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    J校職業(yè)生涯規(guī)劃課程的實(shí)證研究

    2017-01-06 19:26:55張寧輝劉寧芳
    職教論壇 2016年26期
    關(guān)鍵詞:主題教學(xué)以學(xué)生為中心

    張寧輝+劉寧芳

    摘 要:隨著我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)升級和高校不斷擴(kuò)招,大學(xué)生面臨越來越嚴(yán)峻的就業(yè)形勢,這不僅關(guān)系到大學(xué)生個(gè)人的成長發(fā)展,更關(guān)系到國家的穩(wěn)定和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。隨著高校教育改革的深入,如何完善大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育,提高大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力,提高自身綜合素質(zhì)已經(jīng)成為國內(nèi)外專家學(xué)者研究的熱點(diǎn)問題。由于傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)模式已難以適應(yīng)教學(xué)改革的要求,“以學(xué)生為中心”的體驗(yàn)式教學(xué)模式的重要性為眾多教育學(xué)者所熟知,并在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程中應(yīng)用越來越廣泛。

    關(guān)鍵詞:以學(xué)生為中心;主題教學(xué);大學(xué)生職業(yè)生涯教育

    作者簡介:張寧輝(1988-),女,山東泰安人,廣東省德慶縣香山中學(xué)教師,研究方向?yàn)楦咝>蜆I(yè)指導(dǎo);劉寧芳(1961-),男,江西南昌人,江西科技師范大學(xué)教授,研究方向?yàn)榻虒W(xué)與管理。

    基金項(xiàng)目:江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究省級課題“校本課程‘以問題為中心教學(xué)模式的探究”(編號:JXJG-14-10-18),主持人:劉寧芳。

    中圖分類號:G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1001-7518(2016)26-0067-05

    “我是誰?我來自哪里?我將要去何方?”這是西方精神分析學(xué)家埃里克森在心理學(xué)中青少年的自我同一性的形象闡述。自我同一性是青少年個(gè)體對自己內(nèi)在的主觀感覺與外部環(huán)境的自我整合,具有一致性和連續(xù)性,這種同一性在大學(xué)階段就表現(xiàn)為對“我是誰?我喜歡做什么?我適合做什么?我能將什么做好?”的困惑,而在這一困惑與整合的過程中,大學(xué)生需要對自己有一個(gè)全面正確的認(rèn)識,對外部環(huán)境也要有一個(gè)全面的了解,從而可以對自己有正確定位,充分了解自己的興趣愛好、性格特長及潛在優(yōu)勢,了解自己的職業(yè)興趣、職業(yè)能力,合理地進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃,而怎樣才能化解這一同一性危機(jī),這就需要完善大學(xué)階段的職業(yè)生涯規(guī)劃教育。職業(yè)生涯教育在高等院校受到廣泛重視,各級各類高校也將《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》這一課程作為必修課,而如何完善這一課程建設(shè),提高課程教學(xué)的有效性,已經(jīng)成為所有職業(yè)指導(dǎo)人所必須面對的一個(gè)現(xiàn)實(shí)課題?!洞髮W(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課》作為一門實(shí)用性、操作性和參與性極強(qiáng)的課程,對教育教學(xué)方法和模式具有很高的要求,而傳統(tǒng)的教學(xué)方法多采用“填鴨式”的教授法,老師教,學(xué)生聽,說的少,做的少,教學(xué)形式也比較單一,只是教師一味地在講臺(tái)上教授理論知識,師生之間的互動(dòng)交流幾乎為零,完全的“以教師為中心”的教學(xué)模式,這種教學(xué)模式下,課堂氣氛不高,無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性[1],這就要求大學(xué)生職業(yè)生涯教育教學(xué)要改變這種傳統(tǒng)的“以教師為中心”的模式,轉(zhuǎn)變成“以學(xué)生為中心”的模式,但職業(yè)生涯規(guī)劃課又是一門系統(tǒng)性和連續(xù)性以及操作性極強(qiáng)的應(yīng)用型課程,所以還要充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用,由教師制定課堂主題,保證課程的連貫性和課堂秩序,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主體地位,激發(fā)學(xué)生自主探索自我,了解自己的職業(yè)優(yōu)勢、職業(yè)興趣和職業(yè)能力,并能充分發(fā)掘自身潛能,科學(xué)合理地設(shè)計(jì)自己的職業(yè)生涯,使自己在未來職業(yè)生涯中可以達(dá)到“人職匹配”,最大發(fā)揮自己的價(jià)值。我國一些高校也逐漸認(rèn)識到改革教學(xué)模式的緊迫性,在職業(yè)生涯指導(dǎo)課上引入這種模式,并對我國高校職業(yè)生涯教育起到促進(jìn)作用,本文就“以學(xué)生為中心”的主題教學(xué)模式在J校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課中的應(yīng)用試做探討,旨在提高大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課的效果,對其問題提出自己的見解。

