手機(jī)學(xué)習(xí)通App在省屬醫(yī)學(xué)院校病理學(xué)教學(xué)形成性評(píng)價(jià)的探索與實(shí)踐*

歐 琴 趙倫華 王 婭 彭興春通訊作者，，2

（1.湖北醫(yī)藥學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院病理學(xué)教研室 湖北十堰 442000；2.湖北醫(yī)藥學(xué)院附屬國(guó)藥東風(fēng)總醫(yī)院病理科 湖北十堰 442000）

2021年7月1日教育部頒布《教育部等六部門關(guān)于推進(jìn)教育新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)構(gòu)建高質(zhì)量教育支撐體系的指導(dǎo)意見》中指出，新發(fā)展理念應(yīng)該作為教育新型基礎(chǔ)設(shè)施的引領(lǐng)思想，以信息化為主導(dǎo)，面向教育高質(zhì)量發(fā)展需求，聚焦網(wǎng)絡(luò)信息、智慧校園、平臺(tái)體系、創(chuàng)新應(yīng)用、數(shù)字資源及可信安全等方面的新型基礎(chǔ)教育設(shè)施體系[1]。教育新型基礎(chǔ)設(shè)施的進(jìn)一步建設(shè)是國(guó)家新基建系列的重要組成部分之一，是信息化時(shí)代背景下教育變革的牽引力量，是加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化，全面建設(shè)我國(guó)教育強(qiáng)國(guó)地位的重要戰(zhàn)略舉措。重點(diǎn)方向之一提出了創(chuàng)新信息化評(píng)價(jià)工具，全面記錄學(xué)生學(xué)習(xí)及實(shí)踐的經(jīng)歷，客觀分析學(xué)生的各方面能力，支撐各學(xué)段全過程縱向評(píng)價(jià)和德、智、體、美、勞全要素的橫向評(píng)價(jià)體系。推動(dòng)學(xué)生數(shù)字檔案工作在評(píng)價(jià)中的進(jìn)一步應(yīng)用，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的簡(jiǎn)單以考試成績(jī)作為唯一標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生評(píng)價(jià)模式。鼓勵(lì)有條件的學(xué)校和地區(qū)摸索試行規(guī)?；療o紙化考試、在線考試的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。

一直以來，病理學(xué)都扮演基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)之間的“橋梁學(xué)科”的重要角色，在醫(yī)學(xué)中有著不可替代重要的作用。為適應(yīng)信息化時(shí)代形成性評(píng)價(jià)考核要求，2021-2022-1學(xué)期末病理學(xué)在我校率先進(jìn)行全網(wǎng)絡(luò)形成性評(píng)價(jià)考核?，F(xiàn)對(duì)其進(jìn)行總結(jié)，為醫(yī)學(xué)課程形成性評(píng)價(jià)考核的科學(xué)化和規(guī)范化提供參考。

一、形成性評(píng)價(jià)改革的必要性

形成性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生在日常系統(tǒng)性學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，所取得的成績(jī)及所反映出的態(tài)度、情感、策略等方面的發(fā)展做出的全面的評(píng)價(jià)，是基于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的持續(xù)觀察、反思、記錄而做出的發(fā)展性的評(píng)價(jià)[2]。目的是“以激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)為主，全面幫助學(xué)生有效的調(diào)控自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，使學(xué)生獲得一定的成就感，增強(qiáng)自己的自信心，培養(yǎng)與他人合作的精神”。同時(shí)，重視師生間的溝通與反饋情況，以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果來全面調(diào)整教師的教和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，提高教學(xué)過程中的教學(xué)效果的有效性，以促進(jìn)教師的教學(xué)目標(biāo)的完成。

病理學(xué)是醫(yī)學(xué)院校的核心學(xué)科之一，大多數(shù)學(xué)生剛開始對(duì)這門課程興趣濃厚，期望借此能學(xué)到更多臨床相關(guān)知識(shí)。我?！恫±韺W(xué)》課程的授課內(nèi)容多、課時(shí)緊，通常采取理論課教師集中講解、實(shí)習(xí)課閱片學(xué)習(xí)。形成性評(píng)價(jià)一直采用的考核方式是“平時(shí)成績(jī)+期末考試”。平時(shí)成績(jī)包含出勤和實(shí)習(xí)課成績(jī)；期末考試紙質(zhì)文字答卷，占形成性評(píng)價(jià)比例的70%。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為此種考核方式不能全面準(zhǔn)確地反映學(xué)生一貫的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)能力，不利于病理學(xué)知識(shí)的融會(huì)貫通，因此改革傳統(tǒng)的考核方式勢(shì)在必行。

