淺談多維觀照意識下的閱讀教學(xué)目標(biāo)確定

李志　唐明霞

[摘 要]語文教學(xué)的目標(biāo)是通過一篇篇課文去實(shí)現(xiàn)的，一篇課文的教學(xué)目標(biāo)，需結(jié)合學(xué)段目標(biāo)要求、單元導(dǎo)讀要求、文本特點(diǎn)以及課后習(xí)題、學(xué)情等來綜合考量確定。同時，要確定好課堂的目標(biāo)層次，第一層次是顯性目標(biāo)，要指向夯實(shí)基礎(chǔ)；第二層次目標(biāo)是隱性目標(biāo)，要指向語言文字運(yùn)用。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué) 多維觀照 目標(biāo)

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）04-021

人們常說：數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)清清楚楚一條線，語文教學(xué)目標(biāo)模模糊糊一大片。這句話道出了語文目標(biāo)確定的復(fù)雜性。語文教學(xué)的目標(biāo)是通過一篇篇課文去實(shí)現(xiàn)的，課文不直接體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。就一篇課文來說，要實(shí)現(xiàn)什么樣的教學(xué)目標(biāo)，需結(jié)合學(xué)段目標(biāo)要求、單元導(dǎo)讀提示、文本特點(diǎn)以及課后習(xí)題、學(xué)情等來綜合考量確定。同時，有些目標(biāo)屬于基礎(chǔ)目標(biāo)，也可稱之為顯性目標(biāo)，不需教師花多大的精力就能確定；有些目標(biāo)不那么明顯，它隱含在相關(guān)的教學(xué)因素之中，可稱之為隱性目標(biāo)。要恰當(dāng)合理地確定一篇課文的教學(xué)目標(biāo)，需要有多維觀照的思維意識，做到腦中有標(biāo)、胸中有本、目中有人。

一、顯性目標(biāo)指向夯實(shí)基礎(chǔ)

何謂顯性目標(biāo)？就小學(xué)閱讀教學(xué)而言，應(yīng)該是那些從第一學(xué)段到第三學(xué)段一以貫之的、明顯的、最基礎(chǔ)的目標(biāo)，也就是第一層次目標(biāo)——讀通讀順課文，初步感知課文大意。顯性目標(biāo)的確定需要觀照課標(biāo)學(xué)段目標(biāo)的相關(guān)要求、教學(xué)實(shí)施建議和評價建議中的有關(guān)要求，也要參考課文后的相關(guān)練習(xí)安排。閱讀教學(xué)中的顯性目標(biāo)大體內(nèi)容如下：一是識字寫字的目標(biāo)——明確會寫會認(rèn)的字的教學(xué)目標(biāo)要求，會認(rèn)的字在課文的語言環(huán)境中會認(rèn)，換個語言環(huán)境也會認(rèn)；會寫的字能讀準(zhǔn)字音，識記字形，正確書寫，能理解運(yùn)用。每篇課文后都有要求會認(rèn)會寫的字，會認(rèn)的字用條形格呈現(xiàn)，會寫的字用田字格呈現(xiàn)。二是理解詞句的目標(biāo)——結(jié)合上下文、生活實(shí)際、借助字典詞典和自己的閱讀積累理解相關(guān)詞句。三是正確流利地朗讀課文的目標(biāo)——讀準(zhǔn)字音，不掉字、不添字、不錯讀、不重復(fù)、不顛倒語序，把握好語法停頓、邏輯停頓，能連貫地讀，不破讀句子。四是誦讀優(yōu)秀詩文的目標(biāo)——把握好節(jié)拍停頓，讀出詩文的節(jié)奏和韻味。五是識字能力目標(biāo)——能借助拼音識字，會用音序、部首查字法查閱字典詞典。六是識字寫字習(xí)慣目標(biāo)——遇到不認(rèn)識的字，養(yǎng)成查閱字典詞典的習(xí)慣，養(yǎng)成正確的寫字姿勢（身正、肩平、足安）和握筆姿勢（一指二指捏著，三指四指托著，小指藏著，筆尖向前斜著，筆桿向后躺著）的習(xí)慣，并且將這些習(xí)慣一以貫之。七是積累詞句段篇目標(biāo)——凡是課后練習(xí)中要求誦記內(nèi)容的必須落實(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生積累課文中富有表達(dá)特色句式和段落。