    一、“以學(xué)生為中心”的主題教學(xué)模式在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課中的實(shí)施

    (一)理論基礎(chǔ)

    “以學(xué)生為中心”的教學(xué)方法最早萌芽于西方蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”,這一理論將老師比作助產(chǎn)師,對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo),使學(xué)生通過自己的思考得出結(jié)論,將學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主體,而這一思想在我國古代教育家孔子的思想中也能體現(xiàn)即“不憤不啟,不悱不發(fā)”。美國教育家杜威的“以兒童為中心”的觀念提倡教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,在“做中學(xué)”?!耙詫W(xué)生為中心”的主題教學(xué)模式不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位,還強(qiáng)調(diào)了教師的主導(dǎo)地位,由教師引導(dǎo)課程按照一個(gè)個(gè)主題由淺入深,由理論到實(shí)踐,以保證課堂的有序進(jìn)行,是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的合理組合,保證了和課程的計(jì)劃和系統(tǒng)性[2]。

    (二)設(shè)計(jì)原則

    1.教學(xué)內(nèi)容要緊扣主題。職業(yè)生涯規(guī)劃課包含很多內(nèi)容,教師要制定每一節(jié)課的主題,打破教材的束縛,重新解構(gòu)職業(yè)生涯規(guī)劃的課程體系,整理出相應(yīng)主題的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù),充分發(fā)揮組織者和管理者的職責(zé),使課程內(nèi)容由淺入深,循序漸進(jìn)。

    2.教學(xué)內(nèi)容上要理論聯(lián)系實(shí)際。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的課程,教師不能一味地教授理論知識,還要將理論與實(shí)際生活結(jié)合起來,真正從“做中學(xué)”。

    3.教學(xué)形式要多樣化。要采用靈活多變的手段,輔之以各種測評工具和游戲,使之主題鮮明、內(nèi)容豐富,最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生對自我探索的興趣,提高大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課的實(shí)效性。

    (三)具體實(shí)施

    1.課堂設(shè)計(jì)。高等院校一般都會(huì)把大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課作為公共課程開設(shè),所以人數(shù)較多,這就會(huì)導(dǎo)致“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式流于形式,學(xué)生的參與性不高,師生之間的互動(dòng)較少,教師不能對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo),課程缺乏針對性和持久性。J校的職業(yè)生涯規(guī)劃課都是小班授課,人數(shù)在20-30人,一學(xué)期共20個(gè)課時(shí),每周安排一次課,時(shí)間是三節(jié)課連上,以便有大塊時(shí)間進(jìn)行情景測評和游戲、小組互動(dòng)等來教學(xué)。

