兒童本位：低年級(jí)閱讀教學(xué)的理想之境

吳興林

[摘 要]目前，閱讀教學(xué)課堂“兒童立場(chǎng)”缺乏的現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重?！盀檎l(shuí)教”的問(wèn)題應(yīng)引起教師足夠的重視。在堅(jiān)守表達(dá)本位的同時(shí)，亟待確立回歸“兒童本位”，真正實(shí)現(xiàn)“為兒童而教”的目標(biāo)。這是通往閱讀教學(xué)的理想之境。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué) 兒童本位 低年級(jí)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）04-027

語(yǔ)文新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文課程的定位是：一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性的課程。福建師范大學(xué)潘新和教授在《語(yǔ)文：表現(xiàn)與存在》一書(shū)中就提出了“表達(dá)本位”和“指向?qū)懽鳌钡拈喿x教學(xué)觀?！敖淌裁础钡膯?wèn)題似乎成了最近兩年小學(xué)閱讀教學(xué)改革的一個(gè)熱點(diǎn)。隨著改革的推進(jìn)，大家對(duì)這一問(wèn)題逐漸達(dá)成了共識(shí)：閱讀課應(yīng)改變以學(xué)習(xí)課文知識(shí)和內(nèi)容為主，轉(zhuǎn)為以學(xué)習(xí)閱讀方法和語(yǔ)言運(yùn)用為主?，F(xiàn)在我們?cè)谟^摩一些公開(kāi)課時(shí)，可以欣喜地看到這種變化。執(zhí)教公開(kāi)課的教師盡量去除那些非語(yǔ)文的東西，更多地關(guān)注語(yǔ)言的焦點(diǎn)、文體的特點(diǎn)、寫(xiě)作的支點(diǎn)、表達(dá)的亮點(diǎn)等，讓語(yǔ)文教學(xué)充滿濃濃的語(yǔ)文味。在欣喜的同時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)閱讀教學(xué)中越來(lái)越多的“兒童立場(chǎng)”缺失的現(xiàn)象。教學(xué)內(nèi)容缺乏兒童視角的關(guān)照，教學(xué)過(guò)程缺乏兒童體驗(yàn)，甚至以成人的理解代替兒童的感悟。這些問(wèn)題在小學(xué)低年級(jí)的閱讀教學(xué)中尤為突出。不可否認(rèn)的是，閱讀教學(xué)改革不管朝哪個(gè)方向發(fā)展，“為誰(shuí)教”的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)引起我們足夠的重視。正像周一貫先生所說(shuō)的那樣：兒童是課堂的主人，而不是教師。我們教學(xué)的對(duì)象是兒童，一節(jié)成功的閱讀教學(xué)課，應(yīng)該以適合兒童的方式，讓兒童得到全面而又適合自己的發(fā)展，最終提升兒童的語(yǔ)文素養(yǎng)。一節(jié)課絕不是看教師表演多么的精彩，環(huán)節(jié)過(guò)渡多么的巧妙，教學(xué)形式多么的豐富。“為兒童而教”提示我們閱讀教學(xué)應(yīng)基于兒童立場(chǎng)，以兒童的方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)積累、理解和表達(dá)。所以，當(dāng)前閱讀教學(xué)在堅(jiān)守“表達(dá)本位”的同時(shí)，亟待確立和回歸“兒童本位”的理念，真正實(shí)現(xiàn)為兒童而教的目標(biāo)。只有堅(jiān)持“兒童本位”，才能通往閱讀教學(xué)的理想之境。

“為兒童而教”的基礎(chǔ)是了解兒童，研究?jī)和?。小學(xué)低年級(jí)課堂教學(xué)對(duì)激發(fā)兒童閱讀興趣，培養(yǎng)兒童閱讀習(xí)慣，發(fā)展兒童表達(dá)能力方面發(fā)揮著舉足輕重的作用。這一階段中，怎樣堅(jiān)守兒童本位的閱讀教學(xué)，值得我們深入思考。

一、回歸兒童的自主建構(gòu)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀告訴我們：學(xué)習(xí)過(guò)程同時(shí)包含兩方面的建構(gòu)：一方面是對(duì)新信息意義的建構(gòu)，另一方面是對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組。語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)不像是在一張白紙上畫(huà)畫(huà)，總要涉及兒童原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在閱讀教學(xué)前，學(xué)生往往已經(jīng)進(jìn)行了預(yù)習(xí)。這時(shí)，教師只有了解學(xué)生已有的自主建構(gòu)的情況，才能更好地展開(kāi)閱讀教學(xué)。例如，教學(xué)蘇教版二年級(jí)《學(xué)棋》一課，不少教師在導(dǎo)入時(shí)都會(huì)問(wèn)學(xué)生：“小朋友們，你們看了題目有哪些疑問(wèn)呢？”這時(shí)，有的問(wèn)：“誰(shuí)學(xué)棋？”有的問(wèn)：“向誰(shuí)學(xué)棋？”有的問(wèn)：“怎么學(xué)棋？”還有的問(wèn)：“學(xué)棋的結(jié)果怎么樣？”每當(dāng)這時(shí)，教師都會(huì)向提問(wèn)的學(xué)生投去贊賞的目光。接下來(lái)，教師通過(guò)梳理問(wèn)題，理清文章的主要內(nèi)容。這一看起來(lái)很順暢的教學(xué)環(huán)節(jié)，如果從兒童本位的閱讀教學(xué)觀來(lái)審視，它存在很大的問(wèn)題。因?yàn)?，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)對(duì)文章內(nèi)容已經(jīng)有了了解，并不是零起點(diǎn)進(jìn)入課堂。對(duì)提出的這些問(wèn)題，其實(shí)他們心中已有答案。因此，這些問(wèn)題是空問(wèn)題、假問(wèn)題。至于為什么要提出呢？完全是為了迎合教師。長(zhǎng)此以往，恐怕學(xué)生都不會(huì)質(zhì)疑了。教師應(yīng)讓學(xué)于學(xué)生，在教學(xué)時(shí)關(guān)注學(xué)生課前對(duì)知識(shí)的自主建構(gòu)情況，從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，這樣才能做到學(xué)生會(huì)的不講，不會(huì)的重點(diǎn)講，才能更好地打通學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)內(nèi)容之間的通道，提高課堂教學(xué)效率。

