以差異化教學促進小學生英語學習的實證研究

王家全

摘 要 在了解海口市攀丹小學實驗班級學生英語學習需要的基礎(chǔ)上，我們實施差異性教學目標、差異性課堂評價、差異性教學方法、差異性作業(yè)布置為主要特點的差異化教學，結(jié)果學生在期末考試及格率、學習態(tài)度和興趣、與外教的交流方面都有了提升，實驗促進學生的英語學習。

關(guān)鍵詞 差異化教學 及格率 學習態(tài)度 英語學習

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.11.046

Empirical Research on Differentiate Teaching to Promote

Primary Students' English Learning

WANG Jiaquan

（Foreign Language Department， Qiongtai Teachers College， Haikou， Hai'nan 571100）

Abstract Learn climb in Haikou City Experimental Primary School Dan English learning classes on the basis of need， we implemented teaching goal difference， the difference between classroom assessment， differentiated instruction methods， difference teaching job arranged to differentiate the main features， the results of students at the end of exam pass rates， learning attitudes and interests， with the exchange of teachers has improved， the experiment to promote students' learning English.

Key words differentiate teaching; pass rate; learning attitude; English learning

0 引言

伴隨著社會的發(fā)展，社會的多元化成為不可阻擋的社會發(fā)展趨勢。在這樣的發(fā)展趨勢下，多元智力、人本主義、建構(gòu)主義學習理論被引入教育領(lǐng)域并得到了長足的應(yīng)用發(fā)展。因此，在教育界，學生的個性化差異得到了大家的普遍接受和關(guān)注，人們關(guān)注的焦點從教師怎樣教逐漸地轉(zhuǎn)移到學生怎樣學。建構(gòu)主義學習理論（何克抗，1997）認為學習是學習者在已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)上通過與他人互動而進行的意義建構(gòu)。人本主義教育理論（高麗、楊峰玉，2006）和建構(gòu)主義學習理論（何克抗，1997）都強調(diào)學生的經(jīng)驗背景和學習需要的重要性，強調(diào)學生主動成為知識的建構(gòu)者、加工者，學生成為學習活動的中心，而教師成為引導者和助手，因為學習是在學生的學習需要推動下和教師的引導下完成的。在教育領(lǐng)域，學習需要通常指學習者期望的學習狀態(tài)和現(xiàn)在的學習狀態(tài)之間的差距。不同的學習者由于所處的家庭環(huán)境和社會環(huán)境不同，因此期望的學習狀態(tài)和當前的學習狀態(tài)必然不盡相同，從而形成了差異化學習需要。根據(jù)人本主義教育理論和建構(gòu)主義學習理論，可以說教師要盡量尊重和滿足不同學習者的學習需要，才能更好地推動他們學習的不斷進步。

在我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，隨著教育改革的發(fā)展，學生差異化學習需要也得到了較好的研究。在英語學科方面，隨著新課程的改革向縱深發(fā)展，學生差異化英語學習需要的研究也蓬勃地發(fā)展開來。在中學生差異化英語學習需要研究方面，王云帆（2011）提出消除初中生英語學習需要差異的策略，試圖解決學生學習方面的差異性問題;周琦（2011）論述了解決中學生英語學習需要差異問題的一些方法;牛連寶（2010）從教學改革的角度探究中學生英語學習需要差異;陸玉芳（2008）研究了中學里困難學生英語學習方法存在的問題并提出了教學對策;楊書飛（2011）探討怎樣去滿足中學生的英語學習差異的需要。在小學生差異化英語學習需要研究方面，鄭瓊（2012）對城鄉(xiāng)小學生的英語學習差異進行了比較研究;翟靜（2012）從文化差異對小學生英語的影響這個側(cè)面提出了教學對策;張?zhí)K文（2014）基于學生的現(xiàn)狀探討了怎樣培養(yǎng)小學生的英語自學能力。然而，從文獻的搜索來看，對中學生差異化英語學習需要的研究相對還稍微多一點，但是對小學生差異化英語學習需要方面的研究非常少見，并且以上研究絕大部分都是在江蘇省開展起來，海南省目前還沒有發(fā)現(xiàn)有這方面的研究文獻。因此，我們將以差異化教學來促進海南小學生英語學習進行實證研究，以便更好地推進海南基礎(chǔ)教育在英語學科教學方面的改革與發(fā)展。

1 實驗的開展

1.1 了解學生的學習需求

為了解小學生的差異性英語學習需要，我們以?？谑协偵絽^(qū)攀丹小學作為實驗學校，隨機選取了三年級（3）班、四年級（1）班、五年級（2）班作為實驗班級。由于六年級是畢業(yè)班級，不想打擾學校的升學教學工作，所以沒有在六年級開展實驗。我們對這三個班級的小學生英語學習需要，從知識、技能、興趣、預(yù)習復(fù)習、文化興趣五個方面進行了問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果見表1。

