探究如何進行小學五年級語文閱讀教學

楊輝

摘要：在小學教育階段，語文課程上需要學生大量的閱讀，閱讀可以幫助學生認識更多的漢字，了解文章的內容和表達的情感，但是在小學階段閱讀也是教育工作者面臨的教學困難之一，受諸多因素影響，小學生閱讀水平不甚理想，本文主要針對小學生如何提高閱讀水平進行說明，以供大家參考。

關鍵詞：小學語文；語文課堂；閱讀書籍；閱讀教學

一、小學階段學生閱讀現(xiàn)狀存在的問題

（一）學生沒有系統(tǒng)的閱讀方法

在小學階段最明顯的閱讀問題是學生識字少，面對書籍學生無法系統(tǒng)的閱讀，缺乏閱讀學習的方法，導致閱讀興趣下降，閱讀效果差。學生拿到一本書，胡亂地翻一下，或者看一下插畫就放下了，出現(xiàn)這種問題的原因在于，一學生閱讀的是自己無法理解的書籍。跟年齡段不匹配的書籍，導致學生無法理解書中的內容，書中大量陌生的漢字，降低了學生繼續(xù)閱讀的興趣。二是書籍過于枯燥，這種情況大部分讀者都會遇到，一本純文字沒有任何引導的書籍，無論是大人還是小孩，繼續(xù)閱讀都需要很大的勇氣，現(xiàn)在小學生語文課本中每一篇文章，都配有生動有趣的插畫，可以有效地避免學生對課本的畏懼性，插畫還可以引導學生理解文章中大概講述了什么樣的場景，為學生發(fā)揮想象力提供了創(chuàng)意。

（二）語文課上側重點在于習題練習

在小學階段語文課本就是一本很好的閱讀讀物，課本文章設計合理，篇幅得當，單元主題明顯，陌生漢字適宜。但是傳統(tǒng)教學模式下，老師更加側重課后習題的練習，而缺乏對課本知識的解析和引導，導致學生對課文一知半解，對課本表達的情感缺乏共情，浪費了對課本的深入閱讀機會。在小學階段，應該從身邊的讀物開始培養(yǎng)學生的閱讀興趣，老師應該改變傳統(tǒng)教學模式，帶領學生閱讀課本，做好榜樣的力量。

（三）小學生缺乏輕松的閱讀氛圍

小學生缺乏輕松的閱讀氛圍，主要是跟現(xiàn)在應試教育下，大家“不想浪費時間在無用的事情”上有關，首先學校沒有設計專門的閱讀課，來幫助學生進行系統(tǒng)的閱讀，語文課上留給學生看書的時間很少，學生在上課的氛圍下，無法一邊認真聽課，一邊放下心來看書。其次，隨著社會的發(fā)展，家長也越來愛越重視孩子的學習成績，但是很少有家長會陪孩子一起學習，更多的是將孩送到各種輔導班中，導致學生本就不富裕的時間更加的稀少。學生放學后的課余時間，是看書最好的時間，可以在家庭相對放松的環(huán)境下看書，但是現(xiàn)在很多家長無法以身作則，在學生面前刷手機玩游戲，破壞了看書學習的好氛圍。小學生年齡低很多訴求不被家長、老師重視，需要老師和家長自發(fā)的引導和發(fā)現(xiàn)，挖掘學生的潛力，而不是一味地按照試卷上的分數(shù)去規(guī)劃學生的學習習慣。

二、小學階段閱讀教學工作的開展措施

（一）建立閱讀平臺，培養(yǎng)閱讀興趣

根據(jù)小學生閱讀現(xiàn)狀分析，學生可閱讀的書籍太少，閱讀氛圍不濃厚，教育工作者可以在班級里設立“班級圖書館”，里面擺放學生喜歡的書籍，方便學生隨時取用?！鞍嗉増D書館”的設立需要重視以下幾點，一是選擇適合學生閱讀的書籍，最好是根據(jù)課本內容選擇相關的書籍，可以是同作者或者同題材，比如學習到《猴王出世》一課后，可以在“班級圖書館”里放置《西游記》，在學習到《冬陽童年駱駝隊》之后，可以在“班級圖書館”放置這位作者的其他書籍《城南舊事》等。

二是“班級圖書館”需要嚴謹?shù)慕钑刃?，避免學生借書時間太久導致其他學生無法看書的情況發(fā)生，秉承著公平公正的原則，大家借書的時間做好不要超過一周，無論有沒有看完，借書一周后需要歸還，如果沒有被借走，學生可以接著借書觀看。這樣做的目的是方便老師對“班級圖書館”的有效管理，了解學生喜歡的書籍類型，掌握學生看書的進度，方面后續(xù)引導學生對書籍的思考。同樣也可以幫助學生更好的閱讀，有限時間借書會產(chǎn)生緊迫感和責任感，避免弄丟書籍或者不珍惜閱讀的時間等。

（二）以課本為主，有感情地朗讀

閱讀不僅僅是看書，在課堂上可以有感情地朗讀，現(xiàn)在五年級的語文課本中有很多包飽情感的文章，老師可以借助課本的力量，培養(yǎng)學生的共情能力和閱讀技巧。比如在《祖父的園子》這一篇文章中，作者筆下的主人公跟學生的年齡差不多，學生可以代入角色，有感情地將文章朗讀出來，將文章所要表達的感情，通過朗讀的方式理解。

為了培養(yǎng)學生的積極性，語文老師可以分組布置朗讀任務。朗讀是閱讀的進步的階梯，現(xiàn)在很多電視節(jié)目也逐漸重視朗讀的力量，比如由中央電視臺推出的大型情感朗讀節(jié)目《朗讀者》、備受網(wǎng)民喜歡的知識類節(jié)目《見字如晤》等，這些節(jié)目適宜各個年齡段的學生觀看，老師可以引導學生觀看朗讀類節(jié)目，從節(jié)目中學習朗讀的技巧。為學生設置朗讀任務的優(yōu)點有很多，一方面培養(yǎng)學生朗讀閱讀的興趣，督促學生“張開嘴”將文章閱讀完。另一方面為學生提供了展示自我的機會，培養(yǎng)學生的自信心。

課堂實踐表明，一篇被學生朗讀后的課文，無論是朗讀者還是觀眾，學生對課文的印象會加深，甚至有的學生為了更好地展示朗讀水平，經(jīng)過十幾遍的練習，不知不覺已經(jīng)將課文背誦下來，達到了意想不到的學習效果，實現(xiàn)自主化學習。

總結：

綜上所述，讓學生養(yǎng)成自主閱讀的習慣簡單又困難，簡單在于，學生這個年齡段本身就是渴望新知識的年紀，只要稍加引導，學生就會沉浸在探索新知識的海洋中。困難在于，閱讀習慣不是一朝一夕養(yǎng)成的，需要家庭和學校的配合，學校可以提供的閱讀資源和時間，畢竟沒有課下家長提供的多，就需要家長以身作則，為學生提供一個可以安靜思考學習的氛圍，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。在這個工程中，教育工作者謹記不要急功近利，循序漸進地引導學生去自主閱讀，讓學生自發(fā)地分享閱讀心得，幫助他們在知識的世界里自由地翱翔。

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