課堂提問(wèn)藝術(shù)在教育技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

王海艷

摘 要：在教學(xué)過(guò)程中，教師起著主導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生共同完成教學(xué)任務(wù)?！敖虒W(xué)有法，但無(wú)定法”，教學(xué)方法的選擇要從實(shí)際需要出發(fā)，靈活使用、不斷調(diào)整，做到綜合性、靈活性、創(chuàng)造性相結(jié)合，是教學(xué)藝術(shù)的一種體現(xiàn)。啟發(fā)式的課堂提問(wèn)特別有助于激發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和語(yǔ)言表達(dá)的能力。

關(guān)鍵詞：課堂提問(wèn)復(fù)習(xí);引導(dǎo)性;講授過(guò)程;總結(jié)性

教育技術(shù)是一門理論和實(shí)踐并重的學(xué)科，在教學(xué)過(guò)程中必須將理論和實(shí)踐有機(jī)融合，注重教學(xué)的方式方法。課堂提問(wèn)是教學(xué)方法的具體表現(xiàn)形式之一。教學(xué)方法是指教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用活動(dòng)方式的總和。它既包括教師教的方法，也包括學(xué)生學(xué)的方法。在教學(xué)過(guò)程中，教師起著主導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生共同完成教學(xué)任務(wù)。課堂提問(wèn)應(yīng)該屬于教學(xué)方法中的談話法。談話法也叫問(wèn)答法，它是教師按一定的教學(xué)要求對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題，要求學(xué)生回答，并通過(guò)問(wèn)答的形式引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)的方法。課堂提問(wèn)包括復(fù)習(xí)式提問(wèn)和啟發(fā)式提問(wèn)兩種。啟發(fā)式的課堂提問(wèn)特別有助于激發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和語(yǔ)言表達(dá)的能力。

課堂提問(wèn)在教育技術(shù)課堂教學(xué)中具體應(yīng)用如下：

一、以復(fù)習(xí)為主的課堂提問(wèn)

以復(fù)習(xí)為主的課堂提問(wèn)是指在上課開始的復(fù)習(xí)提問(wèn)環(huán)節(jié)，目的在于檢查上節(jié)課知識(shí)掌握的情況，以便教師了解學(xué)生存在的問(wèn)題和糾正錯(cuò)誤，做到對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果及時(shí)反饋。復(fù)習(xí)提問(wèn)的類型有簡(jiǎn)答、判斷說(shuō)理、案例分析等;內(nèi)容涉及基本概念、基本原理、知識(shí)結(jié)構(gòu)等;方式包括口頭回答、分組搶答、筆答等。復(fù)習(xí)提問(wèn)的結(jié)果可以作為平時(shí)成績(jī)的一部分計(jì)入總分。

二、引導(dǎo)性的課堂提問(wèn)

引導(dǎo)性課堂提問(wèn)一般用在講授新知識(shí)開始的導(dǎo)入環(huán)節(jié)或者中間不同內(nèi)容的轉(zhuǎn)換與過(guò)渡環(huán)節(jié)，起到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生好奇心和求知欲、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的目的。

例如，《現(xiàn)代教育技術(shù)》在講到認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論時(shí)，讓同學(xué)們思考并回答下列問(wèn)題：1.大自然有春、夏、秋、冬四季，你更喜歡哪個(gè)季節(jié)？2.說(shuō)出你喜歡的理由。同學(xué)們回答之后，老師引導(dǎo)分析“理由”與“喜歡”的關(guān)系，“理由”是認(rèn)知過(guò)程，“喜歡”是情緒情感過(guò)程，認(rèn)知是情緒情感的前提和基礎(chǔ)，情緒情感是認(rèn)知的結(jié)果和表現(xiàn)。通過(guò)提問(wèn)直接推導(dǎo)出了認(rèn)知和情緒情感的密切聯(lián)系。從學(xué)生日常的課程概念入手，大膽聯(lián)想;將相關(guān)課程概念有機(jī)貫穿在一起，拓寬思路，擴(kuò)充學(xué)生頭腦中的概念體系;對(duì)照比較現(xiàn)在所學(xué)課程與未來(lái)所教課程的區(qū)別、聯(lián)系，認(rèn)識(shí)到學(xué)好大專課程對(duì)未來(lái)工作的重要性;同時(shí)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程種類和表現(xiàn)形式有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)要學(xué)內(nèi)容的期待。

