2022年版與2011年版義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)比較研究

于燕 馬勇軍

摘 要 2022年版義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)是對2011年版的繼承和超越，標(biāo)志著我國基礎(chǔ)教育英語課程的發(fā)展進入了一個新的歷史時期。通過對2022年版和2011年版義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計框架和具體內(nèi)容進行對比分析，發(fā)現(xiàn)前者在課程性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容與實施要求等方面有諸多變化。作為課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行者，學(xué)校教師應(yīng)深入學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，積極轉(zhuǎn)變思想，充分認(rèn)識發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性，開展新型教學(xué)，切實發(fā)揮英語課程立德樹人的育人價值。

關(guān)鍵詞 義務(wù)教育；英語課程標(biāo)準(zhǔn)；發(fā)展演變；比較研究

中圖分類號 G423

文獻標(biāo)識碼 A

文章編號 2095-5995（2022）10-0017-04

通過對2022年版與2011年版義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計框架與具體內(nèi)容進行對比分析，有利于廣大英語教師把握新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵與要求，將新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的理念貫徹落實到一線教學(xué)中，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

一、設(shè)計框架比較

課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計框架整體呈現(xiàn)了該學(xué)科的內(nèi)涵體系，比較兩版課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計框架，能直觀地發(fā)現(xiàn)其頂層設(shè)計邏輯的差異。具體來看，兩版課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計框架的差別主要有以下幾點：第一，2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)將2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)前言中的“課程性質(zhì)”與“課程理念”進行了單列，凸顯出對英語學(xué)科課程定位與課程理念的重視。第二，2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)中的“課程目標(biāo)”部分新增核心素養(yǎng)內(nèi)容，特別強調(diào)了核心素養(yǎng)在整個英語課程體系中的統(tǒng)率作用。第三，2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)從內(nèi)容要求、教學(xué)提示兩部分陳述課程內(nèi)容，明確了具體的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)操作。2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)的分級標(biāo)準(zhǔn)既是課程內(nèi)容，又是總目標(biāo)，易造成混亂。第四，2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)新增“學(xué)業(yè)質(zhì)量”板塊，并從學(xué)業(yè)質(zhì)量內(nèi)涵與學(xué)業(yè)質(zhì)量描述兩部分進行闡釋，豐富了整個課程標(biāo)準(zhǔn)體系，體現(xiàn)了“教—學(xué)—評”一體化的實施要求。第五，2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)的“課程實施”部分新增教學(xué)研究與教師培訓(xùn)內(nèi)容，體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)對一線教學(xué)研究和教師發(fā)展的重視。第六，2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)中的“附錄”部分保留了語音、詞匯和語法項目表，刪除了功能意念、話題項目表評價方法、技能教學(xué)參考、課堂用語等。

二、課程性質(zhì)比較

2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)指出義務(wù)教育英語課程“具有工具性和人文性雙重性質(zhì)”，進一步明確了義務(wù)教育英語課程性質(zhì)，但表述較為顯淺，割裂了義務(wù)教育英語課程的工具性與人文性內(nèi)在統(tǒng)一關(guān)系，忽略了二者之間的相互統(tǒng)一性。2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)指出義務(wù)教育英語課程具有“工具性和人文性的統(tǒng)一”的特點，且工具性與人文性相互滲透、彼此交融，強化了英語課程的獨特地位和育人價值，確立了英語課程的國家價值即通過英語向世界傳播中國優(yōu)秀文化與樹立中國形象?？傮w來看，2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于課程性質(zhì)的界定既繼承了2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)的合理闡釋，又體現(xiàn)了時代發(fā)展的新要求。［1］

三、課程目標(biāo)比較

2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)著眼于學(xué)生綜合語言運用能力的培養(yǎng)，而2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出要發(fā)揮核心素養(yǎng)在英語課程中的統(tǒng)領(lǐng)作用。兩版課程標(biāo)準(zhǔn)中的“課程目標(biāo)”比較分析如下：第一，2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)新增

