淺談閱讀教學的標準化與規(guī)范化

王梅香

[摘 要]閱讀教學中存在標準化和規(guī)范化兩種衡量標準。標準化注重求大同，要求學生完全同步；規(guī)范化重在學生的學習行為合乎要求，尊重學生的個性差異。

[關鍵詞]閱讀教學 標準化 規(guī)范化

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）04-024

所謂標準化，是指在語文教學中，教師制定學習標準，并用這些標準對學生的學習效果進行衡量。所謂規(guī)范化，是指語文教學中學生需要遵循的學習準則，主要是針對教學管理方面的，如回答問題的方式方法，作業(yè)行為、作文形式等。雖然這兩者在某些方面有契合之處，但區(qū)別是特別明顯的。標準化注重求大同，要求學生完全同步；規(guī)范化重在學生學習行為的合乎要求，尊重學生的個性差異。

一、標準化在內(nèi)容上求同，規(guī)范化在形式上求完整

標準化在傳統(tǒng)教學中曾經(jīng)占據(jù)重要地位。因為，應試標準化的緣故，教師在教學過程中時時處處要求學生能夠同步，而對內(nèi)容的同步要求幾近苛刻?；卮痖喿x方面的問題符合“標準”答案，甚至多一個字或少一個字都是錯誤的。這種極端要求讓學生背誦答案成為語文學習的主要形式。規(guī)范化要求主要是針對學習形式來說的。它要求學生在語文學習中，能夠按照一定的標準改正自己的學習行為。這種側重形式上的完整，看上去是做表面文章，其實不然。像閱讀教學中對問題的回答，規(guī)范化是針對學生回答內(nèi)容的組合方式進行規(guī)定，而不要求答案的統(tǒng)一。比起標準化，規(guī)范化更遵循教學的規(guī)律。

有一位教師教學《最佳路徑》時，對文本進行分析，提出這樣一個問題：“你認為格羅佩斯是一個怎樣的人？”有一個學生回答：“格羅佩斯是一個工作認真負責、追求完美的人。”教師對學生的回答好像不滿意，又找了幾個學生回答，結果也是大同小異。其實，學生的回答已經(jīng)比較準確。最后，教師將答案抄寫在黑板上：“格羅佩斯對路徑設計要求高，追求最佳，并付出艱辛的勞動，對工作一絲不茍、精益求精?！背曛?，教師指名讓學生讀了好幾遍，而且一再重申：“就得這樣回答！”就要這樣不能那樣，這是標準化教學的顯著特征。規(guī)范化也有要求和標準，但針對的是學習行為，而不是學習的結果。它們的側重點不同，決定教學方向的差異。不管是什么樣的學習行為，都要求結果高度統(tǒng)一，這種形而上學的教學方式，對學生的學習將產(chǎn)生不良的影響。

二、標準化在思維上求統(tǒng)一，規(guī)范化在表達上求完美

標準化在閱讀教學中可謂是無處不在。學生要對問題進行思考整合，這里也涉及標準化和規(guī)范化的問題。由于傳統(tǒng)教學用標準化要求學生答案的完全相同，這在很大程度上要求學生的思維方式也要統(tǒng)一。這當然是不現(xiàn)實的。學生的思想因人而異，這道理大家都明白。但一些教師在實施教學行為時，卻常常忽視這個現(xiàn)實，總希望學生能夠形成高度的統(tǒng)一。這無疑是違反教學規(guī)律的。規(guī)范化在閱讀教學中更多地體現(xiàn)在表達上，要求學生在思維過程中，要對所呈現(xiàn)的內(nèi)容進行統(tǒng)籌安排，遵循一些表達方式，讓表達符合邏輯要求，讓語言規(guī)范通暢。很明顯，規(guī)范化和標準化的著眼點存在明顯的差異。

在學習《三顧茅廬》時，我提出這樣一個思考題：“劉備說得到諸葛亮之后，像魚兒得到水一樣。這個比喻句有什么精妙之處？”有的學生回答：“生動形象?！边€有的學生說：“這個比喻很貼切，非常動人?！蔽覍蓚€學生的回答都做了點評：“回答問題要有頭有尾，體現(xiàn)完整性。絕對不能用幾個詞語來回答問題，一定要注意規(guī)范自己的表達。這個問題可以這樣回答——‘劉備把自己比作魚，把諸葛亮比作水，這個比喻貼切生動，有很強的感染力。同學們比較一下，看看老師說的是不是更完整一些?！睂W生自然明白自己的差距在什么地方。在后面的提問中，這種無頭無尾的答案明顯減少了。學生的語言組織可以規(guī)范，教師提出的要求，學生完全有能力達成；而其思維活動卻不能形成統(tǒng)一，無論教師怎么要求，學生都難以達成。由此可以看出，規(guī)范化要求的是科學的教學行為，標準化分明是限制固化思維，當然沒有可取之處。

三、標準化在運用上求全，規(guī)范化在要求上求完善

由于一些教師的思維只有標準化，在教學過程中，他們往往將所有的教學行為都賦予標準化的色彩，特別是對學生的要求上。這種拿標準尺子衡量學生的結果，自然會發(fā)現(xiàn)太多的不統(tǒng)一。教師這種求全責備的意識，不僅讓學生感到很疲憊，也讓自己感覺很無奈。教與學陷入被動之中。教學中的規(guī)范要求，大多體現(xiàn)在教學行為上，是追求學習的高標準。這種標準并沒有統(tǒng)一的尺度，而是以做到最好的自己為終極追求目標。教學規(guī)范的主要目的是讓學生學會學習，學會運用一些規(guī)律、技巧和方法。

有一個學生在復述《天鵝的故事》時，剛講一段就用了六個“然后”。我說：“你講得很好，可惜‘然后太多，破壞了故事的完整性。去掉‘然后會如何呢？”重新復述，效果好得多。很顯然，這是規(guī)范化要求的結果。要求學生做到什么水平，這是標準化的要求；讓學生知道如何做是正確的，這是規(guī)范化的要求。

標準化對教學有利有弊，而且弊大于利，因為它限制思維、固化意識，違背教學的規(guī)律；規(guī)范化雖然并不是新概念，但其科學性強，尊重學生思維的差異性，是對學習行為的整合，強調(diào)的是學習行為的高標準。很顯然，標準化和規(guī)范化的地位之爭早已沒有懸念。如何消除傳統(tǒng)觀念的影響，這是我們需要關注的重點。

（責編 韋 雄）