顯性目標(biāo)在具體的閱讀教學(xué)實(shí)踐中如何安排呢？一是落實(shí)識字、正確流利朗讀課文目標(biāo)，要有年級、學(xué)段意識。不同年級、學(xué)段應(yīng)依據(jù)教材的編排特點(diǎn)等在方法運(yùn)用和指導(dǎo)策略上有所側(cè)重，不能平均用力，以提高單位時間的教學(xué)效率。識字目標(biāo)的落實(shí)：一年級的閱讀教材全文注音，借助漢語拼音讀準(zhǔn)字音，并在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上優(yōu)化組合各種方法，通過復(fù)現(xiàn)的策略鞏固所學(xué)漢字。二年級的閱讀教材，只給文本中的多音字、要求認(rèn)識的生字加注音，放在文本的下方。鑒于教材的安排，達(dá)成識字教學(xué)目標(biāo)，選用的教學(xué)策略應(yīng)是先借助文本下方的注音或查字典或問教師的方法將課文讀順；再將要求認(rèn)識的字從文本中抽出反復(fù)鞏固。同時，還要考慮要求認(rèn)識的字在學(xué)生日常生活和閱讀實(shí)踐中復(fù)現(xiàn)率的高低以及筆畫、結(jié)構(gòu)繁復(fù)考量識字的難易度，思考用力用時的量度。正確流利地朗讀課文目標(biāo)的落實(shí)：識字目標(biāo)落實(shí)到位了，讀正確的目標(biāo)也就達(dá)成了。如何實(shí)現(xiàn)把課文讀流利的目標(biāo)呢？一方面要加大對有一定難度句子的指導(dǎo)力度。讀通讀順是讀流利的前提和基礎(chǔ)。讀不通順的原因是學(xué)生不會斷句，尤其把握不準(zhǔn)邏輯停頓。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詞句意思合理標(biāo)注句間停頓節(jié)拍線，讓學(xué)生依據(jù)節(jié)拍線反復(fù)朗讀，達(dá)到讀通讀順的目標(biāo)。另一方面，對讀通讀順課文的訓(xùn)練要體現(xiàn)由扶到放的梯度。有了第一學(xué)段教師手把手的悉心指導(dǎo)，到了二、三學(xué)段放手讓學(xué)生多讀就能實(shí)現(xiàn)了。二是落實(shí)識字寫字習(xí)慣目標(biāo)，要有持之以恒的意識。遇到不認(rèn)識、不理解的字詞要有查字典詞典的習(xí)慣，寫字教學(xué)要樹立學(xué)生提筆練字的意識。三是落實(shí)積累詞句段篇的目標(biāo)，要有自覺自愿的意識。學(xué)生能自覺根據(jù)課后練習(xí)以及語文園地中的誦記要求自覺積累，能根據(jù)自己閱讀自覺記錄喜歡的詞句段篇。教師要結(jié)合課文學(xué)習(xí)適時補(bǔ)充背誦材料引導(dǎo)背誦，適時組織各種誦記、運(yùn)用誦記內(nèi)容的活動，激發(fā)學(xué)生保持誦記及運(yùn)用誦記的興趣。

關(guān)于顯性教學(xué)目標(biāo)表述必須要清楚、明白、具體，師生都能明白這節(jié)課該學(xué)些什么，學(xué)到什么程度。如，人教版四年級上冊《去年的樹》的顯性教學(xué)目標(biāo)的敘述可這樣表述：一是正確流利朗讀課文，會認(rèn)1個生字“伐”；會寫4個字“融”“?！薄胺ァ薄懊骸?，重點(diǎn)寫好“融”“伐”。二是默讀課文，說說課文的主要內(nèi)容。

二、隱性目標(biāo)指向語言文字運(yùn)用

何謂隱性目標(biāo)？就是教師在正確解讀文本，把握文本特點(diǎn)及單元導(dǎo)讀提示、課后練習(xí)、學(xué)情等基礎(chǔ)上，觀照課程標(biāo)準(zhǔn)的年段目標(biāo)要求以及習(xí)作教學(xué)、口語交際教學(xué)的目標(biāo)要求，教學(xué)實(shí)施建議與評價建議中的相關(guān)要求，探求隱性教學(xué)目標(biāo)元素之間的內(nèi)在聯(lián)系，制定出切實(shí)可行的閱讀教學(xué)第二個層次目標(biāo)——深層次地理解把握文本內(nèi)容，品詞析句體會作者的思想情感，了解文章的表達(dá)特點(diǎn)。就具體的一篇課文來說，隱性目標(biāo)的確定，首先從設(shè)計思想上要有緊扣學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的核心理念，將學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用作為目標(biāo)設(shè)定靈魂；然后再解讀文本，找出該篇課文所含的語言文字因素；最后綜合考慮制定隱性目標(biāo)各元素之間的內(nèi)在聯(lián)系，對照課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)段目標(biāo)有關(guān)要求，結(jié)合單元導(dǎo)讀提示以及課后練習(xí)合理取舍，制定出切實(shí)可行的閱讀教學(xué)第二個層次的目標(biāo)。如，人教版四年級上冊第三單元的《去年的樹》一文，通過解讀語言文字的教學(xué)，要達(dá)到這樣要求：一是生字讀寫，理解詞語（如“融化、煤油燈”）；二是初步把握課文的主要內(nèi)容；三是體會關(guān)鍵詞語表達(dá)情意的作用；四是分角色有感情地朗讀對話；五是關(guān)心人物的命運(yùn)，體會鳥兒尋找大樹時的心情；六是語言樸素平實(shí)卻飽含深情；七是童話給我們留下的想象空間；八是感受鳥兒珍惜友誼，信守承諾的情感。新課標(biāo)有關(guān)第二學(xué)段閱讀教學(xué)的目標(biāo)要求是：一是有感情地朗讀課文；二是初步學(xué)會默讀，做到不出聲，不指讀；三是能聯(lián)系上下文理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用，能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞意義；四是能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想情感，能對文中不理解的地方提出疑問；五是能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動形象的語言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。四年級上冊第三單元導(dǎo)讀的提示是：了解童話的內(nèi)容，品味童話的語言，體會童話的特點(diǎn)。課后練習(xí)的安排是：“1.這篇童話很感人，我們來分角色讀一讀。2.讀了這篇童話，我想到了很多，讓我們來交流一下。3.我有很多話要對鳥兒說。我先說一說，再寫下來。”綜合考量以上因素，確定該課的隱性目標(biāo)為：一是抓住“天天” “一定”展開想象，感受鳥兒和樹之間的友情；二是分角色朗讀5-14自然段，給“鳥兒說”加上修飾語，感受鳥兒越來越急切的心情；三是體會兩個“看了一會兒”，回讀“去年”部分，展開想象，寫寫鳥兒想對燈火說的話；四是拓展閱讀，推薦閱讀新美南吉的童話。以上隱性目標(biāo)的設(shè)定指向?qū)W習(xí)語言文字運(yùn)用，簡約有力，具體明確，便于教學(xué)操作。