三、講授過(guò)程中的課堂提問(wèn)

在教學(xué)的新授環(huán)節(jié)，為了幫助學(xué)生理解和掌握新知識(shí)，除了要有教師生動(dòng)的講解分析、教具直觀形象的演示，有時(shí)還離不開對(duì)相關(guān)內(nèi)容的回憶，溫故知新，將新、舊知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，甚至是不同學(xué)科知識(shí)的聯(lián)系。

另外，講授過(guò)程中的課堂提問(wèn)不同于課前復(fù)習(xí)：課前復(fù)習(xí)是為了檢查上節(jié)課的學(xué)習(xí)，反饋學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，了解學(xué)生知識(shí)的掌握情況;講授過(guò)程中的課堂提問(wèn)是為了學(xué)習(xí)和理解新知識(shí)，將新舊知識(shí)聯(lián)系在一起學(xué)習(xí)，提高新知識(shí)的學(xué)習(xí)效率。所以，教師在講課時(shí)不要一味地自己旁征博引，而應(yīng)通過(guò)提問(wèn)、提示、追問(wèn)等方式，引導(dǎo)學(xué)生找出來(lái)源、出處或例證，開動(dòng)大腦、調(diào)動(dòng)知識(shí)儲(chǔ)備參與對(duì)新知識(shí)的分析。即課堂提問(wèn)要體現(xiàn)開放性、多角度，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考，而不能只問(wèn)“是不是”“對(duì)不對(duì)”封閉性提問(wèn)。例如，在講解教育技術(shù)發(fā)展歷程中“媒體發(fā)展”時(shí)，改變過(guò)去由老師介紹視覺(jué)媒體、視聽(tīng)媒體、計(jì)算機(jī)、多媒體計(jì)算機(jī)等等的做法，而是提問(wèn)：1.你最早的影像是什么時(shí)候？記錄影像的方式有哪些變化？2.你最早接觸的媒體是什么？你覺(jué)得智能手機(jī)變化大嗎？等等。學(xué)生通過(guò)回憶學(xué)習(xí)成長(zhǎng)經(jīng)歷，得出結(jié)論，印象會(huì)更加深刻。

四、總結(jié)性的課堂提問(wèn)

一般用在一個(gè)內(nèi)容結(jié)束后的小結(jié)或者整堂課的總結(jié)上，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有一個(gè)整體的、概括的認(rèn)識(shí)，便于系統(tǒng)地掌握知識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)信息加工理論時(shí)，“記憶”的“防止遺忘的策略——合理組織復(fù)習(xí)”后，問(wèn)：你平時(shí)是怎樣復(fù)習(xí)的？對(duì)照原理有哪些不足之處？今后應(yīng)如何做？等等。學(xué)生在對(duì)原理進(jìn)行回顧的基礎(chǔ)上，查找自己的不足，及時(shí)改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。再有，總結(jié)階段也可以讓學(xué)生向老師提出問(wèn)題，將模糊不清的、晦澀難懂的知識(shí)提出，由老師當(dāng)堂補(bǔ)充說(shuō)明，做到因材施教。

總之，課堂提問(wèn)要想發(fā)揮最大的功效，一定要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，切實(shí)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位;提問(wèn)要明確具體，富有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)和提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力;還要因人而異、因勢(shì)利導(dǎo)，做到因材施教，帶動(dòng)全體學(xué)生共同進(jìn)步。要實(shí)現(xiàn)這些，教師一定要不斷提高素質(zhì)，與時(shí)俱進(jìn)，跟上時(shí)代的步伐。

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