小學(xué)語(yǔ)文主題教學(xué)實(shí)踐研究

王燦

【摘 要】為了調(diào)整日趨僵化的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程特有的工具性與人文性的結(jié)合，筆者在深入研究小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)要對(duì)小學(xué)主題教學(xué)這一教學(xué)方式進(jìn)行了分析和解剖，并對(duì)其以后的發(fā)展提出了個(gè)人見(jiàn)解。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 主題教學(xué) 實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.12.146

實(shí)行主題教學(xué)的教學(xué)方式對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師提出了更高的要求，不管是主題的選擇、課外知識(shí)的拓展還是資料的整合，都需要教師親力親為，這要求教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)和身心發(fā)展特點(diǎn)都有詳細(xì)的了解，對(duì)課本內(nèi)容以及相關(guān)知識(shí)都能扎實(shí)掌握。只有這樣才能在語(yǔ)文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的主題觀念，才能在語(yǔ)言與文字的教學(xué)中，提高學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維能力，豐富學(xué)生的精神世界，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)仍然采用單篇教學(xué)的教學(xué)方式，效果不甚理想，單篇教學(xué)使得教學(xué)內(nèi)容分散零碎，教學(xué)過(guò)程中教學(xué)目標(biāo)也不夠清晰明確，不利于教師實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)教學(xué)，在針對(duì)培養(yǎng)學(xué)生能力方面有著很大的障礙，也對(duì)課堂教學(xué)有效性的提高產(chǎn)生了不利影響。為了改善這一狀況，調(diào)整日趨僵化的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程特有的工具性與人文性的結(jié)合，更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和綜合能力，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)始實(shí)行主題教學(xué)的教學(xué)方式。教師不再按照課本的順序循規(guī)蹈矩進(jìn)行課本講述，而是以主題的方式，整合課本以及課外拓展的教學(xué)資源，深入挖掘課本的原生教學(xué)價(jià)值，給予學(xué)生更充實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和更豐富的課外拓展。

一、小學(xué)語(yǔ)文主題教學(xué)的核心概念

小學(xué)語(yǔ)文主題教學(xué)中的主題來(lái)源于生活，是圍繞小學(xué)階段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)及其生活中所熟悉的經(jīng)驗(yàn)、規(guī)律、文化、傳統(tǒng)等確定的核心詞語(yǔ)。這些主題與學(xué)生的成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)和生活息息相關(guān)，語(yǔ)文教師在教學(xué)中賦予這些詞語(yǔ)新的含義，生發(fā)語(yǔ)文教育意義的立體的、動(dòng)態(tài)的“意義”群，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到教師所傳達(dá)的核心價(jià)值觀。

主題的選擇需要深入挖掘課文所傳達(dá)出的信息，例如在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》這一課時(shí)，教師需要傳達(dá)給學(xué)生的是作者所創(chuàng)造的 “回到事情本身”主題，因此在教學(xué)過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生借助語(yǔ)言生成意義，提高思辨能力。不管是《珍珠鳥(niǎo)》這一課文中所傳達(dá)出來(lái)的 “信賴”這一主題；還是《三打白骨精》這一課文中所體現(xiàn)的 “向善”這一主題，都是教師在主題選擇過(guò)程中需要明確并不斷拓展的。主題的選擇還要尊重學(xué)生的意愿，學(xué)生在閱讀文本、自我思考以及與同學(xué)、教師的交流中，會(huì)產(chǎn)生自己獨(dú)特的見(jiàn)解和想法，有些成熟的想法便可以生成為這一課的主題，這樣的主題源自學(xué)生，讓他們更加印象深刻，成為他們學(xué)習(xí)歷程中獨(dú)特的烙印。

二、實(shí)現(xiàn)主題教學(xué)的措施

（一）基于教材，超越教材

實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文的主題教學(xué)需要拋棄按照教材思路進(jìn)行授課的傳統(tǒng)教學(xué)方式，教師在教學(xué)的過(guò)程中，是用教材教，而不是教教材。教材是教學(xué)的核心資源，但不是唯一的資源。教材對(duì)于教師的作用只是一個(gè)指示牌，一根藤蔓的作用。教師要在充分尊重教材、充分理解教材的基礎(chǔ)上，對(duì)原有的教材進(jìn)行改造，用批判的眼光審視教材，而不是一味把教材看做教學(xué)參考的唯一標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)語(yǔ)文教材并不是全能的，它不具有普遍適用性，教師需要在理解教材的基礎(chǔ)上加入自己的思想和見(jiàn)解，這樣才能超越教材，給予學(xué)生更大的拓展空間。

