淺談單元整體教學策略在語文教學中的運用

高慧英

摘 要：語文教學一直被“教什么”“怎么教”困擾。單元整體教學自產(chǎn)生以來就處在發(fā)展變化之中。在新課程改革背景下，它需要回歸到學生的整體發(fā)展這一本質(zhì)和初衷上來。

關(guān)鍵詞：單元整體；活動；主題教學

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）21-0063-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.21.036

目前，我國各版本的語文教材的編寫都是以單元為單位，每個單元都有一個主題，課文都是圍繞這一主題精心選取編輯的。教師一般都是以單元為單位實施教學，一個單元就是一個相對完整的教學單位。在教學過程中，采用單元整體教學的策略，可以收到較好的效果。

一、過去的單元教學模式

過去教學時，按照單元安排的課文順序一課一課地講解?；旧鲜菍卧乃钠n文分成四個獨立的單元，以課為單位進行講解。講完一課，再進行下一課的學習。這樣的好處是頭緒較少，邏輯較清楚，方便學生的學習。但也有很多弊端，如此學習不能有效地培養(yǎng)學生的整體觀念，學生思考問題的角度不夠開闊。為了克服這些弊端，可以在教學過程中實施單元整體教學策略。

二、單元整體教學模式的嘗試

以人教版三年級語文教材上冊第二單元為例，談?wù)勅绾芜M行單元整體教學的。

（一）通讀單元，了解主題

與過去的教學模式不同，在進入一個新單元學習時，教師要首先引導學生對整個單元的四篇文章進行通讀。通讀的基本要求是宜粗不宜細，通讀的目的是加深對整個單元主題的了解。比如，學生通過對第二單元四篇文章的閱讀，可以了解到本單元主要講了四位名人的故事：列寧的故事、高爾基的故事、李四光的故事、宋慶齡的故事。在完成了通讀教材的基礎(chǔ)上，教師引導學生思考一個問題：從人物的角度思考，四篇文章的選材具有什么特點呢？學生經(jīng)過思考得出，四個人物的選擇兼顧了中外，并都屬于現(xiàn)代人物。這樣的選材有助于樹立全球觀念，培養(yǎng)廣闊的視野。

（二）進行對比，升華認知

在學生通讀教材的基礎(chǔ)上，教師可以讓學生對四個人物的故事進行比較，看看每一篇文章都講了一個什么故事？故事蘊含著什么樣的道理？這是在第一步基礎(chǔ)上的升華。經(jīng)過學生的思考，最后得出探究結(jié)果。

第五課《灰雀》，講述的是列寧和小男孩圍繞一只灰雀的失而復得的故事，從中我們可以得出，本課的要旨實際上突出的人和自然和諧相處的問題。小男孩因為喜歡灰雀，就將灰雀捕去自己飼養(yǎng)，使得灰雀失去了自由，失去了快樂，故事通過列寧和小男孩的對話，巧妙地讓小男孩認識到自己的錯誤，并保護了小男孩的尊嚴。

第六課《小攝影師》，講述的是高爾基和一個小攝影師的故事，從中我們可以看出高爾基對少年兒童健康成長的關(guān)心。

第七課《奇怪的石頭》，講述的是李四光善于發(fā)現(xiàn)問題，善于思考問題并能主動求解的品質(zhì)。這正是一個科學家應該具備的可貴品質(zhì)。正是由于具備了這種品質(zhì)，李四光才打破了外國專家的武斷，為我國的石油事業(yè)做出自己突出的貢獻。

第八課《我不能失信》，講述的是宋慶齡如何在兩難面前做出選擇的故事，告訴我們做人一定要講究誠信，做出承諾就一定要遵守，千萬不可隨隨便便失信于人。

（三）根據(jù)興趣，確定順序

單元整體教學策略的一個最大特點就是不嚴格依據(jù)教材的順序進行學習，而是根據(jù)學生的興趣度來安排教學的次序。比如，第二單元的四篇文章，按照學生的興趣度，依次為李四光的故事、宋慶齡的故事、列寧的故事、高爾基的故事。這個順序與教材的安排是有很大差別的，這也可以看出學生的視角和教材編寫者的視角是有差異的。這個差異就是學生可以更容易從自己較為熟悉的事物入手學習，從這個次序可以看出，學生對國內(nèi)的人物比較感興趣，其次才是國際人物。在實際教學中，教師就要尊重學生的這種興趣選擇，從第七課開始教學，首先講述李四光的故事，最后講述高爾基的故事，打亂教材編寫的次序。

（四）課文教學，突出育人

在接下來的課文教學中，要注意知識、能力、德育教育的三統(tǒng)一。從知識層面上，教師要引導學生細讀課文，找出其中的生字、生詞，然后通過查閱工具書掌握它們的讀音、字義、詞義等。為了提高學生的閱讀能力，教師要在引領(lǐng)學生讀完一篇文章后開展分角色朗讀，讓學生聲情并茂地進行閱讀，從而充分體驗人物的角色，感知人物身上所具有的美德品質(zhì)。最后，引導學生發(fā)現(xiàn)這篇文章的主人公身上具有的優(yōu)秀品質(zhì)。比如，宋慶齡身上的守信品質(zhì)，教師要引導學生思考如果自己遇到這種情況會怎樣選擇，讓學生身臨其境地體驗宋慶齡選擇的難處，從而體會到做一個誠信的人是需要勇氣的，從而為學生成為這樣的人打下思想基礎(chǔ)。

（五）開展活動，提升能力

每個單元的四篇課文之后，一般都安排有一個“語文園地”的欄目，其中包括四五個環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)主要從語文的聽、說、讀、寫四項基本能力出發(fā)， 引導學生提升這些方面的綜合素質(zhì)。比如本單元的講述名人的故事，教師可以在單元學習之后開展一堂故事會，讓學生進行精心準確，選取自己喜歡的名人，在故事會上講述他們的故事，并概括名人身上的閃光精神。這樣的活動深受學生歡迎，學生積極參與的熱情非常高。因此，教師需要認真對待單元之后的“語文園地”，引導學生提升能力，這也是單元整體教學的應有之義。

參考文獻：

[1] 谷艷紅，高超，孫萌.探討小學語文單元整體教學研究[J].課程教育研究，2015（11）：51.

[2] 孫叢叢.小學語文單元整體教學研究[D].華中師范大學，2014.

[ 責任編輯 林娜 ]