    教師在第一節(jié)課前將大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課分為不同主題,包括對自我的探索、對職業(yè)的探索、形成自己的職業(yè)生涯初步規(guī)劃、了解職業(yè)目標(biāo)對自我的素質(zhì)要求、培養(yǎng)職業(yè)道德和職業(yè)精神、了解創(chuàng)業(yè)的基本知識、了解國家的就業(yè)政策及就業(yè)流程、認(rèn)清國家的就業(yè)形勢幾個(gè)部分[3],再根據(jù)學(xué)生專業(yè)分成不同小組,由小組成員根據(jù)自己的興趣愛好選擇自己感興趣的主題,根據(jù)內(nèi)容順序依次進(jìn)行小組演示。在小組演示前教師會(huì)在分析教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)的基礎(chǔ)上對成員提出問題和要求,讓學(xué)生自己去查閱資料解決問題,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)生積極性,在小組演示后,教師會(huì)根據(jù)表現(xiàn)及課堂反應(yīng)情況進(jìn)行反饋和講解,已達(dá)到主題目標(biāo)。

    2.課程流程。課前準(zhǔn)備首先是在學(xué)生選課結(jié)束后,指導(dǎo)教師的第一個(gè)準(zhǔn)備工作就是熟悉所有學(xué)生的情況,包括年級、專業(yè)、性別等,因?yàn)槭敲嫦蛉i_設(shè)的選修課,所以學(xué)生的年級和專業(yè)構(gòu)成較為分散,指導(dǎo)教師要提前通過查閱資料等方式了解學(xué)生所學(xué)專業(yè)的職業(yè)傾向和就業(yè)形勢以及學(xué)生較為關(guān)注的熱點(diǎn)問題,全面分析如何讓課程主題與學(xué)生的現(xiàn)狀和需求有效結(jié)合。然后是確定主題。在了解學(xué)生的基本情況之后,教師要精心設(shè)計(jì)每一堂課的教學(xué)主題,這是特別關(guān)鍵的一步,主題設(shè)置要突破教材限制,整合各種渠道的資源,并依托學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)設(shè)置主題目標(biāo)、目標(biāo)問題銜接起來,主題的設(shè)置還要能夠引發(fā)學(xué)生的思考,具有趣味性、邏輯性等,還要具有可操作性,不能讓學(xué)生不明所以,無從下手,設(shè)計(jì)難度不宜過大,使得學(xué)生通過探索可以完成,又要兼顧學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。第三是巧妙分組。職業(yè)生涯規(guī)劃課程的學(xué)生參與性越高,其影響和效果也就越好,所以為了吸引學(xué)生積極主動(dòng)參與到課堂,教師在首次課上進(jìn)行巧妙分組,使得原本跨專業(yè)跨年級的學(xué)生能夠真正相互協(xié)作,J校的職業(yè)生涯規(guī)劃課都是不同年級、不同專業(yè)的學(xué)生通過選修組成的班級,巧妙的分組可以使得相互之間不熟悉甚至陌生的學(xué)生分到一起,確保在后期的學(xué)習(xí)和討論游戲環(huán)節(jié)既可以交到志同道合的新朋友,又可以提高自己的交流能力,但要注意的是,分組后,不能隨意調(diào)動(dòng),組內(nèi)成員要討論選出負(fù)責(zé)人,并明確分工,相互協(xié)調(diào),充分發(fā)揮分組的作用[4]。第四是課堂實(shí)訓(xùn)。課堂實(shí)訓(xùn)是一種集備課、上課、討論、總結(jié)于一體的綜合性實(shí)踐教學(xué)方式,由于J校是一所師范類學(xué)校,所以培養(yǎng)目標(biāo)具有“師范性”,采用這種教學(xué)方式主要是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)技能,讓學(xué)生在自己備課、搜索資料、組織語言、查找問題的過程中培養(yǎng)其獨(dú)立思考、解決問題的能力。首先是教師布置教學(xué)主題,小組在接到教學(xué)任務(wù)后分派職責(zé),分別負(fù)責(zé)搜索資料,整理成課堂報(bào)告,制作PPT,推選一人上臺(tái)演示講解,教師適時(shí)對學(xué)生的講解進(jìn)行課堂調(diào)控,并保證學(xué)生不能脫離主題,引導(dǎo)臺(tái)下學(xué)生與講解小組進(jìn)行互動(dòng),最后由教師總結(jié)。這種學(xué)生體驗(yàn)式的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)知行合一,在教師的精心設(shè)計(jì)指導(dǎo)下,充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的主動(dòng)性和參與性,讓學(xué)生在整個(gè)過程中逐漸對自我有一個(gè)清晰的認(rèn)識,提高自信心,鍛煉自己的能力。最后是課堂總結(jié)。在小組展示結(jié)束后,教師要及時(shí)進(jìn)行評價(jià)及總結(jié),首先對學(xué)生的課堂主動(dòng)性給予鼓勵(lì)和表揚(yáng),由于學(xué)生的知識面和思維能力有限,所以在對課堂主題的疑點(diǎn)和難點(diǎn)問題上,要由指導(dǎo)老師進(jìn)行補(bǔ)充教授和解答,將整堂課的知識進(jìn)行梳理概括,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)和小組間評價(jià),幫助學(xué)生正確認(rèn)識自我和社會(huì),并對教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià),及時(shí)調(diào)整教學(xué)手段。

