植物生物學(xué)課程思政案例教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

袁軼君 薛 淼 劉娜娜

（東華理工大學(xué) 化學(xué)生物與材料科學(xué)學(xué)院 江西南昌 330013）

在教育部大力推動(dòng)以“課程思政”為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革過程中，廣大教師也在探索并積極實(shí)踐如何將思想政治教育融入專業(yè)課程的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與知識(shí)體系教育的有機(jī)統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)所有課堂都有育人功能、所有教師都負(fù)有育人職責(zé)的要求。

作為高校課程體系中的重要組成部分，的自然科學(xué)課程蘊(yùn)含著崇尚真理、客觀求實(shí)等科學(xué)精神及關(guān)切、維護(hù)人的生命價(jià)值等人文精神[2]，自然科學(xué)課程思政改革具有重要的理論與現(xiàn)實(shí)意義[1]。當(dāng)前，課程思政教學(xué)改革已成為高校教研的主題，很多教育工作者在該領(lǐng)域進(jìn)行了大量探索。以生命科學(xué)為例，作者選擇 CNKI（中國知網(wǎng)）數(shù)據(jù)庫設(shè)定檢索策略為“篇名”=“生物學(xué)”并且“課程思政”，文章類型設(shè)定為不限，檢索時(shí)間不設(shè)限制，搜索得到 127 個(gè)結(jié)果，對(duì)檢索結(jié)果逐條篩選，將篩選后的文獻(xiàn)以“Refworks”格式保存作為中文文獻(xiàn)分析數(shù)據(jù)樣本，使用可視化軟件 CiteSpace 進(jìn)行分析。通過對(duì)這127篇文獻(xiàn)中關(guān)鍵詞的統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果表明關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻率最高的主要有“課程思政”“立德樹人”“思政元素”“教學(xué)改革”“植物學(xué)”等（圖1），其大致可歸納為：（1）從研究內(nèi)容上看，重點(diǎn)開展了“教學(xué)方法”“思政元素”“立德樹人”“教學(xué)改革”等相關(guān)研究工作；（2）從開展研究的課程看，主要集中在“植物學(xué)”“微生物學(xué)”“cell biology”“biochemistryandmolecularbiology”等核心課程。通過上述分析發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前課程思政教學(xué)改革的基礎(chǔ)工作大量圍繞思政元素的挖掘而展開[2]。但是目前已有的課程思政教學(xué)案例仍存在著信息時(shí)效性不足、系統(tǒng)性不夠、教學(xué)設(shè)計(jì)不夠充分等問題，在一定程度上影響了思政教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的感染力和吸引力。

圖1 高頻關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)圖

要解決課程思政教學(xué)當(dāng)前普遍存在的突出問題，可嘗試一方面在教學(xué)中引入時(shí)效性高、震撼力強(qiáng)的案例對(duì)經(jīng)典案例進(jìn)行必要的補(bǔ)充，構(gòu)建與專業(yè)知識(shí)內(nèi)容交融契合、相得益彰的思政案例庫；另一方面圍繞這些案例開展教學(xué)方案設(shè)計(jì)，通過鼓勵(lì)學(xué)生參與案例分析提高思政內(nèi)容的吸引力[4]。本研究嘗試將新時(shí)代主旋律如 “兩山”理論、脫貧攻堅(jiān)精神等思政元素有機(jī)引入與其直接相關(guān)的生命科學(xué)的課程中，既增強(qiáng)了專業(yè)理論教學(xué)的實(shí)用性與吸引力，又提升了思政教育的針對(duì)性與親和力。通過探索思政元素在教學(xué)環(huán)節(jié)中的設(shè)計(jì)與實(shí)踐，構(gòu)建與《植物生物學(xué)》課程相契合的課程思政育人途徑，為高校自然科學(xué)課程思政教學(xué)改革進(jìn)行了有益嘗試。

一、《植物生物學(xué)》課程開展課程思政教育的優(yōu)勢(shì)

《植物生物學(xué)》作為高校生命科學(xué)類專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，課程內(nèi)容與人們的生產(chǎn)生活息息相關(guān)，且蘊(yùn)含著豐富的課程思政元素，并分布于各章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)中。同時(shí)，我國開展植物學(xué)研究的歷史也非常久遠(yuǎn)，在中國幾千年的文化積淀中積累了大量的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。明代李時(shí)珍的《本草綱目》中就記載了一千多種植物，至今仍被世界所推崇。時(shí)至今日新時(shí)代，植物生物學(xué)課程中挖掘出的一些思政案例仍緊扣新時(shí)代主旋律，大大彌補(bǔ)了部分課程思政案例信息時(shí)效性不足的缺陷。如有“蘑菇院士”之稱的中國工程院院士李玉四十多年一直致力于食用菌科學(xué)與工程產(chǎn)業(yè)化研究，助力食用菌產(chǎn)業(yè)脫貧攻堅(jiān)；河北塞罕壩林場(chǎng)的建設(shè)者們聽從黨的召喚，在“黃沙遮天日，飛鳥無棲樹”的荒漠沙地上艱苦奮斗、甘于奉獻(xiàn)，創(chuàng)造了荒原變林海的人間奇跡，用實(shí)際行動(dòng)詮釋了綠水青山就是金山銀山的理念。

