教師如何理解項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

摘 要 近年來，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域得到了廣泛的實(shí)踐。教師對于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵存在不同的理解。這種不同，會(huì)影響教師關(guān)于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)踐及其質(zhì)量?；谌粘ｍ?xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)踐指導(dǎo)的觀察與反思，文章旨在進(jìn)一步討論項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的五個(gè)重要內(nèi)涵，即作為一種教育理念、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)模式、課程形態(tài)和學(xué)科整合方式。長期以來的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)了從“教師中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)者中心”的課堂教學(xué)改革導(dǎo)向。相較于常規(guī)課堂，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式以及師生關(guān)系都在發(fā)生著積極轉(zhuǎn)變：教學(xué)目標(biāo)中增加了核心素養(yǎng)有關(guān)的內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容更強(qiáng)調(diào)學(xué)科統(tǒng)整，學(xué)習(xí)方式變得更加多元化、實(shí)踐性，師生關(guān)系更具有平等性、協(xié)商性。

關(guān)鍵詞 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；教學(xué)創(chuàng)新；課程改革

中圖分類號(hào) G420

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A

文章編號(hào) 2095-5995（2022）10-0021-03

先期課改存在的諸多問題日益凸顯，迫切需要突破現(xiàn)有觀念，找尋促進(jìn)深度課堂教學(xué)變革的策略。這種找尋，不僅出現(xiàn)在當(dāng)下中國。三百多年前，著名教育家揚(yáng)·阿姆斯·夸美紐斯曾經(jīng)呼吁：“找尋一種教育方法，使教師因此可以少教，學(xué)生因此可以多學(xué)；使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，獨(dú)具閑暇、快樂及堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步?！笔篱g有沒有一種這樣的教育方法？如今風(fēng)靡全球的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（Project-Based Learning， PBL）是否屬于這種方法？

大千世界原本就是由大大小小、多種多樣的項(xiàng)目組成，任何一項(xiàng)工作都可以稱之為項(xiàng)目中的一環(huán)。項(xiàng)目就是基于真實(shí)生活情境和現(xiàn)實(shí)生活需要，旨在成果產(chǎn)出的有目的、有意義、有計(jì)劃的生成性活動(dòng)。長期以來，國內(nèi)外專家不斷嘗試將“項(xiàng)目”思想引入學(xué)校教育，并在理論研究和實(shí)踐創(chuàng)新方面取得了顯著成效。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在當(dāng)下更有一種“遍地開花”的態(tài)勢。教師對于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵存在不同的理解。這種不同，會(huì)影響教師關(guān)于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)踐及其質(zhì)量?；谌粘ｍ?xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)踐指導(dǎo)的觀察與反思，筆者認(rèn)為教師有必要深入理解項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的重要內(nèi)涵。

一、作為一種教育理念的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

教育理念是教育主體在教育教學(xué)實(shí)踐中形成的對“教育應(yīng)然”的理性認(rèn)識(shí)和主觀要求，是一種理想性、精神性、持續(xù)性和穩(wěn)定性的教育主張，對教育實(shí)踐有導(dǎo)向和規(guī)范作用。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的眾多研究者中提出“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)就是一種教育理念”的不在少數(shù)。自從學(xué)校教育誕生以來，教育理念的演變更替從未間斷。然而，一種亙古不變的規(guī)律是：凡是有利于學(xué)生身心健康發(fā)展的教育理念，其生命力就旺盛，生命周期就長；凡是不利于學(xué)生身心健康發(fā)展的教育理念，往往曇花一現(xiàn)，轉(zhuǎn)瞬即逝。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)則屬于前者，其發(fā)展歷程已經(jīng)有100余年。隨著教育變革向縱深處發(fā)展，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)幾乎成為學(xué)校課程教學(xué)改革繞不開的話題，其影響力遍及國內(nèi)外教育領(lǐng)域。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)體現(xiàn)了諸多教育理念，如“以人為本”理念、“學(xué)生中心”理念、“全面發(fā)展”理念、“做中學(xué)”理念、“個(gè)性化”理念、“主體性”理念、“創(chuàng)造性”理念等。不難看出，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)屬于“有利于學(xué)生身心健康發(fā)展的教育理念”。厘清項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中蘊(yùn)含的教育理念，有助于踐行者、追隨者用一種更加現(xiàn)代的、“浪漫的”、生活化的視角看待教育。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的能力、品格和價(jià)值觀，注重綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。有了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)這一教育理念的指引，學(xué)校層面的課程設(shè)計(jì)與開發(fā)、課堂層面的課程實(shí)施，師生的“教”與“學(xué)”創(chuàng)新，都能夠朝向21世紀(jì)的主流方向發(fā)展。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)讓教師不再是手握考試指揮棒在講臺(tái)上揮舞的“教書匠”，學(xué)生不再是在題海中掙扎的“考試機(jī)器”，學(xué)校也不再是只追求升學(xué)率和考試排名的“名利場”。