    3.多種教學(xué)手段。這種以學(xué)生為主體的主題教學(xué)模式,不僅改變了以往的“教師講,學(xué)生聽”的上課方式,還穿插了各種靈活多樣的教學(xué)手段,例如:情景演練法、小組討論法、案例教學(xué)法、寓教于樂法、角色轉(zhuǎn)換法等。

    4.課程考核。J校的“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課”的考核方式與以往的傳統(tǒng)考試的方式不同,分為兩部分,出勤率及課堂表現(xiàn)情況占30%,另外70%則是完成兩份表(《大學(xué)期間的生涯規(guī)劃表》和《畢業(yè)后的職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃表》),因?yàn)槁殬I(yè)生涯規(guī)劃課并不是要求學(xué)生掌握多少理論知識,而是考察學(xué)生是否真正的對自己的性格愛好和職業(yè)興趣職業(yè)能力有了客觀清晰的認(rèn)識,是否對職業(yè)環(huán)境和職業(yè)要求有了新的認(rèn)識,有沒有形成正確的職業(yè)道德和職業(yè)價(jià)值觀,是否對未來有了科學(xué)合理的職業(yè)生涯規(guī)劃。

    5.課程評估。為檢驗(yàn)“以學(xué)生為中心”的主題教學(xué)模式在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課中的應(yīng)用效果,通過問卷調(diào)查的方式對學(xué)生進(jìn)行了課后反饋,第一份問卷主要針對學(xué)生是否接受和喜歡這種課程模式進(jìn)行調(diào)查,主要包括學(xué)生對這種教學(xué)模式的喜歡程度和對這種教學(xué)模式的感受和建議,93%的學(xué)生表示這種教學(xué)模式可以激發(fā)自己的興趣和積極性,并對教學(xué)內(nèi)容有更深的理解,記憶時(shí)間也更長,不再是一味的想要拿學(xué)分來上這堂課;第二份問卷則是檢驗(yàn)學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換能力的自檢表,有86%的學(xué)生角色轉(zhuǎn)換能力為優(yōu)秀,“以學(xué)生為中心”的主題教學(xué)模式在高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課中的應(yīng)用取得良好的效果。

    二、在實(shí)施“以學(xué)生為中心”的主題教學(xué)模式的過程中出現(xiàn)的問題

    (一)學(xué)生主體性不強(qiáng),重視不足

    一方面由于職業(yè)生涯規(guī)劃課在高校是作為公共課供學(xué)生選擇,所以并不能引起所有學(xué)生的足夠重視,甚至有些學(xué)生純粹是為了拿到學(xué)分來上課,這就導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正,課堂參與性和積極性低,更有甚者直接逃課,他們認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃課與其大學(xué)生活聯(lián)系不大,并沒有意識到職業(yè)生涯規(guī)劃課對自己未來發(fā)展的影響。另一方面由于我國學(xué)校教育一直以來沿襲的都是夸美紐斯的班級授課制,學(xué)生習(xí)慣了“老師講,學(xué)生聽”的課堂模式,對這種主體性的轉(zhuǎn)換一時(shí)難以適應(yīng),學(xué)生的獨(dú)立思維能力和解決問題的能力以及口頭表達(dá)能力都不足,學(xué)生的主體意識很差,缺乏主動(dòng)性,也不愿主動(dòng)思考,積極發(fā)言,課堂參與性不高[5]。

