的能力并愿意嘗試新的事物；能夠坦然接受自己的錯(cuò)誤和缺點(diǎn)，并從中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

其四，具有良好的適應(yīng)能力。心理健康的幼兒能夠適應(yīng)不同環(huán)境和情境的變化。無(wú)論是面對(duì)新的人際關(guān)系、升學(xué)、搬家，還是新的經(jīng)驗(yàn)和挑戰(zhàn)，他們能夠靈活應(yīng)對(duì)，并從中獲得積極的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)體驗(yàn)。

其五，具有一定的獨(dú)立性和自理能力。心理健康的幼兒具備一定的獨(dú)立性和自理能力。他們能夠自己穿衣、吃飯、上廁所等，并有一定的自我管理能力。他們能夠參與日常生活中的活動(dòng)，逐漸學(xué)會(huì)依賴自己。

其六，注意力和專注力集中。心理健康的幼兒能夠保持一定的注意力和專注力。他們能夠集中精力在特定任務(wù)或活動(dòng)上，并能夠持續(xù)一段時(shí)間的關(guān)注和投入。

二、 幼兒園心理健康教育的原則

教育原則是指在教育實(shí)踐中，根據(jù)教育目標(biāo)和理論基礎(chǔ)，總結(jié)出來(lái)的指導(dǎo)性原則或規(guī)范，用于指導(dǎo)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)估。具體到幼兒園心理健康教育實(shí)踐中，教師也應(yīng)當(dāng)遵循特定的教育原則，以更好地達(dá)成預(yù)期的心理健康教育效果。就實(shí)踐來(lái)講，幼兒園心理健康教育原則主要體現(xiàn)為系統(tǒng)性原則、個(gè)性化原則、循序漸進(jìn)原則三個(gè)方面。

（一）系統(tǒng)性原則

幼兒心理健康教育的系統(tǒng)性原則是指在教育過(guò)程中建立科學(xué)的教育體系，包括設(shè)置明確的教育目標(biāo)、制訂合理的教育計(jì)劃和方法，以及進(jìn)行評(píng)估和反饋。這一原則在幼兒心理健康教育中具有重要的指導(dǎo)意義。

首先，系統(tǒng)性原則要求教育者設(shè)定清晰的教育目標(biāo)。教育目標(biāo)應(yīng)該與幼兒心理健康相關(guān)，并具有明確的可衡量性。例如，教育目標(biāo)可以包括培養(yǎng)幼兒積極的情感表達(dá)能力、促進(jìn)他們良好的社交互動(dòng)、提升自尊和自信等。設(shè)定清晰的教育目標(biāo)可以使教育者更加明確地了解需要開(kāi)展哪些具體的教育內(nèi)容和活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)。

其次，系統(tǒng)性原則要求教育者制訂合理的教育計(jì)劃和方法。教育計(jì)劃應(yīng)該根據(jù)幼兒的發(fā)展階段和目標(biāo)設(shè)定，明確教育內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度。在教學(xué)方法上，教育者需要選擇適合幼兒年齡和認(rèn)知水平的活動(dòng)和教具，如游戲、繪畫(huà)、音樂(lè)等。此外，教育者還可以采用多種教學(xué)方法，如講解、示范、互動(dòng)討論等，以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和參與度。

另外，系統(tǒng)性原則要求進(jìn)行教育過(guò)程的評(píng)估和反饋。教育者應(yīng)該對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)進(jìn)展和表現(xiàn)進(jìn)行觀察和評(píng)估，并根據(jù)評(píng)估結(jié)果及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。通過(guò)評(píng)估和反饋，教育者可以了解幼兒在心理健康方面的發(fā)展情況，發(fā)現(xiàn)他們的問(wèn)題和需要，并給予針對(duì)性的指導(dǎo)和支持。

最后，系統(tǒng)性原則還要求教育者與其他相關(guān)人員（如家長(zhǎng)、學(xué)校管理人員）進(jìn)行協(xié)調(diào)和合作。家庭是幼兒心理健康的重要環(huán)境，教育者可以與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通和合作，共同關(guān)注幼兒的心理健康發(fā)展。此外，與學(xué)校管理人員的合作也可以促進(jìn)心理健康教育有序進(jìn)行，確保教育計(jì)劃貫徹和落實(shí)。