目前高等學(xué)校不斷發(fā)展智慧校園基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，智能手機(jī)在學(xué)生中的普及率已達(dá)98%以上，為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”提供了良好的硬件條件[3]。移動(dòng)終端、互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)有機(jī)地運(yùn)用于課程形成性評(píng)價(jià)中，建立“以學(xué)生為中心”的新的教學(xué)理念，已成為高等教育改革中必然趨勢(shì)[4]。

二、形成性評(píng)價(jià)改革的探索

基于手機(jī)學(xué)習(xí)通App，改革后形成性評(píng)價(jià)把過程性評(píng)價(jià)及總結(jié)性評(píng)價(jià)兩者結(jié)合，形成性評(píng)價(jià)考核貫穿于整個(gè)教學(xué)中。

1.過程性評(píng)價(jià)

從教學(xué)著手，課前、課堂、課后三方面實(shí)施線上線下混合式教學(xué)模式改革。

（1）課前預(yù)習(xí)

開學(xué)初上傳病理學(xué)課程的教學(xué)進(jìn)度安排表，同學(xué)們對(duì)本課程的知識(shí)體系有一個(gè)整體認(rèn)識(shí)。采用混合式教學(xué)，課前把學(xué)生需要了解的課件、重難點(diǎn)視頻或文本資料及課前作業(yè)，通過手機(jī)學(xué)習(xí)通App推送給學(xué)生，要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，后臺(tái)實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)每位學(xué)生的預(yù)習(xí)情況[5]。學(xué)生帶著問題和收獲上課，充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主動(dòng)性。教師通過手機(jī)學(xué)習(xí)通App，統(tǒng)計(jì)課前作業(yè)中出現(xiàn)的問題，為課堂重點(diǎn)講解做好準(zhǔn)備。課前預(yù)習(xí)占形成性評(píng)價(jià)成績(jī)的10%。

（2）課堂互動(dòng)

教師可在理論課授課前運(yùn)用學(xué)習(xí)通的投屏技術(shù)，將課前預(yù)習(xí)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果呈現(xiàn)于屏幕，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。教師在理論課授課中對(duì)疑難點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解，促進(jìn)師生交流。理論課課堂提問中，教師采取隨機(jī)選人模式，提高學(xué)生對(duì)課堂參與度的程度，吸引學(xué)生的注意力。理論課課堂測(cè)驗(yàn)中，系統(tǒng)當(dāng)場(chǎng)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，及時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況，激發(fā)學(xué)習(xí)積極學(xué)習(xí)的興趣過程。實(shí)習(xí)課中采取角色互換，學(xué)生在完成切片學(xué)習(xí)及繪圖作業(yè)后，每位學(xué)生逐一講解自己繪圖內(nèi)容，并鼓勵(lì)其他學(xué)生補(bǔ)充，教師點(diǎn)評(píng)，學(xué)生同時(shí)使用學(xué)習(xí)通App互評(píng)打分，使學(xué)生處于主體地位，成為教學(xué)的中心[6]。教師還結(jié)合簽到、投票、搶答、主題討論等功能，合理組織教學(xué)活動(dòng)，活躍課堂氣氛，更進(jìn)一步提升課堂教學(xué)效果。實(shí)習(xí)課后參與打掃衛(wèi)生的同學(xué)獲得獎(jiǎng)勵(lì)加分，德智體美勞全要素橫向評(píng)價(jià)學(xué)生。課堂互動(dòng)占形成性評(píng)價(jià)成績(jī)的20%。

（3）課后作業(yè)

