小學英語單元整體教學目標的分析與制定

寧占芳

摘 要 單元教學目標是教師在學生現(xiàn)有水平的基礎(chǔ)上為學生設(shè)置的最近發(fā)展區(qū)，而課時目標是在該區(qū)域內(nèi)搭建的腳手架。課與課之間相互連接、互為支撐，為學生逐步認識、掌握學科內(nèi)容架起逐級上升的“階梯”。從《英語課程標準》來看，新課標對小學英語教學提出了二級教學目標，從語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等五個方面規(guī)定了具體的教學目標，英語新課程背景下的教學目標更加多元化，這就要求我們應(yīng)該從整體上來設(shè)計教學目標。

關(guān)鍵詞 單元整體 目標制定 課程標準 教材分析 學生

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A

單元教學目標是教師在學生現(xiàn)有水平的基礎(chǔ)上為學生設(shè)置的最近發(fā)展區(qū)，而課時目標是在該區(qū)域內(nèi)搭建的腳手架。課與課之間相互連接、互為支撐，為學生逐步認識、掌握學科內(nèi)容架起逐級上升的“階梯”。從《英語課程標準》來看，新課標對小學英語教學提出了二級教學目標，從語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等五個方面規(guī)定了具體的教學目標，英語新課程背景下的教學目標更加多元化，這就要求我們應(yīng)該從整體上來設(shè)計教學目標。

1單元教學目標設(shè)計的依據(jù)

1.1以《英語課程標準》為依據(jù)，呈現(xiàn)教學目標的多元性

新課標對小學英語教學提出了二級教學目標，從語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等五個方面規(guī)定了具體的教學目標，使英語新課程背景下的教學目標更加多元化，這就要求我們應(yīng)該從整體上來設(shè)計教學目標。這需要教師還要考慮本單元的基本教學目標是什么？彈性教學目標是什么？課時目標是什么？如何實現(xiàn)單元中課時目標的螺旋性上升？根據(jù)實際的課程設(shè)置，如何合理安排每個單元的教學時間？在分課時備課時要注意以下幾點：教學目標的具體化；重點和難點的定位；教學策略分析；教學過程的設(shè)計，其中包括教學方法的選擇、媒體的使用和活動形式的設(shè)計等。

1.2以教材內(nèi)容（教材地位，前后知識聯(lián)系）為單元長度，體現(xiàn)教學目標的延續(xù)性和遞進性

每一個教師在進行一個新的單元教學前，都會自覺或不自覺地在頭腦中提出一些問題：單元的主要內(nèi)容是什么？語言的重點和難點在哪里？對學生的目標要求如何？……不同的老師具體關(guān)注的問題可能有所不同。筆者以為，下面的幾個項目是教師進行教材分析時必須了解的。

1.2.1研讀教材，挖掘單元主題與單課話題之間的深層次關(guān)系

教材是教學的重要內(nèi)容與標準。在單元整體設(shè)計時，要做到主題與話題之間的渾然一體，必然對教材進行充分的研讀，不僅要按照教材表面設(shè)定的主從關(guān)系，更要挖掘教材內(nèi)部單元與單課之間隱含的內(nèi)在聯(lián)系，從而為更好地設(shè)計主題與話題提供更多的素材。我們要認識到教學的內(nèi)容要基于教材的文本，但并不局限于教材呈現(xiàn)的文本，更多的內(nèi)容是隱藏在教材文本之下，具有內(nèi)在的隱性聯(lián)系。教師需要深層次地研讀教材，充分挖掘和選擇與教材文本相關(guān)的教學內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，我們才能更好地梳理單元主題與單課話題間的聯(lián)系。

1.2.2文本再構(gòu)，梳理單元主題與單課話題聯(lián)系

明確在挖掘符合單元主題的教學內(nèi)容后，教師要基于課程標準的要求，通過文本再構(gòu)，設(shè)計適合學生學習的單元教學內(nèi)容。因為教學內(nèi)容在教材中呈現(xiàn)的可能比較散，而教師挖掘出來的內(nèi)容顯得更為零亂。這樣直接讓學生去學習是達不到良好的學習效果的。人對于語言的學習強調(diào)系統(tǒng)性、整體性與情境性。教師要通過文本再構(gòu)，在單元整體與單課教學的體系內(nèi)合理安排好學習所需要學習的內(nèi)容，將分散的知識點按照語境、話題、層次等邏輯順序重整排列，使之符合學生的認知規(guī)律：從易到難、從學到用、從舊到新、螺旋式上升，既學習新內(nèi)容又聯(lián)系舊知識，既學習教材文本又整合文化內(nèi)涵與生活實際。

1.2.3構(gòu)建“主題——話題”式的單元整體設(shè)計模式

從整體到局部，以主題為引領(lǐng)，以話題為實施，在進行主題——話題式的設(shè)計時，可以借鑒組織結(jié)構(gòu)學的相關(guān)知識。用話題人物或是故事串聯(lián)成并列式的設(shè)計；用問題——子問題的結(jié)構(gòu)串聯(lián)成總分式的設(shè)計；用認識過程或是事物發(fā)展過程的先后順序串聯(lián)成遞進式的設(shè)計等。這些方式都能夠有效地將教材內(nèi)容中散落的珍珠以主題——話題為線串聯(lián)成美麗的學習鏈，豐富課堂學習的內(nèi)涵與深度，打造多元內(nèi)涵、多線性層次的課堂教學盛宴。

2以學生為主體，充分發(fā)揮學生主動性和積極性

小學英語單元整體教學設(shè)計要始終體現(xiàn)學生的主體地位，充分發(fā)揮學生在英語教學中的主動性和積極性。因此，在進行小學單元整體教學設(shè)計時應(yīng)該貫徹教學是建構(gòu)學習主體的對象化活動的思想，把英語教學的內(nèi)容看成構(gòu)建學習主體的手段，使學生通過英語教學最終真正成為學習的主體。也就是說學生在教師啟發(fā)誘導下進行自主認識活動和實踐活動，學生在學習過程中始終處于主體地位并發(fā)揮主體地位，在教學活動中以學生為中心，讓學生全面參與、積極思考、自主學習、親自實踐。依據(jù)課標中各分級標準的要求，結(jié)合教學內(nèi)容，考慮學生的實際情況，制定符合自己校情和學情的教學目標。只有適合的，才是最好的。

參考文獻

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