    (二)學(xué)生的職業(yè)價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)過于務(wù)實(shí)化,道路選擇過于單一

    在對學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的初步調(diào)查顯示,學(xué)生的職業(yè)價(jià)值偏向務(wù)實(shí)主義,在對自己的擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)上,更加趨向于職業(yè)的經(jīng)濟(jì)價(jià)值,而忽視了自身的職業(yè)興趣和職業(yè)能力,對未來職業(yè)的期許不是從自身的理想出發(fā)而是受制于家庭希望或父母的期望,在對未來道路的選擇上也過于單一,盲目追求大城市大企業(yè)高收入或機(jī)關(guān)單位,嚴(yán)重限制了自身的職業(yè)發(fā)展?jié)摿?,企圖通過一次職業(yè)規(guī)劃就能終身受益[6],并沒有認(rèn)識到職業(yè)生涯規(guī)劃是一個(gè)受外部環(huán)境及自身能力的變化而不斷調(diào)整改進(jìn)的動(dòng)態(tài)過程。

    (三)年級分布不一,課程無系統(tǒng)性

    職業(yè)生涯規(guī)劃課是一個(gè)由淺入深,由懵懂到清晰,由自身到社會(huì)的解決問題的過程,所以不同年級有不同的需求和問題,對學(xué)生的要求也不同,職業(yè)生涯規(guī)劃課對學(xué)生指導(dǎo)的側(cè)重點(diǎn)也不同,所以課程教學(xué)應(yīng)該按不同年級分階段指導(dǎo),但是高校的職業(yè)生涯規(guī)劃課是作為全校公共課供選擇,班里學(xué)生年級分布不一,學(xué)生的認(rèn)知水平和知識準(zhǔn)備情況差異較大,這就導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容沒有系統(tǒng)性和連續(xù)性,在設(shè)置主題上沒有考慮到各個(gè)年級的差異性,割裂了職業(yè)生涯規(guī)劃課程的動(dòng)態(tài)過程。

    (四)對教師的要求較高

    “以學(xué)生為中心”的主題教學(xué)模式并不意味著由過去課堂上教師的“獨(dú)角戲”完全轉(zhuǎn)變成學(xué)生的“獨(dú)角戲”,并不是把課堂完全交給學(xué)生,教師就輕松無事了,相反,對教師的豐富的課堂調(diào)控能力和指導(dǎo)能力有了更高的要求,如課堂主題的設(shè)計(jì)、時(shí)間的分配、課堂氣氛的調(diào)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容的展示方式等,在學(xué)生自學(xué)展示階段,容易出現(xiàn)偏離課堂主題和教學(xué)目標(biāo),這時(shí)候就需要教師及時(shí)干預(yù)和指導(dǎo),在與學(xué)生的互動(dòng)中將抽象的理論知識具體化,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考,教師還要全面分析學(xué)生的基本信息和現(xiàn)狀,在教學(xué)中與學(xué)生建立互相信任的師生關(guān)系,與學(xué)生增加交流,尊重學(xué)生的差異性,鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生勇于展現(xiàn)自己,客觀剖析自己,做學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展道路上的“同行者”。

    (五)教學(xué)模式局限于課堂,實(shí)踐性不強(qiáng)

