農(nóng)村初中留守兒童心理教育的策略

劉振森

摘要：農(nóng)村留守兒童是當(dāng)今社會中的一種特殊人群，他們大都具有人格上懦弱、自卑、自負(fù)、孤獨(dú)、反叛等一系列的問題。本文對農(nóng)村初中留守兒童的心理狀態(tài)展開廣泛的調(diào)研，探索其形成心態(tài)問題的成因，提供對農(nóng)村初中留守兒童合理的心理教育對策，從而有助于他們重建自信，形成良好的人生觀和價值觀，使其身心得以健全發(fā)展。

關(guān)鍵詞：留守兒童；農(nóng)村初中；心理教育；策略

農(nóng)村留守兒童是指父母雙方或者是家庭的任何一方長年在外務(wù)工，孩子留在家中或者是委托另外的家人來照顧?，F(xiàn)如今，隨著越來越多的青壯年勞動力進(jìn)入都市生活，導(dǎo)致農(nóng)村產(chǎn)生了大批的留守兒童。這些留守孩子，特別是初中兒童處于生長發(fā)展的關(guān)鍵時期，沒有享受到家長在生活與成長中的幫助，缺少了家長在親情上的關(guān)懷和保護(hù)，與其余孩童群相比，極易出現(xiàn)心理問題，必須高度重視，妥善教育。

一、農(nóng)村初中留守兒童常見心理問題

1.1抑郁冷漠

對于性格內(nèi)向的兒童，當(dāng)家庭中的親人不在身邊就會非常苦悶，他們會覺得自己被家長給遺棄了，這對他們的心理將帶來很大的影響。如果孩子性格內(nèi)向，身邊的朋友少，就無法及時的與他人傾訴，長此以往，心里的悲傷就會逐漸的使自己失去對快樂的追求，心里既渴望得到父母的愛又十分害怕在外面談?wù)摳改?，這矛盾會讓孩子性格逐漸變得沉悶、心靈逐漸變得扭曲，最后大都成為一個抑郁冷漠的人。

1.2暴躁妒忌

農(nóng)村留守孩子們通常都會覺得自身受到了不公的待遇，并且因?yàn)樵屑彝ソ逃锌赡艹霈F(xiàn)的其他問題，而使得孩子們內(nèi)心委屈、脾氣暴躁，一旦遇到情緒突破口，便沖動地一股腦地將情緒發(fā)泄出來，常常表現(xiàn)為罵人、打架斗毆等行為。就算不是用暴力的方式發(fā)泄自己，但他們堆積在心里的情感中也會由于和別人的比較而形成更強(qiáng)大的妒忌心態(tài)，這也是個人不自信的一個體現(xiàn)；同時他們在各種行為、人際關(guān)系當(dāng)中的懷疑心比較高，也是自我保護(hù)意識的一個體現(xiàn)，但其實(shí)在潛意識當(dāng)中仍然害怕他人瞧不起自己。

二、留守兒童心理健康影響因素

2.1家庭環(huán)境對農(nóng)村初中留守兒童心理的影響

行為學(xué)家華生認(rèn)為一切的行為都是環(huán)境和教育的作用，他認(rèn)為個體的心理發(fā)展主要的影響來自包括家庭環(huán)境、社會環(huán)境和學(xué)校教育等外部環(huán)境的作用。班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論指出不僅環(huán)境影響可以決定人的行動，人的社會認(rèn)知因素也可以影響個體的行動，同時人類也能夠利用行業(yè)來改善周圍環(huán)境。所以農(nóng)村初中留守兒童行為和心理的發(fā)展，與周圍環(huán)境、個人認(rèn)知有相當(dāng)大的關(guān)系。

2.2個體心理發(fā)展和認(rèn)知的影響

初中生處于學(xué)習(xí)的黃金時期，在認(rèn)知從內(nèi)容和形式上都有質(zhì)的飛躍，思維方式接近了或達(dá)到思維的最高水平。隨著年齡的增長，他們對社會認(rèn)知有一定的發(fā)展，對權(quán)威的盲目服從發(fā)展到追求公平，獨(dú)立性增加，發(fā)展到反抗意識的增強(qiáng)。隨著個體觀念的變化，青少年對社會規(guī)范、道德和社會習(xí)俗的認(rèn)知也發(fā)生了變化，從童年期對來自父母、教師等權(quán)威的規(guī)范的絕對服從，發(fā)展到質(zhì)疑。明白道德規(guī)范從單純的服從到明白建立在公平公正的基礎(chǔ)上，有時是可以改變的。