從表1小學生的期望的英語學習狀態(tài)和他們目前的英語學習狀態(tài)之間的差距可以看出，幾乎所有的小學生都渴望能夠在英語學習中取得進步并得到認可。所有的學生在考核的范疇中目前學習狀態(tài)都部分存在著“差”的情況，但是期望的學習狀態(tài)卻沒有一個學生選擇“差”，這足以證明學生并沒有自暴自棄，他們都期望自己至少“一般”或者“好”。并且希望自己“好”的學生占了半數(shù)以上。

1.2 開展差異化教學

我們這里說的差異化教學是根據(jù)學生的差異性學習需要而進行的教學。在教學的過程中我們體現(xiàn)如下特點：教學目標的差異性;教學方法的差異性;課堂評價的差異性;學生作業(yè)的差異性。

在三年級（3）班、四年級（1）班、五年級（2）班，我們將學生大致分為三個層次，第一是成績好的學生，第二是成績中等的學生，第三是成績差的學生。對這三個層次的學生，英語教師對他們進行談話，了解他們的英語學習情況、學習風格、幫助需求等。在此基礎(chǔ)上制定了差異性的教學目標、教學方法、課堂評價、作業(yè)布置等以滿足學生的學習需要，以期促進學生的英語學習。

1.2.1 差異性教學目標

對于低年級成績好的學生（三、四年級學生），我們要求他們能夠在每一課（尤其是新授課）結(jié)束后能夠熟練認讀這節(jié)課所教的詞句，能應(yīng)用這節(jié)課所教句型與他人進行對話;對于五年級成績好的學生，我們要求每一課結(jié)束后他們能夠熟練認讀這節(jié)課所教的語詞并能夠書寫近一半的語詞，會應(yīng)用所教句型與他人進行對話。對于成績中等的低年級學生（三、四年級學生），我們要求他們能夠在每一課（尤其是新授課）結(jié)束后能夠認讀這節(jié)課所教的語詞，基本上能夠應(yīng)用所教句型與他人進行對話;對于五年級成績中等的學生，我們要求每一課結(jié)束后他們能夠認讀這節(jié)課所教的語詞并能夠書寫近三分之一的語詞，基本上能夠應(yīng)用所教句型與他人進行對話。對于成績差的低年級學生（三、四年級學生），我們要求他們能夠在每一課（尤其是新授課）結(jié)束后基本上能夠認讀這節(jié)課所教的語詞，成績非常差（考試在30分以下）的學生可以在他人提示下認讀，在他人的幫助下基本上能夠用所學句型與他人進行對話。對于成績差的五年級學生，我們要求他們能夠在每一課（尤其是新授課）結(jié)束后基本上能夠認讀這節(jié)課所教的語詞，成績非常差（考試在30分以下）的學生可以在他人提示下認讀，在他人的幫助下基本上能夠用所學句型與他人進行對話。

1.2.2 差異性教學方法

教學方法以交際教學法為主，同時也照顧到學生的差異性需要，在有的地方使用漢語進行教學。例如，對于成績好的學生和大部分成績中等的學生，教師第一次使用全英文并輔以肢體語言來表達，同時照顧到成績差的和部分成績中等的學生，教師第二次就使用中英文相結(jié)合的表達方式。這樣便于學生能夠理解，也便于教學的順利開展。但是當學生能夠聽懂教師的英語表達或者熟悉教師的英語教學常規(guī)時，教師就盡可能地用英文表達，以便給學生更多的英文輸入。

1.2.3 差異性的課堂評價

教師在對學生進行課堂評價時，根據(jù)學生的情況和學習需要，盡可能地使評價符合學生的需要。例如，就周一早上英語課堂教師在四年級學生熱身導入時的提問來說，對能力不同的學生提不同的問題，對于能力差的學生可以問：How are you ？ 對于能力中等的學生可以問：What do you do on Sundays？ 對于成績好的學生可以問：Do you have anything interesting to tell me ？ 然后叫學生起來用英語描述這件有趣的事。在課堂中就講課內(nèi)容的提問，教師也要照顧到學生的不同學習需要層次提出不同的問題，這樣就使每個學生都可以回答出老師的問題，同時對于學生的回答，教師也要給予很好的回應(yīng)。成績差的學生如果答對了，要好好地表揚一下，尤其是很少開口說英語的學生答對問題的時候，要好好地表揚，這樣他們才能夠更加自信。

1.2.4 差異性的作業(yè)布置

在布置作業(yè)時，教師也要照顧到學生的學習需要，布置差異性的作業(yè)。例如有的學生成績很好，一般的作業(yè)不能更好地促進他們英語學習的進步，這樣教師可要求他們完成基本作業(yè)的同時推薦他們讀英語畫報，或者編小對話，甚至寫小短文，下次來上課的時候表演或展示。成績差的低年級學生除了完成一般的作業(yè)，還要求讀前面其中一個模塊的單詞，下次上課時抽查;成績差的高年級學生除了完成一般的作業(yè)，還要默寫前面其中一個模塊的單詞，下次課上課時抽查。這樣根據(jù)不同層次學生給他們靈活地布置不同的作業(yè)，就能更好地滿足其學習需要，更好地促進他們的英語學習。