    俗語講“紙上得來終覺淺”,因?yàn)槁殬I(yè)生涯規(guī)劃課本身就是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程,如果“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式只是停留在課堂實(shí)訓(xùn)上,對學(xué)生的生涯指導(dǎo)的意義也不大,目前,J校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育尚未形成系統(tǒng)化的體系,對學(xué)生的指導(dǎo)只能依靠課堂實(shí)訓(xùn),學(xué)校并沒有其他部門或社團(tuán)來監(jiān)管或配合,社會(huì)實(shí)踐或就職體驗(yàn)少,不能將理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),所以對自身的認(rèn)識和職業(yè)的認(rèn)識也只是一種表面的模糊的狀態(tài)。

    三、建議與思考

    (一)分年級進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)

    職業(yè)生涯規(guī)劃是一個(gè)循序漸進(jìn)的連續(xù)的過程,也是一個(gè)從自我認(rèn)識到職業(yè)認(rèn)識再到職業(yè)生涯路線選擇的逐漸清晰的過程,在這個(gè)過程中,不同年級的學(xué)生所面臨的學(xué)習(xí)問題不同,所以為了提高教學(xué)的針對性,要分年級進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)。

    1.一年級是職業(yè)生涯規(guī)劃的探索期,大學(xué)生初入校園對一切都比較懵懂,應(yīng)該通過職業(yè)生涯規(guī)劃課程引導(dǎo)他們正確認(rèn)識自我,并結(jié)合專業(yè)及興趣培養(yǎng)職業(yè)意識,初步制定未來的職業(yè)發(fā)展方向,樹立正確的職業(yè)觀。

    2.二年級是職業(yè)生涯的發(fā)展期,這個(gè)年級的學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了大學(xué)生活,對所學(xué)專業(yè)也有了一定的了解,這個(gè)階段的任務(wù)主要是將他們的專業(yè)知識運(yùn)用到實(shí)踐中,進(jìn)行職業(yè)興趣及職業(yè)能力的測評,引導(dǎo)他們有意識地加強(qiáng)自身素質(zhì),增強(qiáng)職業(yè)技能。

    3.三年級是職業(yè)生涯的穩(wěn)定期,這個(gè)階段的大學(xué)生已經(jīng)有了一定的專業(yè)基礎(chǔ)與技能,生涯規(guī)劃課主要任務(wù)就是讓他們充分學(xué)習(xí)所學(xué)專業(yè)的就業(yè)方向及形勢,了解今后從事職業(yè)的特點(diǎn)及所需職業(yè)技能,幫助他們樹立發(fā)展目標(biāo),確定未來發(fā)展方向,通過開展各種講座及實(shí)踐活動(dòng),如考研交流會(huì)、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)會(huì)等,讓學(xué)生不斷調(diào)整目標(biāo),對未來有個(gè)清晰的規(guī)劃。

    四年級是職業(yè)生涯規(guī)劃的形成期,對于此階段的學(xué)生,職業(yè)生涯規(guī)劃課程的主要任務(wù)是通過開展講座等對他們提供各種信息咨詢并對各種道路進(jìn)行指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生求職技巧,組織招聘會(huì)收集各個(gè)單位的信息,與外部企業(yè)聯(lián)系為學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì),促進(jìn)他們的角色轉(zhuǎn)換,為未來積累經(jīng)驗(yàn)。