二、作為一種教學(xué)模式的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

所謂“教學(xué)模式”，是在一定教學(xué)思想或理論指導(dǎo)下建立起來的相對穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)程序。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)就是一種教學(xué)模式，它鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者大膽提出問題與假設(shè)，在真實(shí)的生活情境中主動(dòng)探究，使用不同的工具和技能，在課堂內(nèi)外創(chuàng)造性地解決問題，在建構(gòu)自身知識(shí)體系的同時(shí)將知識(shí)運(yùn)用到具體實(shí)踐中。雖然教師在組織項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的過程中需要遵循一系列相對固定的流程，但與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)具有多方面優(yōu)勢。

在作為教學(xué)模式的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過積極主動(dòng)參與真實(shí)生活世界中有意義的項(xiàng)目，獲得知識(shí)學(xué)習(xí)和相關(guān)能力的發(fā)展。［1］在這一過程中，教師為學(xué)生提供鮮活的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)教師對知識(shí)本質(zhì)和外延的價(jià)值理解，對知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合的指導(dǎo)力，以及學(xué)科知識(shí)的跨學(xué)科統(tǒng)整能力。一般而言，教師對于教學(xué)模式具有高度的選擇權(quán)。然而，教學(xué)模式的選擇，在很大程度上會(huì)受到學(xué)校大環(huán)境的影響。［2］學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、年級組長、學(xué)科組長的教育理念會(huì)對教師選擇何種教學(xué)模式產(chǎn)生較大影響。因此，作為教學(xué)模式的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，能否在課堂教學(xué)中落地，需要各利益相關(guān)方高度認(rèn)可項(xiàng)目式學(xué)習(xí)對于學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展和深度學(xué)習(xí)的真正作用。

三、作為一種學(xué)習(xí)模式的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是以研究學(xué)習(xí)一種或多種學(xué)科概念、原理為中心，以解決真實(shí)的問題為目的，在真實(shí)情境中借助多種資源，并在一定時(shí)間內(nèi)解決相互關(guān)聯(lián)的問題而產(chǎn)出作品的一種學(xué)習(xí)模式。［3］這種學(xué)習(xí)模式一方面需要學(xué)習(xí)者探究學(xué)習(xí)多種學(xué)科知識(shí)與原理，另一方面需要呈現(xiàn)真實(shí)作品。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)之所以風(fēng)靡全球，與它靈活有趣的學(xué)習(xí)模式不無關(guān)系。它能夠使學(xué)生使用自己認(rèn)識(shí)事物、理解事物、處理刺激與信息的方式完成任務(wù)，學(xué)生不僅更容易接受學(xué)習(xí)，而且能獲得更加有效的學(xué)習(xí)效果。在這種“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生要自主地建構(gòu)知識(shí)，積極地聯(lián)系生活實(shí)際，擔(dān)負(fù)主動(dòng)學(xué)習(xí)的責(zé)任，能在心理上獲得一種被認(rèn)同、被關(guān)注的感受，從而促使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)和探究。在學(xué)習(xí)過程中，教師需要設(shè)定一個(gè)基于現(xiàn)實(shí)生活場景的項(xiàng)目，讓學(xué)生圍繞項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己探索、解決問題，不斷試錯(cuò)并修正解決方案，最后發(fā)布自己的作品，并根據(jù)他人的反饋進(jìn)行反思和不斷調(diào)整。［4］學(xué)生完整地經(jīng)歷“提出問題—規(guī)劃方案—修訂方案—解決問題—形成成果—展示交流—評價(jià)改進(jìn)”整個(gè)活動(dòng)階段。在這個(gè)過程中，學(xué)生需要自己設(shè)計(jì)解決問題的方案、收集選用需要的材料、學(xué)習(xí)相應(yīng)技能，進(jìn)而獲得知識(shí)和技能，他們的批判性思維、問題解決能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通交流能力等得到了培養(yǎng)。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是基于學(xué)科又超越學(xué)科的綜合性學(xué)習(xí)，是一種與真實(shí)世界和生活實(shí)際緊密聯(lián)系的學(xué)習(xí)模式。［5］在日益強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)的今天，作為培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、問題解決型人才的重要學(xué)習(xí)模式，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)有助于學(xué)校教師積極應(yīng)對正在發(fā)生的學(xué)習(xí)革命，引導(dǎo)學(xué)生開展真實(shí)情境下的統(tǒng)整式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為立足當(dāng)下、面向未來的實(shí)踐者、參與者、創(chuàng)新者乃至引領(lǐng)者。