二、《植物生物學(xué)》課程開展課程思政改革的不足

盡管針對(duì)植物學(xué)相關(guān)課程的教學(xué)改革研究已大量展開，但教學(xué)改革的成效卻不容樂觀，教學(xué)改革進(jìn)度緩慢。究其原因是多方面的，包括高校教學(xué)考核獎(jiǎng)懲制度建設(shè)不到位、思政保障和激勵(lì)機(jī)制不健全、教師育人理念薄弱、課程學(xué)時(shí)設(shè)置不合理、課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)模糊等[5]。通過對(duì)文獻(xiàn)的梳理，我們發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致植物學(xué)課程思政改革進(jìn)度緩慢的另一個(gè)因素就是思政教學(xué)改革視角較單一。當(dāng)前，針對(duì)植物學(xué)相關(guān)課程的課程思政教學(xué)改革大多圍繞思政元素的挖掘和思政案例庫的構(gòu)建，而利用這些豐富的思政案例來開展教學(xué)設(shè)計(jì)的研究卻非常有限。因此，依托構(gòu)建的思政案例庫，將植物生物學(xué)的課程思政目標(biāo)和教學(xué)過程有機(jī)的融合，探索多樣化的課程思政教學(xué)形式，才能真正實(shí)現(xiàn)思政育人“鹽溶于湯”的隱性教育效果。

三、《植物生物學(xué)》思政案例教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

為用好、用活這些鮮活的思政案例，避免硬性的植入和生拉硬扯，在專業(yè)知識(shí)的傳授過程中潛移默化地滲透育人元素，本文以《植物生物學(xué)》課程為例，開展課程思政案例庫的構(gòu)建與實(shí)施的課程改革。按照課程思政的教學(xué)模式，將從以下三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行全方位的闡述。

1.修訂教學(xué)大綱，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)

教學(xué)大綱作為衡量教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，直接引領(lǐng)了教學(xué)改革的方向。傳統(tǒng)的教學(xué)大綱中過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)，即學(xué)生該掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和思維方法以及通過本門課程的知識(shí)遷移來獨(dú)立分析、解決實(shí)際問題的能力，這與課程思政的育人目標(biāo)是相悖的。因此為了實(shí)現(xiàn)思政育人目標(biāo)和知識(shí)、能力目標(biāo)的有機(jī)融合，必須加強(qiáng)對(duì)教學(xué)大綱的頂層設(shè)計(jì)，將思政教育融入教學(xué)大綱的各個(gè)知識(shí)單元中（表1），從而確保正確的價(jià)值觀滲透到整個(gè)課堂教學(xué)中[6]。

表1 植物生物學(xué)各知識(shí)單元中的知識(shí)目標(biāo)和思政目標(biāo)

2.加強(qiáng)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，課程內(nèi)容融入思政元素

新時(shí)代的課程思政教學(xué)改革仍面臨一些難點(diǎn)亟待突破，知識(shí)領(lǐng)域的“真”如何融入“善與美”，成為課程思政所面臨的首要問題。因此，在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，需要任課教師探索思政教育的切入點(diǎn)，使得思政育人靈活穿插于知識(shí)教學(xué)過程中（圖2）。例如，在被子植物章節(jié)，通過介紹鐘揚(yáng)教授的事跡導(dǎo)入新課，一方面加深學(xué)生對(duì)植物多樣性的認(rèn)識(shí)；同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)鐘揚(yáng)教授矢志不渝為黨和人民事業(yè)不懈奮斗的精神。在知識(shí)點(diǎn)“被子植物分類”的講解過程中，將焦裕祿推廣種植泡桐的事跡融入玄參科植物泡桐的介紹中；將周恩來總理引種油橄欖的事跡融入木犀科植物油橄欖的介紹中（圖2）；真正實(shí)現(xiàn)了知識(shí)傳授與新時(shí)代主旋律脫貧攻堅(jiān)精神、兩山理論等的“潤物細(xì)無聲”的融合。

圖2 “被子植物的分類”思政教學(xué)流程圖

3.完善評(píng)價(jià)方法

目前的課程思政教學(xué)改革中，課程的知識(shí)、能力和思政目標(biāo)在教學(xué)實(shí)踐中已日漸完善，但是在思政育人效果評(píng)價(jià)時(shí)，這三者常是割裂的，仍以傳統(tǒng)的對(duì)學(xué)生作業(yè)任務(wù)完成的結(jié)果進(jìn)行終結(jié)性的、一次性的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)方式占主導(dǎo)。因此，探尋科學(xué)有效的課程思政評(píng)價(jià)策略，對(duì)推進(jìn)課程思政建設(shè)、提升育人成效有重要意義。本研究在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式的基礎(chǔ)上，在課程期末考核中，植入了一些思政測(cè)試題（表2），通過融知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)和思政目標(biāo)三者為一體的綜合評(píng)價(jià)來反映課程的教學(xué)質(zhì)量。

表2 思政測(cè)試題目

結(jié)語

課程思政教學(xué)改革作為目前高等教育改革的主流方向，在實(shí)施過程中面臨了諸多困難?；谝淹诰虺龅拇罅康恼n程思政案例，本研究將緊扣新時(shí)代主旋律如 “兩山”理論、脫貧攻堅(jiān)精神等思政元素有機(jī)引入植物生物學(xué)課程中，從知識(shí)、能力和思政三個(gè)目標(biāo)；教學(xué)大綱的頂層設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和思政教學(xué)效果的評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)探索思政元素在教學(xué)環(huán)節(jié)中的設(shè)計(jì)與實(shí)踐，構(gòu)建與《植物生物學(xué)》課程相契合的課程思政育人途徑，為高校自然科學(xué)課程思政教學(xué)改革進(jìn)行了有益嘗試。