1.2.5 以優(yōu)帶差的幫助活動

在進行實驗的過程中，我們發(fā)現(xiàn)有一部分成績很差的學生，他們在讀英語單詞、對話、課文等時存在困難，而他們回家之后家里又沒有可以幫助他們讀英語的人，所以我們與優(yōu)秀學生商量，要求優(yōu)秀學生在早讀或者課間幫助成績差的學生讀英語，主要是幫助他們讀單詞、對話和課文。這些小助手在早讀、課間或者課后幫助成績差的學生讀英語時還做得有模有樣，他們在幫助他人的過程中也得到了鍛煉，增強了自信，他們的行為讓我們感到欣慰。

2 實驗效果

我們從2015年3月至6月在三年級（3）班、四年級（1）班、五年級（2）班里開展了差異化教學，通過對照著三個班的前后英語學習情況，我們發(fā)現(xiàn)這三個班在以下三個方面有了變化。

2.1 班級及格率有了提升

因為每個學期?？谑械膶W校期末考試是由?？谑薪y(tǒng)一命題，故能做到試題難度系數(shù)均等。對這三個班在開展實驗前的一個學期的期末成績及格率和開展差異化教學實驗后的一個學期的英語成績的及格率進行對比，我們發(fā)現(xiàn)三個班的英語成績的及格率有了變化。

從表2可以看出，我們的差異化英語教學實驗在學生身上產(chǎn)生了變化，學生的期末考試及格率三、四、五年級的實驗班，分別在前一個學期的基礎(chǔ)上提高了6%，8%，6% 。這是一個可喜的變化，說明差異化教學對促進小學生英語學習是有效的。

2.2 班級學生的學習態(tài)度和興趣有了改變

從這三個實驗班的英語教師對這三個班的觀察反饋的情況來看，這三個實驗班的學生的英語學習態(tài)度和學習興趣正在悄悄地改變。一些平時不愛開口說英語的學生在課堂上也開始說英語了，部分沉默寡言的學生也愿意與英語教師交流并主動問問題了。從班上學習委員的反饋得知，這三個班級的英語作業(yè)也上交得很整齊，不用像以前一樣一再催促交作業(yè)了，并且大家都開始喜歡上英語教師的課了。學生的這些現(xiàn)象說明學生的學習態(tài)度和學習興趣在逐漸地朝向積極的方向改變。

2.3 學生與老外的交流增多了

攀丹小學有兩個外教在這里上課，從外教Drea對這三個班級的反饋情況來看，這三個班級的學生以前好像很害怕與她交流，但是這個學期以來學生在路上或者學校里遇到她都主動地與她打招呼，用她的話說是：When I meet them， they like to greet to me. They have changed a lot.可能外教說話有些夸張，但是從她對學生的評價來看，與她交流的學生的確比以前增多了。這樣的變化是一個良好的開端，三個實驗班級的改變對于學校來說影響還不大，對于大面積促進小學生的英語學習，還有待我們做進一步的研究。

本文是海南省哲學社會科學小學與幼兒教育研究基地課題“小學差異化英語教學研究與實踐”（項目編號：HNSK（ZX）14-172）的階段性成果

參考文獻

[1] 何克抗.建構(gòu)主義的教學模式、教學方法與教學設(shè)計[J].北京師范大學學報（社會科學版），1997（5）：74-80.

[2] 高麗，楊峰玉.羅杰斯的人本主義教育思想對當代教育的啟示[J].鄭州航空工業(yè)管理學院學報（社會科學版），2006（5）：167-169.

[3] 王云帆.消除中學生英語學習差異的策略[J].考試周刊，2011（20）：137-138.

[4] 周琦.解決中學生英語學習差異問題的方法[J].中學英語之友，2011（1）：62.

[5] 牛連寶.關(guān)于中學生英語學習個體差異教學的探究[J].考試周刊，2010（56）：126.

[6] 陸玉芳.關(guān)于困難生英語學習方法存在的問題及教學對策[J].考試周刊，2008（52）：114-115.

[7] 楊書飛.滿足學生英語學習個體差異需要之探[J].中學英語之友，2011（6）：46.

[8] 鄭瓊.城鄉(xiāng)小學生的英語學習差異的比較研究[J].新課程研究，2012（1）：145-148.

[9] 翟靜.文化差異對小學生英語學習的影響及教學對策[J].新課程（下），2012（4）：43.

[10] 張?zhí)K文.如何培養(yǎng)小學生的英語自主學習能力[J].發(fā)展，2014（4）：112.