課上打基礎(chǔ)，課后下功夫。根據(jù)教學(xué)大綱要求，教師布置課后作業(yè)，學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成作業(yè)[7]。題型包括單選題與多選題的選擇題、判斷題、填空題與病例分析題?？陀^題系統(tǒng)自動(dòng)批改，學(xué)生自行查看得分，對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行分析以及查看正確答案、糾正錯(cuò)誤。主觀題學(xué)生互評(píng)、教師審查，學(xué)生加深相關(guān)知識(shí)理解的同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)了自己的不足，培養(yǎng)了獨(dú)立思考能力，激發(fā)了學(xué)習(xí)的積極性。課后作業(yè)占形成性評(píng)價(jià)成績(jī)的20%。

2.總結(jié)性評(píng)價(jià)

參考全國(guó)執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試及教學(xué)大綱要求，在超星網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教研室主任組織全教研室教師參與構(gòu)建病理學(xué)各章節(jié)試題庫(kù)，設(shè)定試題類型、難易程度、分值，骨干教師審核后錄入。按照授課對(duì)象設(shè)置試題的數(shù)量、分值、難易程度和考核時(shí)間，題庫(kù)中在線隨機(jī)抽選試題，創(chuàng)建試卷進(jìn)行考核[8]?？己朔?次，分別為病理學(xué)總論知識(shí)和所授全部章節(jié)知識(shí)，均采用手機(jī)網(wǎng)絡(luò)無紙化考核。第1次考核要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自由選擇網(wǎng)絡(luò)最佳地點(diǎn)進(jìn)行，第2考核安排教師在教務(wù)處規(guī)定的時(shí)間、地點(diǎn)內(nèi)監(jiān)考學(xué)生進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)對(duì)整本教材知識(shí)點(diǎn)的綜合考核。考前教研室教學(xué)秘書與學(xué)院教辦、學(xué)校教務(wù)處、網(wǎng)絡(luò)中心多部門協(xié)商溝通，確?？荚嚻陂g網(wǎng)絡(luò)通暢?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)占形成性評(píng)價(jià)成績(jī)的50%。

三、形成性評(píng)價(jià)改革的成效

護(hù)理學(xué)院2021級(jí)護(hù)理專業(yè)實(shí)驗(yàn)組1和2020級(jí)護(hù)理專業(yè)對(duì)照組1學(xué)生的病理學(xué)學(xué)期末形成性評(píng)價(jià)成績(jī)的及格率和優(yōu)秀率來衡量。結(jié)果見表 1。

表1 實(shí)驗(yàn)組1與對(duì)照組1的及格率和優(yōu)良率情況比較

a 學(xué)生整體：護(hù)理學(xué)院實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生總?cè)藬?shù) 220 人

從表1統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果看，實(shí)驗(yàn)組1學(xué)生的及格率（72.5%）高于對(duì)照組1（51.7%）。實(shí)驗(yàn)組1的優(yōu)秀率（30%）也明顯高于對(duì)照組1（16.1%）。對(duì)于整體學(xué)生平均水平1而言，實(shí)驗(yàn)組1的及格率（72.5%）比平均水平（55.5%）高出17個(gè)百分點(diǎn)，且優(yōu)秀率（30.0%）高出平均水平（18.6%）約11個(gè)百分點(diǎn)。

生物工程學(xué)院2021級(jí)檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)驗(yàn)組2及2020級(jí)檢驗(yàn)專業(yè)對(duì)照組2學(xué)生的病理學(xué)學(xué)期末形成性評(píng)價(jià)成績(jī)的及格率和優(yōu)秀率來衡量。結(jié)果見表2。

表2 實(shí)驗(yàn)組2與對(duì)照組2的及格率和優(yōu)秀率的情況比較

b學(xué)生整體：生物工程學(xué)院實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生總?cè)藬?shù)共 300 人。

從表2統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果看，實(shí)驗(yàn)組2學(xué)生的及格率和優(yōu)秀率也同樣明顯高于對(duì)照組2的情況。相對(duì)于學(xué)生整體平均水平2，實(shí)驗(yàn)組2及格率（81.8%）比對(duì)照組（63.6%）高出約18個(gè)百分點(diǎn)，優(yōu)秀率（47.0%）高出對(duì)照組（21.4%）約26個(gè)百分點(diǎn)。把實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的過程性評(píng)價(jià)考核成績(jī)和總結(jié)性評(píng)價(jià)考核成績(jī)進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生過程性評(píng)價(jià)考核成績(jī)與總結(jié)性評(píng)價(jià)考核成績(jī)正相關(guān)，證明平時(shí)知識(shí)的學(xué)習(xí)積累對(duì)總結(jié)性評(píng)價(jià)考核成績(jī)有密切相關(guān)性，學(xué)生對(duì)平時(shí)知識(shí)點(diǎn)的鞏固掌握好，在總結(jié)性評(píng)價(jià)考核成績(jī)中明顯占據(jù)優(yōu)勢(shì)。