二、回歸兒童的生活實(shí)踐

語(yǔ)言來(lái)源于生活，同時(shí)生活又是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的源泉。語(yǔ)言的某些意義需要生活經(jīng)驗(yàn)去感知，語(yǔ)言的魅力需要借助生活行為去體驗(yàn)。在閱讀教學(xué)中，回歸兒童的生活實(shí)踐的主要方法是創(chuàng)設(shè)兒童的生活情景。例如，在教學(xué)人教版三年級(jí)下冊(cè)《燕子》這篇課文時(shí)，由于地處農(nóng)村，我讓學(xué)生回家觀察燕子，并記錄下燕子的外形和動(dòng)作。在學(xué)習(xí)文章時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生理解課文中的兩個(gè)比喻句：“一對(duì)俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機(jī)靈的小燕子?！薄八{(lán)藍(lán)的天空，電桿之間連著幾痕細(xì)線，多么像五線譜??！停著的燕子成了音符，譜出一支正待演奏的春天的贊歌?！蔽蚁忍岢鲆粋€(gè)問(wèn)題：“這兩句話分別把什么比做什么？這樣的比喻恰當(dāng)嗎？”然后再讓學(xué)生根據(jù)自己觀察到的燕子的外形和動(dòng)作仿寫(xiě)比喻句。由于有了生活實(shí)踐，學(xué)生寫(xiě)的句子都比較形象。

三、回歸兒童的思維方式

低年級(jí)學(xué)生形象思維占主導(dǎo)地位，他們往往給沒(méi)有生命的事物賦予生命。一位語(yǔ)文教師在教《 春天來(lái)了 》一文時(shí)，問(wèn)一個(gè)小朋友：“花兒為什么會(huì)開(kāi)？”第一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“她睡醒了，想看太陽(yáng)。”第二個(gè)學(xué)生說(shuō)：“她想和小朋友比一比，看誰(shuí)穿得最漂亮?！钡谌齻€(gè)學(xué)生說(shuō)：“她也長(zhǎng)耳朵，想聽(tīng)小朋友唱歌。”第四個(gè)學(xué)生說(shuō)：“她張開(kāi)笑臉，想看小草穿上綠衣隨風(fēng)起舞。”突然，一個(gè)學(xué)生問(wèn)：“老師，您說(shuō)呢？”老師想了想，說(shuō)：“花兒特別懂事，她知道小朋友們喜歡她，就仰起她的臉，笑了！”聽(tīng)到這兒，學(xué)生們都笑了，那笑臉比花兒還好看。其實(shí)，只有教師知道，他原先設(shè)計(jì)的答案是：“春天來(lái)了，花就開(kāi)了。”這里，正因?yàn)榻處熽P(guān)注了兒童純真的生活、心靈，了解兒童思維的特點(diǎn)，課堂才充滿了人性之美，滋潤(rùn)了每一顆幼小的心靈，播撒了愛(ài)和希望的種子。教師沒(méi)有固守預(yù)先設(shè)定的答案，否則課堂就會(huì)機(jī)械、僵化、生硬，失去活力。

四、回歸兒童的情感世界

低年級(jí)學(xué)生好奇心強(qiáng)，活潑好動(dòng)，有意注意的時(shí)間持續(xù)不長(zhǎng)。他們的注意力多與興趣、情感有關(guān)。在學(xué)習(xí)中，他們會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)不專(zhuān)心、回答問(wèn)題不正確、理解不透徹等現(xiàn)象。教學(xué)時(shí)，教師要注意講解時(shí)間，保持多種形式的轉(zhuǎn)換，包括語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏，聽(tīng)與說(shuō)練習(xí)等。在教學(xué)過(guò)程中，有些教師根據(jù)小學(xué)生好奇、愛(ài)動(dòng)、爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理特點(diǎn)，安排一些富有情趣的競(jìng)賽活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以進(jìn)一步活躍課堂氣氛。有的教師運(yùn)用角色扮演法，把游戲引入課堂，讓孩子們?cè)谳p松愉快的活動(dòng)中，饒有興趣地獲得知識(shí)。有的教師結(jié)合閱讀內(nèi)容，化抽象為具體，使枯燥、機(jī)械的回答變成濃厚趣味的兒童游戲，讓孩子們?cè)谛β曋袑W(xué)，在笑聲中記，鞏固所學(xué)知識(shí)。同時(shí)，低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)簡(jiǎn)單，易受挫折，也易受鼓勵(lì)，教師要努力引導(dǎo)他們樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心。閱讀教學(xué)只有回歸兒童的情感世界，才能讓兒童體驗(yàn)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)。

我們應(yīng)該清醒地看到目前低年級(jí)閱讀教學(xué)的一些現(xiàn)狀：兒童精神日趨邊緣化，兒童文化關(guān)注不夠，兒童觀念逐漸淡化。因此，只有堅(jiān)守兒童本位，回歸兒童的方式，才能通往低年級(jí)閱讀教學(xué)的理想之境。

（責(zé)編 韋 雄）