（二）立足課堂，超越課堂

教室是教學(xué)的課堂，教師在課堂上進(jìn)行知識(shí)講授，給學(xué)生營(yíng)造出一片知識(shí)的小天地，但學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂遠(yuǎn)不止于教師教學(xué)的小課堂，走出教室，還有更廣闊的社會(huì)大課堂，這才是學(xué)生真正的學(xué)習(xí)大課堂。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不能只局限于課堂的四十五分鐘，課堂上教師講述的只是語(yǔ)文的冰山一角，學(xué)生通過(guò)課本窺見(jiàn)的并不是社會(huì)的全貌。不管是教師還是學(xué)生，都要走出去，走到自然中去才能領(lǐng)略到詩(shī)人的心境，走到社會(huì)中去才能體會(huì)到人生的疾苦，走到生活中去才能體驗(yàn)繽紛的快樂(lè)。走出課堂、走向生活不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也讓學(xué)生的視野更加開(kāi)闊，增進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任感。

（三）尊重教師，超越教師

眾所周知，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者和領(lǐng)路人，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中扮演著十分重要的角色。教師作用不僅在于要教給學(xué)生知識(shí)，更重要的是要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，正如“授人以魚(yú)不如授人以漁”。在很多情況下，學(xué)生把教師作為學(xué)習(xí)的榜樣和人生的指標(biāo)，把教師所講授的知識(shí)不假思索的記錄下來(lái)，不加入自己的思考和總結(jié)。這種現(xiàn)象既不利于學(xué)生能力的提高也不利于教師教學(xué)水平的提升。教師和學(xué)生最好的關(guān)系是實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”，教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該放下架子，把學(xué)生當(dāng)做成長(zhǎng)中的伙伴，學(xué)生看事物的角度比較單純，教師在與學(xué)生一起學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠看到成年人的視角看不到的領(lǐng)域，教師與學(xué)生一起去探求語(yǔ)文學(xué)習(xí)的奧妙。

（四）重構(gòu)語(yǔ)文課程內(nèi)容

現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文課本編排順序不一，教師在教學(xué)中需要重新編排課本內(nèi)容順序，確定精、略讀篇目根據(jù)主題內(nèi)涵的深刻與豐富程度、語(yǔ)言文字的典范性程度、歷經(jīng)時(shí)間淘洗而得到的認(rèn)可性程度，將教材中的課文分為精讀文和略讀文。在學(xué)習(xí)精讀文時(shí)，教師就可以給學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生提前熟讀課文并掌握了這篇課文的內(nèi)容，并在讀課文的過(guò)程中產(chǎn)生自己的意見(jiàn)和想法，教師就不必再把過(guò)多的時(shí)間用于課文原文的講解，而是可以把更多的時(shí)間放在課文的重難點(diǎn)闡釋、思想感情的表達(dá)以及與課文相關(guān)的課外拓展上。這樣教師可以有更多的時(shí)間為學(xué)生補(bǔ)充豐富的課外閱讀賞析資料。當(dāng)然課外拓展資料的質(zhì)量也有優(yōu)劣之分，小學(xué)語(yǔ)文教師要篩選典型、真實(shí)、令人印象深刻的內(nèi)容給學(xué)生拓展，幫助學(xué)生開(kāi)拓思路，增加小學(xué)語(yǔ)文課堂的趣味性。

三、結(jié)束語(yǔ)

目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)仍然采用單篇教學(xué)的教學(xué)方式，效果不甚理想，單篇教學(xué)使得教學(xué)內(nèi)容分散零碎，教學(xué)過(guò)程中教學(xué)目標(biāo)也不夠清晰明確，不利于教師實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)教學(xué)，在針對(duì)培養(yǎng)學(xué)生能力方面有著很大的障礙，也對(duì)課堂教學(xué)有效性的提高產(chǎn)生了不利影響。為了改善這一狀況，調(diào)整日趨僵化的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程特有的工具性與人文性的結(jié)合，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)始實(shí)行主題教學(xué)的教學(xué)方式。實(shí)行主題教學(xué)的教學(xué)方式對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師提出了更高的要求，不管是主題的選擇、課外知識(shí)的拓展還是資料的整合，都需要教師親力親為，這要求教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)和身心發(fā)展特點(diǎn)都有詳細(xì)的了解，對(duì)課本內(nèi)容以及相關(guān)知識(shí)都能扎實(shí)掌握。小學(xué)語(yǔ)文主題教學(xué)的教學(xué)方式初步實(shí)行，還有很多地方需要完善，小學(xué)語(yǔ)文教師任重而道遠(yuǎn)。