綜上所述，幼兒心理健康教育的系統(tǒng)性原則要求教育者設(shè)定明確的教育目標(biāo)，制訂合理的教育計(jì)劃和方法，進(jìn)行評(píng)估和反饋，并與其他相關(guān)人員進(jìn)行協(xié)作。通過(guò)貫徹系統(tǒng)性原則，可以更好地組織和實(shí)施幼兒心理健康教育，促進(jìn)幼兒的心理健康發(fā)展。

（二）個(gè)性化原則

幼兒心理健康教育的個(gè)性化原則是指根據(jù)每個(gè)幼兒的個(gè)體差異，關(guān)注和尊重他們的個(gè)性特點(diǎn)，并提供相應(yīng)的教育支持和指導(dǎo)。這一原則在幼兒心理健康教育中具有重要意義。

首先，個(gè)性化原則要求教育者關(guān)注幼兒的個(gè)性特點(diǎn)。每個(gè)幼兒都有自己獨(dú)特的個(gè)性、興趣和需求。教育者應(yīng)該仔細(xì)觀察和了解每個(gè)幼兒，包括他們的性格特點(diǎn)、情緒表達(dá)方式以及思維方式等。通過(guò)了解幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，教育者可以更好地把握每個(gè)幼兒的發(fā)展需求，為其提供個(gè)性化的教育支持。

其次，個(gè)性化原則要求教育者進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)。在幼兒心理健康教育中，教育者可以針對(duì)每個(gè)幼兒的不同需求和特點(diǎn)設(shè)計(jì)個(gè)別的教育方案。例如，對(duì)內(nèi)向且害羞的幼兒，教育者可以采用溫和的方式引導(dǎo)他們參與集體活動(dòng)，幫助他們建立自信。而對(duì)外向且活躍的幼兒，教育者可以提供更多的挑戰(zhàn)和刺激，幫助他們發(fā)展更多的社交技能。通過(guò)個(gè)別化教學(xué)，幼兒可以得到適合自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，充分發(fā)揮自己的潛力。

此外，個(gè)性化原則也要求教育者與家長(zhǎng)密切合作。家庭是幼兒成長(zhǎng)的重要環(huán)境，家長(zhǎng)了解幼兒的個(gè)性特點(diǎn)和需求。教育者可以與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，了解家庭背景和家庭教育的方式，從而更加全面地了解幼兒的個(gè)體差異。同時(shí)，教育者可以為家長(zhǎng)提供相關(guān)的教育指導(dǎo)和支持，幫助他們更好地應(yīng)對(duì)幼兒的心理健康問(wèn)題。

綜上所述，個(gè)性化原則是幼兒心理健康教育中的重要原則。通過(guò)關(guān)注幼兒的個(gè)性特點(diǎn)、進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)以及與家長(zhǎng)的密切合作，可以更好地滿足幼兒的發(fā)展需求，促進(jìn)他們的心理健康發(fā)展。這將為幼兒打下良好的心理基礎(chǔ)，有助于他們健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展。

（三）循序漸進(jìn)原則

幼兒心理健康教育的循序漸進(jìn)原則是指根據(jù)幼兒的發(fā)展階段和能力，逐步引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)和發(fā)展心理健康的相關(guān)知識(shí)和技能。這一原則在幼兒心理健康教育中具有重要的指導(dǎo)意義。

首先，循序漸進(jìn)原則要求教育者根據(jù)幼兒的年齡和認(rèn)知發(fā)展水平來(lái)確定教育內(nèi)容和方式。幼兒的認(rèn)知能力和情感表達(dá)能力隨著年齡的增長(zhǎng)而不斷發(fā)展。因此，教育者需要根據(jù)幼兒的發(fā)展階段，將教育內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化和漸進(jìn)，以適應(yīng)他們的理解和接受能力。例如，在情緒管理方面，初步階段的幼兒可以通過(guò)簡(jiǎn)單的游戲和繪本來(lái)學(xué)習(xí)情緒的表達(dá)與調(diào)節(jié)；隨著年齡的增長(zhǎng)，可以逐漸引導(dǎo)幼兒了解不同情緒的原因和影響，并探討更復(fù)雜的情緒管理策略。