四、形成性評(píng)價(jià)中手機(jī)學(xué)習(xí)通App使用的幾點(diǎn)教學(xué)反思

隨著多媒體技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的蓬勃興起，信息化為傳統(tǒng)形成性評(píng)價(jià)的改革注入了新的活力。手機(jī)學(xué)習(xí)通App對(duì)高校病理學(xué)課程進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)的實(shí)踐探索，發(fā)現(xiàn)學(xué)生形成性評(píng)價(jià)考核的合格率和優(yōu)秀率均明顯提高。

對(duì)學(xué)生來說，形成性評(píng)價(jià)突出了學(xué)生的主體地位，課前能預(yù)習(xí)各章節(jié)的基礎(chǔ)知識(shí)和重難點(diǎn)，課堂能互動(dòng)交流，課后能利用平臺(tái)課程資源鞏固所學(xué)知識(shí)[9]。App支持多媒體視頻的播放及互動(dòng)，適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)方式。實(shí)習(xí)課堂中學(xué)生自主講述作業(yè)，同學(xué)互評(píng)，加深學(xué)習(xí)的認(rèn)同感。手機(jī)網(wǎng)絡(luò)無紙化在線考核，教師能抽選試題庫(kù)中清晰的病變圖片資料試題，形象生動(dòng)的病理切片和大體標(biāo)本展現(xiàn)在考生面前，密切聯(lián)系臨床，豐富考試內(nèi)容，更加真實(shí)全面反映出學(xué)生對(duì)病理學(xué)知識(shí)掌握的熟練程度。此種考核的及時(shí)性、全面性和真實(shí)性，著重強(qiáng)調(diào)平時(shí)知識(shí)的積累，激發(fā)學(xué)生求知欲和主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生自信心、自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，且更具趣味性與探索性，也大大增加了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的參與度，突出對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)情況，最大程度發(fā)揮其學(xué)習(xí)潛力。

對(duì)教師而言，手機(jī)學(xué)習(xí)通App能隨時(shí)通過平臺(tái)的統(tǒng)計(jì)功能進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析，快捷便利地收集學(xué)生學(xué)習(xí)反饋信息，及時(shí)了解學(xué)生各階段學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)質(zhì)量，根據(jù)反饋信息調(diào)整自己的教學(xué)方法，因材施教，提高教學(xué)質(zhì)量[10]。網(wǎng)絡(luò)試題庫(kù)的建立為教師們搭建合作、互動(dòng)的交流平臺(tái)，提升教師們的協(xié)作精神和凝聚力，更有利于學(xué)科的發(fā)展。無紙化的在線測(cè)試和總結(jié)性評(píng)價(jià)考核能夠節(jié)省大量人力、物力和財(cái)力，綠色辦公、低碳環(huán)保。超星學(xué)習(xí)通系統(tǒng)的自動(dòng)批閱功能一定程度上減少了作業(yè)的抄襲，大大減輕教師的機(jī)械重復(fù)工作，教師有更多時(shí)間思考教學(xué)和從事科學(xué)研究。

與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，手機(jī)學(xué)習(xí)通App融合到病理學(xué)形成性評(píng)價(jià)的考核方式打破時(shí)間和空間的限制，過程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)兩者有機(jī)結(jié)合，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，多角度多方位促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，把“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并及時(shí)評(píng)價(jià)教學(xué)效果。但形成性評(píng)價(jià)是一個(gè)長(zhǎng)期的管理過程，我們要立足本次形成性評(píng)價(jià)的研究成果和經(jīng)驗(yàn)，更好地指導(dǎo)今后的教學(xué)實(shí)踐，最終實(shí)現(xiàn)“價(jià)值為魂、能力為重、知識(shí)為基”三位一體的教學(xué)目標(biāo)。