四、作為一種課程形態(tài)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

課程形態(tài)是由課程內(nèi)容、教學(xué)方式、課程評價(jià)等多種要素形成的相對穩(wěn)定的課程存在樣態(tài)。從這個(gè)意義上講，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種新的課程形態(tài)。從課程內(nèi)容來講，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)主張整體看待學(xué)校和社會(huì)、學(xué)科和生活、學(xué)習(xí)和發(fā)展的關(guān)系；從課程開發(fā)的角度看，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)主張知識(shí)與知識(shí)的整合、知識(shí)與事物的整合、知識(shí)與行動(dòng)的整合；從課程實(shí)施的視角分析，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)主張?jiān)O(shè)計(jì)與實(shí)施創(chuàng)生型、生成性課程；從課程形態(tài)來看，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是基于知識(shí)整合的跨學(xué)科活動(dòng)課程。作為一種課程形態(tài)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)具有研究型學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、綜合實(shí)踐活動(dòng)、研學(xué)旅行、勞動(dòng)教育等課程形態(tài)的主要特征，并能夠與這些課程形態(tài)之間形成緊密的聯(lián)系。此外，落實(shí)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的理念有助于學(xué)校從整體上圍繞系列項(xiàng)目主題建構(gòu)統(tǒng)整、立體、開放的課程體系。

例如，四川省成都市鹽道街小學(xué)構(gòu)建的課程體系建構(gòu)就是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的理念在實(shí)踐中運(yùn)用的結(jié)果。

四川省成都市鹽道街小學(xué)構(gòu)建起全年級、全學(xué)科、多樣態(tài)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課程結(jié)構(gòu)。一年級開展以“小棋手”為主題的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課程；二年級開展以“小工匠”為主題的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課程；三年級開展以“小導(dǎo)游”為主題的博物館課程；四年級開展以“小藝人”為主題的綜合電影課程；五年級開展以“小影迷”為主題的綜合電影課程；六年級開展以“小達(dá)人”為主題的社區(qū)課程。學(xué)校還研發(fā)以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的社團(tuán)課程，如三、四年級的Scratch編程、VEX機(jī)器人社團(tuán)，五、六年級的樂高機(jī)器人、DV社團(tuán)等。成都市鹽道街小學(xué)采用“4.5＋0.5”的課程結(jié)構(gòu)模式，即在一周5天的在校時(shí)間內(nèi)，4.5天采用分學(xué)科課程模式實(shí)施國家基礎(chǔ)課程和市域基礎(chǔ)課程，同時(shí)將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的理念和方法貫穿所有學(xué)科中。另外的0.5天，采用跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的課程模式，模糊學(xué)科邊界，讓學(xué)生進(jìn)行探索性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣的課程架構(gòu)保證了學(xué)科內(nèi)、學(xué)科間和超學(xué)科的改革完整推進(jìn)。［6］

