談小學心理健康教育活動課的設計

惠明

摘 要：隨著社會的進步和人們生活水平的不斷提高，越來越多的人們開始關注自身的心理健康。尤其是對于小學生來說，他們正處于人生的花開階段，對于外界的事物才剛剛開始接觸，他們作為祖國未來的花朵，必然會受到多數人的重視。因此，作為小學生的教師尤其是小學心理健康教育教師來說，最為關鍵的任務之一就是關注小學生的心理健康，保證小學生健康、快樂的成長與學習。

關鍵詞：小學 心理教育 活動

引言

作為青年一代的學生，社會對學生的綜合素質提出了越來越多的要求，尤其是在當下，許多的學生都是獨生子女，父母大多嬌生慣養(yǎng)，從小就存在著一定的心理問題。面對社會的要求，面對未來的競爭，尤其是面對自身的身體素質的發(fā)展，小學生必須具備良好的心理素質才有可能在未來的社會立足，才能保證小學生更加健康的發(fā)展。本文將會從心理教育活動課的設計方面進一步探討小學生的心理健康教育問題。[1]

一、重視心理教育課程的教學

心理教育在當前已經被許多的學校納入重點的學習課程。隨著人們重視心理健康的重要程度加深，心理健康教育課也逐漸進入學生的視野。對于小學生來說，他們對于自身存在的問題不一定能夠及時發(fā)現，尤其是對于小學生的心理問題而言，他們從小在自身的家庭的環(huán)境下長大，可能存在著一些不良的思想。為此，從小學開始，學校就應該積極為小學生創(chuàng)設學習《心理健康教育》這門課程的學習。有些教師對此不以為然，認為小學生根本不懂得什么是心理健康，因此開設這門課程，也不一定能夠真正了解心理健康的重要性。雖然小學生對于真正的健康可能存在疑問，但是教師站在關愛學生的角度，必須本著對小學生負責的態(tài)度，開設《心理健康教育》這門課程，就是要讓小學生先從理論入手，對心理健康有大概的了解，從而能夠及時找出自己的心理問題，做到對癥下藥，盡早找到解決自己心理問題的原因。小學生重視心理教育學并不是非要讓小學生必須了解自身的情況，而是要逐漸給小學生傳播一種重視自身的心理健康的氛圍，讓小學生大致了解心理是什么，心理不健康與心理健康的表現又是什么，從而加深小學生的印象。此外，在其他的一些課程學習中，教師也要逐漸把心理健康的教育思想傳播出去，從而在潛移默化與時間的沉淀中逐步提升小學生的心理健康意識。[2]

二、保證定期進行心理的測試

定期心理測試是對學生一個階段的心理健康進行的一個簡單評估，小學生正處于成長的波動期與心理的快速發(fā)展期，心理很可能會受到其他一些因素的影響。對此，學校與教師要定期或者不定期給小學生進行心理方面的測試。對于心理測試而言，可以選擇多種方式進行相關的檢驗。例如，教師可以做一份關于小學生心理健康方面的調查問卷，之后對小學生的問卷進行分析總結。教師也可以以故事情節(jié)的方式出一道關于心理方面的題目，讓每位小學生來回答，從而了解每位小學生的內心動態(tài)。除此之外，教師也可以選擇在課堂上隨機抽取小學生來回答一些相關方面的問題，從答案中尋找小學生的個性特征與心理狀態(tài)。作為小學生的心理健康教育教師，就要時時刻刻關注小學生的心理動態(tài)，認真了解每一位小學生的家庭經歷與背景，從而在小學生的童年中反思到一些心理方面的問題。心理測試不一定能夠準確反映小學生的心理問題，但是能夠折射出一些小學生的不良習慣的行為以及形成的固有的觀念，這種活動對于小學生進一步的學習與成長起著至關重要的作用。

三、加強課外心理交流的活動

課外活動在學生的童年時期起著十分重要的作用，小學生還處于成長的初期階段，大部分的孩子童心未泯。有一些在家里被溺愛的學生，本身沒有太大的問題，只要教師多與這些小學生進行溝通，就能保證小學生的不斷成長。例如，教師在課下或者休閑之余可以安排一些時間讓小學生參加一些關于心理健康方面的辯論賽，通過辯論賽的形式，小學生會在課下搜集相關心理方面的資料，從而做足這方面的功課。真正到辯論賽的時候，小學生也會根據自己對心理的看法做出一些相關的肯定與否定，這種形式能夠大大增加學生的學習心理健康方面知識的效率，從而讓每一位參加辯論的小學生和聽賽的小學生在整個過程中吸收很多有用的心理學知識。因此，參加課外活動對于小學生的啟發(fā)是非常深刻的。此外，教師也可以在此基礎上安排一些其他的活動，讓小學生參與其中，在大家的交流與互動中深刻體會心理健康的重要性，多參加類似的活動，對于小學生的心理健康意識的培養(yǎng)有十分重要的作用。[3]

四、促進形式多樣的活動氛圍

由于小學生正處于人生的初級階段，他們的思維活躍，不喜歡拘泥的形式。教師除了開展心理教育的活動之外，還要重視活動的形式多樣與豐富多彩，每一位小學生的心底都有一顆童真的心，生活中許多的感人的畫面以及動聽的音樂或者優(yōu)美的舞蹈以及寓意深刻的作畫，都有可能激發(fā)小學生內心深處善良的心靈。因此，在小學生的學習中，教師不要太拘泥于學生的課堂學習形式，尤其是在上心理教育課程的時候，教師可以適當安排小學生做一些小游戲，讓小學生在游戲中體驗生活的樂趣，感受團結的力量與同學的友情。有可能一位同學的一句話就感染了另一位同學，也有可能因為一件小事或者一個小故事就能讓同學之間化解矛盾。因此，多樣的活動形式與活動氛圍，能夠大大增強小學生的交流與思維的活躍，從而在游戲中、在玩耍中就能體會到心理健康的作用。這樣能夠讓小學生保持快樂的心情，促進他們心理健康的發(fā)育與成長。[4]

結語

總之，對于在小學生學習的期間，教師一定要重視小學生的心理健康，因為小學生在很多時候正處在心理的探索階段，出現一些常見的問題也在所難免，作為小學生的小學心理健康教育教師來說，只要重視小學生的成長與學習過程，保證小學生定期進行心理測試，重視心理健康教育的學習以及多參加各種各樣的心理活動，就能夠讓小學生保持快樂的心情，從而保證小學生能夠健康快樂的成長。

參考文獻

[1]田麗. 小學心理健康教育活動課的設計技巧[J]. 中小學教師培訓，2006，05：48-50.

[2]紀紅. 小學心理健康教育活動課教師的角色定位[J]. 武漢市教育科學研究院學報，2006，06：58-61.

[3]張麗紅. 小學心理健康教育活動課存在的問題及對策[J]. 集寧師專學報，2007，03：69-72.

[4]朱小敏. 小學心理健康教育活動課校本教材的開發(fā)[J]. 教育科研論壇，2010，09：78-79.