三、顯隱結(jié)合，均衡課時容量

一篇精讀課文的教學(xué)，通常用兩課時達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。在日常教學(xué)實(shí)踐中，如何均衡兩課時的教學(xué)容量，合理安排每課時的教學(xué)目標(biāo)，關(guān)乎教學(xué)效益與教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。課時教學(xué)時間是個常量，實(shí)現(xiàn)相關(guān)教學(xué)目標(biāo)需要相應(yīng)的教學(xué)時間做保障。如果課時目標(biāo)容量確定不當(dāng)，教學(xué)容量安排不合理，或前松后緊或前緊后松，勢必會影響教學(xué)效果以及目標(biāo)的達(dá)成。如何將教師在研讀文本時設(shè)定的顯性目標(biāo)和隱性目標(biāo)合理分解到每個課時，均衡每個課時的教學(xué)容量呢？一是觀照學(xué)生學(xué)習(xí)語文的認(rèn)知規(guī)律——由感知到理解再到運(yùn)用，體現(xiàn)目標(biāo)設(shè)定的層次性。二是觀照教材課后識字寫字目標(biāo)要求，明確教材安排的識字寫字目標(biāo)是底線要求，在具體的教學(xué)實(shí)踐中要做到下要保底，上不封頂。三是觀照課文的長短及學(xué)段。四是觀照學(xué)生語文知識能力基礎(chǔ)。一般來說，第一學(xué)段第一課時達(dá)成正確流利地朗讀課文，落實(shí)識字、寫字的目標(biāo)，重點(diǎn)落實(shí)2至3個字的指導(dǎo)書寫；積累相關(guān)詞語和典型句式以及富有表達(dá)特色的語言等目標(biāo)。第二課時目標(biāo)課設(shè)定為：理解并學(xué)會運(yùn)用重點(diǎn)詞語及典型句式，感受課文內(nèi)容，有感情地朗讀課文，課外閱讀拓展，適時插補(bǔ)指導(dǎo)落實(shí)另一部分寫字任務(wù)。第二、三學(xué)段，第一課時要達(dá)成這樣的目標(biāo)：正確流利地朗讀課文，學(xué)會本課的生字詞，在讀文的過程中借助字詞典、結(jié)合上下文、生活實(shí)際以及閱讀積累理解相關(guān)詞語的意思，把握課文要點(diǎn)以及主要內(nèi)容，構(gòu)建本課的閱讀話題。如果是較長的課文還需安排一至兩個段落的研讀品悟任務(wù)。第二課時的目標(biāo)，第二學(xué)段重點(diǎn)把握課文結(jié)構(gòu)，研讀重點(diǎn)詞句，體會關(guān)鍵詞句對表達(dá)情意作用，有感情地朗讀課文；強(qiáng)化典型句式及特色語言積累；選準(zhǔn)讀寫訓(xùn)練點(diǎn)，強(qiáng)化讀寫結(jié)合訓(xùn)練。第三學(xué)段第二課時的目標(biāo)，主要是從文體、表達(dá)順序、關(guān)鍵詞句去體悟課文的思想感情，把握表達(dá)方式和方法，體會其表達(dá)效果；積累相關(guān)語言材料；適當(dāng)安排讀寫結(jié)合訓(xùn)練和拓展性閱讀。

這樣安排課時目標(biāo)層次，具有科學(xué)性和可操作性，能有效地提高課堂教學(xué)的效率。

（責(zé)編 韋 雄）