    (二)創(chuàng)建精品課程,集合網(wǎng)絡(luò)資源豐富課堂

    職業(yè)生涯規(guī)劃課程不應(yīng)局限在課堂教學(xué)資源上,還應(yīng)向?qū)W生提供網(wǎng)絡(luò)課程資源,本著“以學(xué)生為中心”的原則,建成一門體系完整、指導(dǎo)有效、資源豐富的精品課程,該精品課程首先要符合學(xué)校的性質(zhì)和學(xué)生特點(diǎn),主要分為職業(yè)生涯規(guī)劃教育的精品內(nèi)容建設(shè)和網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)建設(shè),精品內(nèi)容建設(shè)應(yīng)包括理論部分和實(shí)踐部分,理論部分主要是幫助學(xué)生掌握各種對自我認(rèn)知的測評方法及檢測工具,了解各類職業(yè)的要素,確定自己的職業(yè)類型;實(shí)踐部分應(yīng)包括組織學(xué)生進(jìn)行校外企業(yè)基地參觀、各種模擬校園招聘等,引導(dǎo)學(xué)生將理論知識運(yùn)用到實(shí)踐中去。網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)建設(shè)主要包括基本資源和拓展資源,基本資源是對課堂教學(xué)的補(bǔ)充,主要包括教學(xué)大綱,課堂作業(yè)、各種教學(xué)素材,還要有教師與學(xué)生交流討論板塊,而拓展資源則是對基本資源的補(bǔ)充,包括各種案例庫、在線試題庫等輔助軟件,精品課程旨在提高學(xué)生的自學(xué)能力,增強(qiáng)教師與學(xué)生的交流,提高教學(xué)效果[7]。

    (三)“引進(jìn)來”與“走出去”相結(jié)合

    職業(yè)生涯規(guī)劃教育不同于就業(yè)指導(dǎo)中心是一個(gè)獨(dú)立的部門,應(yīng)全面貫徹“引進(jìn)來”與“走出去”的原則,所謂“引進(jìn)來”就是指職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)課應(yīng)該與學(xué)校的有關(guān)部門合作,充分整合學(xué)校的資源,最大化實(shí)現(xiàn)資源共享,加強(qiáng)與各個(gè)院系的溝通,促進(jìn)學(xué)生交叉學(xué)科的學(xué)習(xí),增加與學(xué)校各個(gè)社團(tuán)或招生就業(yè)處的聯(lián)系,組織各種形式的職業(yè)主題活動(dòng),可以讓學(xué)生在活動(dòng)中獲得職業(yè)體驗(yàn)和自信,為學(xué)生提供崗位實(shí)踐機(jī)會(huì),提前進(jìn)入角色轉(zhuǎn)換。所謂“走出去”就是學(xué)校應(yīng)建立就業(yè)實(shí)習(xí)基地,帶學(xué)生走出校園,與企業(yè)進(jìn)行零距離對接,參觀企業(yè)和人才市場,把職業(yè)指導(dǎo)課程從課堂搬到校外企業(yè),為未來的職業(yè)生涯規(guī)劃打基礎(chǔ)。

    大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課是一門操作性和實(shí)踐性極強(qiáng)的系統(tǒng)工程,它的實(shí)效性受到多種因素的影響,所以,不論是教學(xué)模式還是教學(xué)手段都不應(yīng)該只是固定在一個(gè)程序,筆者認(rèn)為,盡管J校的“以學(xué)生為中心的”主題教學(xué)模式不論是在教學(xué)模式還是教學(xué)手段上都對其他高校有較高的借鑒意義,也取得了良好的教學(xué)效果,但是要想真正改變大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課的現(xiàn)狀,就應(yīng)該集國家、學(xué)校、教師和學(xué)生的力量,相互配合,最大化的優(yōu)化職業(yè)規(guī)劃課的作用,從根本上提高大學(xué)生的擇業(yè)競爭力從而真正達(dá)到“人職匹配”的和諧職業(yè)環(huán)境。

    參考文獻(xiàn):

    [1]包映蕾.構(gòu)建“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式的實(shí)踐與思考[J].高職教育探索,2008(11):21-23.

    [2]王慶林.《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程教學(xué)方法研究[J].內(nèi)蒙古民族大學(xué)學(xué)報(bào),2011(2):181-182.

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    [4]袁南寧.對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程建設(shè)的思考[J].教育學(xué)術(shù)月刊,2010(7):38-39.

    [5]董麗敏.以學(xué)生為中心的主體教學(xué)模式[J].內(nèi)蒙古教育學(xué)院學(xué)報(bào),2000(4):82-83.

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    責(zé)任編輯 時(shí)紅兵

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