其次，循序漸進(jìn)原則要求教育者從易到難地進(jìn)行教學(xué)。在幼兒心理健康教育中，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)和應(yīng)用相關(guān)的知識(shí)和技能可以提高學(xué)習(xí)效果。例如，在自我認(rèn)知方面，可以從幫助幼兒認(rèn)識(shí)自己的身體特征、興趣和喜好開(kāi)始，逐步引導(dǎo)他們了解自己的情緒、思維方式和性格特點(diǎn)。在社交技能方面，可以從簡(jiǎn)單的分享和合作開(kāi)始，逐漸引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)與他人的交往和合作。

此外，循序漸進(jìn)原則也要求教育者根據(jù)每個(gè)幼兒的學(xué)習(xí)進(jìn)展和個(gè)體差異進(jìn)行個(gè)別化指導(dǎo)。不同幼兒在學(xué)習(xí)和發(fā)展方面存在差異，一些幼兒可能需要更多的時(shí)間和支持。教育者可以根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)進(jìn)展和個(gè)性特點(diǎn)，靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和策略，確保每個(gè)幼兒都能夠以適合的時(shí)間和方式進(jìn)行學(xué)習(xí)和發(fā)展。

綜上所述，幼兒心理健康教育的循序漸進(jìn)原則是根據(jù)幼兒的發(fā)展階段和個(gè)體差異，逐步引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)和發(fā)展心理健康的重要原則。通過(guò)根據(jù)幼兒的能力和接受水平進(jìn)行漸進(jìn)式的教學(xué)，可以提高幼兒的學(xué)習(xí)效果和發(fā)展水平，并促進(jìn)他們的心理健康成長(zhǎng)。

三、 幼兒心理健康教育的有效策略

幼兒園教師在教育實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)采取一系列科學(xué)、系統(tǒng)和可行的方法和措施，以更好地滿足幼兒的心理需求，培養(yǎng)他們積極的情緒和自我認(rèn)知能力。具體來(lái)講，便于操作且具有實(shí)效性的幼兒心理健康教育策略如下。

（一）抓住契機(jī)，有效滲透心理健康教育

教育契機(jī)是指在幼兒的日常生活中存在的可以引發(fā)教育行為和思維發(fā)展的各種情境和事件。這些契機(jī)來(lái)自幼兒園內(nèi)外的各種活動(dòng)和經(jīng)歷，比如與同伴的互動(dòng)、游戲、沖突、成就感等。幼兒教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真觀察幼兒的行為表現(xiàn)，并把握其中蘊(yùn)含的教育契機(jī)，以此給予幼兒適時(shí)、針對(duì)性的引導(dǎo)和支持，幫助他們養(yǎng)成良好的心理健康品質(zhì)。

例如，在一次園外活動(dòng)中，教師注意到一個(gè)幼兒表現(xiàn)出了對(duì)新環(huán)境的恐懼和緊張情緒。對(duì)此，該教師便抓住這個(gè)契機(jī)，與幼兒促膝交談，并鼓勵(lì)他分享自己的感受。通過(guò)傾聽(tīng)和理解，教師幫助幼兒認(rèn)識(shí)到恐懼是正常的情緒反應(yīng)，并引導(dǎo)他探索和面對(duì)內(nèi)心的害怕。教師提供溫暖的支持，同時(shí)積極鼓勵(lì)幼兒勇敢地參與活動(dòng)，一方面幫助幼兒更好地適應(yīng)新環(huán)境，更好地融入園外活動(dòng)，另一方面也切實(shí)幫助該幼兒逐漸克服對(duì)陌生、新事物的恐懼心理，使其能正常應(yīng)對(duì)新環(huán)境、新事物。又如，在一次音樂(lè)活動(dòng)中，教師注意到一個(gè)幼兒在表演中表現(xiàn)出了緊張和羞怯的情緒。教師把這個(gè)契機(jī)轉(zhuǎn)化為一個(gè)教育機(jī)會(huì)，邀請(qǐng)所有的幼兒一起合唱和演奏，鼓勵(lì)幼兒通過(guò)音樂(lè)表達(dá)自己情緒，放松身心，建立對(duì)自己才華的自信。通過(guò)多次的練習(xí)和鼓勵(lì)，幼兒逐漸戰(zhàn)勝了緊張的情緒，展示出自己的才華和能力?？偠灾?，幼兒教師善于抓住生活中的教育契機(jī)，并運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ê椭笇?dǎo)，可以更加靈活地幫助幼兒發(fā)展包括情緒管理、自我肯定和社交技能等方面的心理品質(zhì)及其技能，而這都將轉(zhuǎn)化為幼兒心理健康發(fā)展的重要基礎(chǔ)。