五、作為一種學(xué)科整合方式的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

長期以來，學(xué)科知識(shí)過于割裂，導(dǎo)致學(xué)生通常難以理解各個(gè)學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性。例如，學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)二次函數(shù)，也許到了高中階段學(xué)習(xí)物理學(xué)科知識(shí)才能理解二次函數(shù)的實(shí)用性。學(xué)科知識(shí)的割裂會(huì)讓知識(shí)變得更加抽象、難以理解，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，在解決現(xiàn)實(shí)生活中和未來工作中的實(shí)際問題時(shí)，單一學(xué)科的知識(shí)往往無法勝任。因此，整合學(xué)科知識(shí)在教學(xué)過程中變得越來越重要。一個(gè)完整的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)僅僅依靠單一學(xué)科的知識(shí)、概念、技能等是無法完成的。［7］比如，基于語文學(xué)科開展的項(xiàng)目，可能與道德與法治學(xué)科關(guān)聯(lián)；基于英語學(xué)科開展的項(xiàng)目，也許需要美術(shù)老師介入；基于數(shù)學(xué)學(xué)科開展的項(xiàng)目，不排除信息技術(shù)學(xué)科參與的可能。更有甚者，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)涉及的學(xué)科多達(dá)三個(gè)以上。例如，北京工商大學(xué)附屬小學(xué)開展的“班級勞動(dòng)種植基地我策劃”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，涉及至少五個(gè)學(xué)科：數(shù)學(xué)（如測量、統(tǒng)計(jì)）、科學(xué)（如植物的生長）、美術(shù)（如繪畫）、信息技術(shù)（如統(tǒng)計(jì)圖）和語文（如寫作）等。在班主任教師的統(tǒng)籌策劃和組織下，五個(gè)學(xué)科知識(shí)被巧妙地整合起來，讓知識(shí)不再“零碎”。

筆者在參觀訪問學(xué)校時(shí)也會(huì)遇到學(xué)科整合式的教學(xué)展示。例如，在一次有關(guān)大山的語文教學(xué)中，語文教師講授完課文后，邀請音樂教師講述與大山有關(guān)的音樂，美術(shù)教師展示與大山有關(guān)的美術(shù)作品。需要強(qiáng)調(diào)的是，這種學(xué)科整合往往是“拼盤式”“多學(xué)科”的整合，而不是“跨學(xué)科”整合。教師在開展跨學(xué)科的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程中，需要對兩門及以上的學(xué)科知識(shí)、概念或理論進(jìn)行辨識(shí)、評價(jià)和整合運(yùn)用，以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、使用多學(xué)科知識(shí)創(chuàng)造性地解決項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中“驅(qū)動(dòng)問題”的能力與意識(shí)。

六、結(jié)語

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是近年來國內(nèi)教育界逐漸興起的一種創(chuàng)新型學(xué)習(xí)形態(tài)。對比傳統(tǒng)教學(xué)模式，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)擁有獨(dú)特的優(yōu)勢與價(jià)值，并在教育教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新中不斷被驗(yàn)證。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)將學(xué)生置于生活世界的問題情境中，強(qiáng)調(diào)通過合作協(xié)同、深度探究解決復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問題。當(dāng)然，學(xué)生在此過程中不能脫離對學(xué)科知識(shí)、概念與原理的學(xué)習(xí)。長期以來的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)了從“教師中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)者中心”的課堂教學(xué)改革旨趣。相較于常規(guī)課堂，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式以及師生關(guān)系都在發(fā)生著積極轉(zhuǎn)變：教學(xué)目標(biāo)中增加了核心素養(yǎng)有關(guān)的內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容更強(qiáng)調(diào)學(xué)科統(tǒng)整，學(xué)習(xí)方式變得更加多元化、實(shí)踐性，師生關(guān)系更具有平等性、協(xié)商性，復(fù)雜的、開放的、民主的學(xué)習(xí)過程得到更高程度的重視與體現(xiàn)。作為學(xué)習(xí)方式的一種新樣態(tài)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的問題解決能力、創(chuàng)造性、合作與交往、審辯思維、設(shè)計(jì)思維等素養(yǎng)的培育，這與當(dāng)今社會(huì)發(fā)展呼喚復(fù)合型、跨學(xué)科人才的時(shí)代要求不謀而合。

（桑國元，北京師范大學(xué)教師教育研究中心，北京 100875）

參考文獻(xiàn)：

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［2］ 葉碧欣，桑國元，鄧英華.項(xiàng)目學(xué)習(xí)能否提升大學(xué)英語教學(xué)成效——針對干預(yù)實(shí)驗(yàn)研究的元分析［J］.中國高教研究，2022（7）：83-88.

［3］ 冷淑君.關(guān)于項(xiàng)目教學(xué)法的探索與實(shí)踐［J］.江西教育科研，2007（7）：119-120.

［4］ 桑國元，蔡添.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的學(xué)生評價(jià)［J］.教學(xué)與管理，2021（31）：1-4.

［5］ 桑國元，王佳怡.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在幼兒園活動(dòng)中的實(shí)施［J］.教育理論與實(shí)踐，2021（26）：61-64.

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［7］ 熊瑛，桑國元.“語文+”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)培育小學(xué)生核心素養(yǎng)的策略研究［J］.中國教師，2021（5）：69-71.