統(tǒng)整單元整體教學(xué)，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)無限生長

袁曉霞

【摘要】隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，單元整體教學(xué)作為一種新穎而高效的教學(xué)模式越來越受到老師的重視和青睞。單元整體教學(xué)是對逐篇課文分析的傳統(tǒng)教學(xué)方法的有力反駁，為小學(xué)語文課堂教學(xué)注入了新鮮的血液，也使單元內(nèi)的教學(xué)變得更加富有彈性。不僅有利于優(yōu)化教學(xué)效果，而且有助于學(xué)生語文學(xué)習(xí)無限生長。

【關(guān)鍵詞】單元整體 統(tǒng)整教學(xué) 學(xué)生 語文學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）20-0050-01

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“努力體現(xiàn)語文的實(shí)踐性和綜合性”“教師應(yīng)努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的綜合，注重聽說讀寫之間的有機(jī)聯(lián)系，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的整合，統(tǒng)籌安排教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高?！?/p>

在我們的日常教學(xué)中，大多數(shù)老師主要還是以“篇”為單位，每篇課文的教學(xué)都是“各自為政”，導(dǎo)致教學(xué)缺乏整體性和系統(tǒng)性，導(dǎo)致學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)是零星的、雜亂的。單元整體教學(xué)的提出，很好的解決了這一現(xiàn)狀。下面就以人教版六年級上冊第二單元為例，談?wù)勎以趩卧w教學(xué)的一些認(rèn)識和做法。

一、我的單元整體教學(xué)認(rèn)識

單元整體教學(xué)是指在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施的一種單元集體備課、教學(xué)的理念和意識，即以主題型語文教科書的主題單元為依托，在整合教科書選文內(nèi)容、活動內(nèi)容、練習(xí)內(nèi)容與鏈接的豐富的課外課程資源的基礎(chǔ)上，進(jìn)行全盤考慮的教學(xué)。

1.單元教學(xué)的整體性：“單元整體教學(xué)”重在“整體把握”，要根據(jù)不同單元的特點(diǎn)挖掘文本內(nèi)容、研究表達(dá)形式等，從而讓單元整組教學(xué)的內(nèi)涵和價值真正得以實(shí)現(xiàn)。在六年級上冊第二單元的教學(xué)中我自始至終把握“祖國在我心中”的單元主題和4個單元目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。

2.單元教學(xué)的連貫性：主要表現(xiàn)在單元內(nèi)部結(jié)構(gòu)上，表現(xiàn)在課文與課文之間的銜接上。因此，著手進(jìn)行單元教學(xué)時，必須考慮到前后2篇課文的銜接，使前一篇課文成為后一篇課文的鋪墊，后一篇成為前一篇課文的鞏固與提高。我以詹天佑這個人物為拓展點(diǎn)，為本單元綜合性學(xué)習(xí)積累素材。以季羨林為楷模，為學(xué)生樹立愛國榜樣。然后從名人走向邊防戰(zhàn)士，從文本逐步走向生活。此外，單元教學(xué)的連貫性也表現(xiàn)在讀寫結(jié)合上，學(xué)完詹天佑一課后，我們進(jìn)行了小練筆《站在詹天佑塑像前》。

3.單元教學(xué)的自主性：“單元整體教學(xué)”以培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣為主要目標(biāo)，倡導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，培養(yǎng)搜集、篩選、整理信息的能力。學(xué)生通過自主地開展綜合性學(xué)習(xí)，篩選自己需要的材料進(jìn)行整理、分析、匯報。這些自主性活動的開展，學(xué)生形成了自己特有的學(xué)習(xí)感受。

4.單元教學(xué)的動態(tài)性：學(xué)生面對一篇孤零零的課文，很難有閱讀興趣。如何將學(xué)生引向?qū)φ麄€語文學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)上有更大的發(fā)展呢？單元整體教學(xué)很好地解決了這個難題。在六年級上冊第二單元的學(xué)習(xí)中，學(xué)生由詹天佑、季羨林的愛國，走向錢學(xué)森、華羅庚等名人的愛國故事、愛國名言。

二、我的單元整體教學(xué)流程

預(yù)習(xí)模塊：我的預(yù)習(xí)分為全書預(yù)習(xí)和單元預(yù)習(xí)兩大模塊。全書預(yù)習(xí)安排在每學(xué)期開學(xué)第一周，完成《語文故事分享表》，進(jìn)行全書的整體梳理。單元預(yù)習(xí)流程為通讀——預(yù)習(xí)——梳理——完成《單元學(xué)情表》。通過學(xué)生先學(xué)先知，為單元整體教學(xué)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

領(lǐng)悟模塊：領(lǐng)悟模塊分為領(lǐng)悟體會和欣賞評價。本模塊重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀力。在六年級上冊第二單元的教學(xué)中，主要是抓住人物的言行、心理活動、語言的語句進(jìn)行探討和欣賞，感受作者和文中人物對祖國的熱愛之情，從而激發(fā)自己該如何去愛國的思考和行動。

實(shí)踐模塊：實(shí)踐模塊主要引導(dǎo)學(xué)生從課本的學(xué)習(xí)走向課外和生活實(shí)踐，將“口語交際”“習(xí)作”“交流平臺”等模塊進(jìn)行整合教學(xué)。在第二單元單元整體教學(xué)中，通過每日一話、每天一讀、每周一文等教學(xué)活動，學(xué)習(xí)從課內(nèi)無限向課外延伸，最后匯成了一臺小型的愛國文藝匯演，學(xué)生的語文素養(yǎng)在實(shí)踐活動中不斷地得到鍛煉和提高。

檢測模塊：根據(jù)單元的教學(xué)點(diǎn)，設(shè)置相應(yīng)的檢測題型。我的檢測方法分為堂上檢測何單元綜合檢測，學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行小結(jié)和反思，學(xué)生的語文素養(yǎng)也在其中不斷提升。

三、我的單元整體教學(xué)策略

1.重構(gòu)內(nèi)容，統(tǒng)整教學(xué)

單元整體教學(xué)建立單元整體備課的基礎(chǔ)上，圍繞單元主題和單元目標(biāo)，進(jìn)行單元整體備課，將單元學(xué)習(xí)任務(wù)有側(cè)重點(diǎn)地落實(shí)到每篇課文的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

2.圍繞核心，展開探究

葉圣陶先生提出“一課一得”，圍繞一個核心問題展開探究，牽一發(fā)而動全身，讓學(xué)生在其中聽說讀寫等各方面的語文能力得到全面培養(yǎng)與發(fā)展。如季羨林的《懷念母親》一課，圍繞“同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛慕”一句展開全文的教學(xué)。

3.讀中學(xué)寫，以寫促讀

語文課程的人文性和工具性的特點(diǎn)，決定了語文學(xué)科作文工具性的母語課程。葉圣陶先生也說過——課本無非是個例子。語文課堂上，教師要善于利用這個學(xué)習(xí)語言的“例子”，睜大敏銳的語言雙眼，讓學(xué)生有效進(jìn)行語言實(shí)踐，最終獲得語言技能和語文素養(yǎng)。

如果說傳統(tǒng)的精讀課，著力于深打井，多出水，人人取一瓢飲。那么單元整體教學(xué)則著力于開取一條貫通的河流，取之不盡用之不竭。我們的每個孩子在單元整體教學(xué)的理念下才能真正成為課堂的主人，才能在語文學(xué)習(xí)中飛得更高、更遠(yuǎn)，無限生長。

參考文獻(xiàn)：

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