（二）借助游戲，靈活開(kāi)展心理健康教育

游戲?qū)τ變旱某砷L(zhǎng)與發(fā)展來(lái)講極為重要。通過(guò)游戲，幼兒獲得了快樂(lè)的體驗(yàn)，并在愉悅中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。因此，教育者和家長(zhǎng)應(yīng)為幼兒提供豐富多樣的游戲機(jī)會(huì)，創(chuàng)造支持和啟發(fā)他們的游戲空間，以推動(dòng)幼兒的全面成長(zhǎng)和發(fā)展。從這一層意義來(lái)講，幼兒教師便可以在自身的教育實(shí)踐中有意識(shí)地開(kāi)展趣味游戲，以游戲?yàn)檩d體，巧妙融入與實(shí)施心理健康教育。

幼兒教師可以利用角色扮演游戲來(lái)幫助幼兒了解和處理情緒。例如，教育者可以準(zhǔn)備一些假裝情景，讓幼兒扮演不同的角色并面對(duì)不同的情緒問(wèn)題，如分別扮演生氣的小朋友和安慰別人的角色。通過(guò)角色扮演，教育者可以引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)并認(rèn)識(shí)到不同情緒的產(chǎn)生原因，以及適當(dāng)?shù)那榫w表達(dá)和調(diào)節(jié)方式。

幼兒教師還可以利用情境模擬來(lái)培養(yǎng)幼兒的社交技能。例如，創(chuàng)設(shè)一個(gè)小集體游戲，讓幼兒模擬與朋友合作解決問(wèn)題的情境。教育者可以給幼兒提供一些挑戰(zhàn)性的任務(wù)，例如完成一道難題、組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)等，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)與他人合作、相互支持和分享，以培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和社交能力。

此外，恰當(dāng)組織游戲還可以幫助幼兒更好地認(rèn)知自我。例如，在繪畫(huà)或拼圖游戲中，教師可以鼓勵(lì)幼兒表達(dá)對(duì)自己特點(diǎn)、興趣愛(ài)好和優(yōu)勢(shì)的認(rèn)知。這可以促進(jìn)幼兒對(duì)自己的正面認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)自信心，并培養(yǎng)積極的自我形象。

（三）依托繪本，巧妙融入心理健康教育

繪本是一種以圖畫(huà)為主要表現(xiàn)形式，結(jié)合文字?jǐn)⑹龅膬和x物。它以精美的插畫(huà)和簡(jiǎn)潔生動(dòng)的文本為幼兒提供視覺(jué)與語(yǔ)言的共同體驗(yàn)，幫助他們理解故事情節(jié)、認(rèn)識(shí)生活世界，培養(yǎng)閱讀興趣和閱讀能力?？紤]到幼兒對(duì)繪本的喜好程度，幼兒教師便可以精心挑選適宜的繪本，充分挖掘其中的心理健康教育素材，并據(jù)此巧妙融入心理健康教育。