2.3教育環(huán)境對留守兒童心理的影響

由于農(nóng)村初中留守兒童的成長環(huán)境大部份時間在在農(nóng)村渡過，大部份都在當(dāng)?shù)亟邮苤袑W(xué)的教育。受我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響，我國的農(nóng)村地區(qū)普遍經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平比較低，基本建設(shè)比較差，而在教育方面，受經(jīng)濟(jì)等環(huán)境的影響，留守兒童所在的村莊可能沒有學(xué)校，上小學(xué)可能需要去離家較遠(yuǎn)的地方，這個距離造成很大一部份留守兒童在初中階段可能就需要選擇住校生活。在留守孩子身上由于家長長時間的缺席，其心靈上的情感匱乏、責(zé)任感和人際交往等心靈成長方面的問題，而在留守孩子獨(dú)自寄宿的家庭，因?yàn)閷W(xué)校、父母的教育銜接性上的問題，對他們無法面面俱到，在學(xué)生時期的留守孩子溺水、觸電、打架等傷害事故頻頻出現(xiàn)，農(nóng)村初中留守孩子傷害他人和自己被傷害屢見不鮮。

三、解決農(nóng)村初中留守兒童心理問題的有效對策

3.1加強(qiáng)學(xué)校素質(zhì)教育

農(nóng)村初中留守孩子缺乏家長雙親的監(jiān)護(hù)和教導(dǎo)，加之家長較難良好有效和老師進(jìn)行交流，成績下滑之后極易遭到老師輕視，或者遭到指責(zé)。這將會嚴(yán)重危害農(nóng)村初中留守孩子的身心健康。在這情形之下，必須要改革傳統(tǒng)教學(xué)形式，推行素質(zhì)教育，改變唯成績論，重視孩子的特點(diǎn)。針對農(nóng)村初中留守孩子的這一群體，老師要充分重視和關(guān)愛孩子，盡量采取賞識教學(xué)，為發(fā)揮學(xué)生身體的潛力創(chuàng)造適當(dāng)?shù)臅r機(jī)，為農(nóng)村地區(qū)初中留守孩子提供正面力量，提高學(xué)生的責(zé)任感，減少學(xué)生對社會的恐懼，使學(xué)生良好的投入到集體和社會中去。

3.2強(qiáng)化家庭教育

首先，孩子家長應(yīng)該從長遠(yuǎn)的觀點(diǎn)考慮，盡可能的兼顧家庭和工作。有一些條件的孩子父母，就可以把子女們送到自己的身邊就讀。沒條件的孩子父母，就可以相應(yīng)的轉(zhuǎn)變?yōu)樵谕鈩?wù)工的生活方式，夫妻雙方盡量避免一起出去務(wù)工，又或者是一方選擇就近打工。第二，農(nóng)村初中留守孩子家長也應(yīng)該盡可能多的搭建好與子女們進(jìn)行交流的平臺。首先，要和為他們上課的老師或者同學(xué)保持著緊密的交流和接觸，隨時隨地的了解好孩子的心理狀況，然后，通過定期和孩子監(jiān)護(hù)人的接觸，密切關(guān)注他們的心理狀態(tài)。最重要的是要經(jīng)常和你的子女實(shí)施溝通交流，能夠填補(bǔ)他們的親情缺失，使他們更加深刻的體會到對父母的關(guān)愛。

3.3完善社會教育

農(nóng)村初中保留兒童出現(xiàn)教育問題的最重要因素之一就是社區(qū)的缺位。社區(qū)是個很復(fù)雜的系統(tǒng)，有著多方面的因素，當(dāng)農(nóng)村初中保留兒童面臨著學(xué)校、家庭等不同層面的障礙情況，社區(qū)的作用就顯得尤為關(guān)鍵。因此學(xué)校就必須高度重視社區(qū)文化教育工作。有關(guān)宣傳機(jī)構(gòu)應(yīng)搞好對充滿正能量文娛活動的宣傳教育，建立好榜樣，為農(nóng)村初中留守學(xué)生的身心健康成長營造出理想的社會氛圍。

隨著社會的進(jìn)一步的發(fā)展與改變，農(nóng)村初中留守兒童所處的環(huán)境和危害身心健康的因素也將在不變的時候發(fā)生。因此，需要政府、學(xué)校、社會、監(jiān)護(hù)人等等一起努力，為他們提供更好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，及時解決他們的心理困惑，對已經(jīng)發(fā)生心理創(chuàng)傷和心理健康的兒童及時提供心理幫助，將有助于他們的身體和心理的健康成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]何苗. 農(nóng)村留守兒童心理健康教育成因及對策--以四川省宜賓市為例[J]. 商， 2014（37）：1.