幼兒教師可以選擇一本關(guān)于情緒表達(dá)和調(diào)節(jié)的繪本，引導(dǎo)幼兒討論角色在面對(duì)不同情緒時(shí)的反應(yīng)，幫助幼兒認(rèn)識(shí)到情緒的產(chǎn)生原因和合理的處理方式。通過(guò)故事中的角色模仿，幼兒可以學(xué)會(huì)更好地管理和表達(dá)自己的情緒。幼兒教師可以選擇一本關(guān)于友誼、合作和分享的繪本，引導(dǎo)幼兒討論角色之間的友誼和合作，鼓勵(lì)他們反思和分享自己在社交互動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)繪本的情節(jié)和角色互動(dòng)，幼兒可以學(xué)會(huì)與他人建立良好的關(guān)系、理解別人的感受和需要，培養(yǎng)合作精神和友善行為。依托繪本對(duì)幼兒進(jìn)行自信心理健康教育可以選擇一些鼓勵(lì)和啟發(fā)幼兒建立自信的繪本，并通過(guò)閱讀和討論來(lái)幫助他們培養(yǎng)自信心。教師還可以選擇一本關(guān)于自信主題的繪本，引導(dǎo)幼兒與主人公一起經(jīng)歷一系列挑戰(zhàn)和困難。繪本閱讀結(jié)束后，教師可以設(shè)計(jì)一些互動(dòng)活動(dòng)來(lái)進(jìn)一步增強(qiáng)幼兒的自信心。例如，引導(dǎo)幼兒扮演勇敢自信的主人公，展示自己獨(dú)特的才能和能力；動(dòng)手繪畫(huà)，自己創(chuàng)作一個(gè)故事或角色，并表達(dá)自己的想法和情感。這樣的活動(dòng)不僅培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)造力和表達(dá)能力，也加強(qiáng)了他們對(duì)自己才能和價(jià)值的認(rèn)知，從而促進(jìn)了自信心的建立。

（四）家園合作，攜手開(kāi)展心理健康教育

家園合作是指學(xué)校和家庭之間的密切合作關(guān)系，旨在共同支持和促進(jìn)孩子的全面發(fā)展。它強(qiáng)調(diào)學(xué)校和家庭之間的積極互動(dòng)、溝通和合作，共同承擔(dān)育人責(zé)任，共同培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣、價(jià)值觀和社會(huì)技能。在對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育的實(shí)踐中，家園合作同樣發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。

幼兒園可以定期舉行家長(zhǎng)會(huì)、家訪或電話會(huì)議等形式的溝通活動(dòng)，與家長(zhǎng)分享幼兒在學(xué)校的表現(xiàn)，了解其家庭情況。家長(zhǎng)也可以向教師反饋有關(guān)孩子的成長(zhǎng)、情緒以及家庭背景等信息。通過(guò)雙方的溝通，可以共同了解幼兒的心理狀態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并給予適當(dāng)?shù)闹С帧Ｓ變簣@也可以邀請(qǐng)專業(yè)人員組織心理健康教育培訓(xùn)或工作坊，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與學(xué)習(xí)如何認(rèn)識(shí)和管理幼兒的情緒。這樣的培訓(xùn)可以提供一些適合孩子年齡段的情緒管理策略，并向家長(zhǎng)傳授相關(guān)技巧，使他們能夠更好地輔導(dǎo)和支持幼兒應(yīng)對(duì)情緒困擾。幼兒園和家長(zhǎng)還可以一起商討并共同建立適合幼兒的行為規(guī)范，共同探討如何與幼兒溝通、制訂規(guī)則和獎(jiǎng)懲機(jī)制，互相支持和監(jiān)督幼兒的行為表現(xiàn)，以幫助其培養(yǎng)良好的心理素養(yǎng)及其品質(zhì)。家園合作共同進(jìn)行幼兒心理健康教育，使得幼兒會(huì)在一個(gè)更支持、關(guān)愛(ài)和合作的環(huán)境中成長(zhǎng)，并建立積極的自我形象和正向的心理健康品質(zhì)。

四、 結(jié)論

幼兒心理健康教育是一個(gè)全面而持久的過(guò)程，需要教師、家長(zhǎng)的共同努力。相信通過(guò)科學(xué)、有效的心理健康教育，每個(gè)幼兒都能夠充滿自信、積極向上地成長(zhǎng)，建立健康的心理基礎(chǔ)，為未來(lái)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基石。

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作者簡(jiǎn)介：俞方（1975～），女，漢族，浙江杭州人，浙江省杭州市蕭山區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園，研究方向：幼兒教育。