并詳述了英語核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，內(nèi)容主要包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力四個方面，它們之間相互聯(lián)系并形成系統(tǒng)的整體。第二，在總目標(biāo)方面，課程標(biāo)準(zhǔn)中的目標(biāo)設(shè)定從簡單加法走向關(guān)聯(lián)融合。2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)從語言知識、語言技能、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度、文化意識五個方面提升學(xué)生的綜合語言運用能力，但對這五個方面之間的關(guān)系描述不清、較為抽象，不易落實。2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定的目標(biāo)為發(fā)展學(xué)生語言能力、培育文化意識、提升思維品質(zhì)與提高學(xué)習(xí)能力，四個方面環(huán)環(huán)相扣、緊密關(guān)聯(lián)，容易落實。第三，在學(xué)段目標(biāo)方面，2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)建立了基于語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識五個方面應(yīng)達(dá)到的分級目標(biāo)，而2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)基于核心素養(yǎng)的四個方面建立了三個級別的三學(xué)段目標(biāo)，是總目標(biāo)在各學(xué)段的具體化。

四、課程內(nèi)容比較

2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)新增“課程內(nèi)容”，英語學(xué)科課程內(nèi)容由主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略六要素組成。兩版課程標(biāo)準(zhǔn)中的“課程內(nèi)容”具體比較分析如下：

第一，2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)通過設(shè)置主題的方式呈現(xiàn)內(nèi)容，并劃分了“人與自我”“人與自然”“人與社會”三個維度。不同維度下的子主題涉及個人感受與見解、校園與社區(qū)環(huán)境保護等，有明確的價值導(dǎo)向，學(xué)生通過學(xué)習(xí)不僅能獲得知識，還能了解知識背后蘊含的文化、價值觀等，有利于學(xué)生全方位地學(xué)習(xí)知識與個人成長。2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)雖然涉及24個話題，如個人情況、居住環(huán)境等，但此類話題缺乏價值導(dǎo)向，學(xué)生通過學(xué)習(xí)并不能了解到話題背后蘊含的價值內(nèi)涵。

第二，2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)新增“語篇類型”，共包括一級、二級、三級與三級＋四個級別。一級是學(xué)生常用的語篇類型，如歌謠、配圖故事等；二級包括日常簡單對話、獨白以及記敘文、說明文等；三級包括日常對話、獨白以及記敘文、說明文、新聞報道與工具書等；三級＋包括簡單的說理類文章。由此看出，2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)特別強調(diào)基于語篇的學(xué)習(xí)。語篇是語境的載體，利用語篇進行學(xué)習(xí)更有利于發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

第三，在語言知識方面，從整體來看，2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)中的語言知識包括語音、詞匯、語法、功能及話題，2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)中的語言知識包括語音知識、詞匯知識、語法知識、語篇知識及語用知識。具體來看，其一，在語音知識方面，2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的語音學(xué)習(xí)要求整體提高。例如，2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)要求三四年級學(xué)生正確讀出26個英文字母，而2011年版則是對五六年級學(xué)生提出相同的要求；2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)要求五六年級學(xué)生在口頭表達(dá)中做到語音基本準(zhǔn)確，而2011年版則是對九年級學(xué)生提出相同的要求。同時，2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)新增對7～9年級學(xué)生關(guān)于意群表達(dá)，利用重音、意群、語調(diào)與節(jié)奏等語音方面的變化感知與理解對方表達(dá)的意義，查字典時運用音標(biāo)知識學(xué)習(xí)單詞發(fā)音三條要求。其二，在詞匯知識方面，2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)更加注重學(xué)生利用詞匯進行表達(dá)。例如，2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)在二級詞匯方面要求學(xué)生能初步運用400個左右的單詞，并表達(dá)相應(yīng)話題，學(xué)習(xí)有關(guān)本級話題范圍600～700個單詞；2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)在二級詞匯方面要求學(xué)生能初步運用500個左右的單詞，并根據(jù)實際情況學(xué)習(xí)三級詞匯和相關(guān)主題范圍的100～300個單詞。2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)在五級詞匯方面要求學(xué)生學(xué)會使用1500～1600個單詞和200～300個習(xí)慣用語或固定搭配；2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)在三級詞匯方面要求學(xué)生圍繞相關(guān)主題學(xué)習(xí)并使用約1600個單詞進行交流與表達(dá)，同時學(xué)習(xí)相關(guān)主題范圍內(nèi)100～300個單詞，并通過識別詞根、詞綴理解生詞，辨別單詞中的前綴、后綴及其意義。其三，在語法知識方面，2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)更加注重語法知識的運用。比如，2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)在二級語法方面要求學(xué)生掌握一般現(xiàn)在時、現(xiàn)在進行時、一般過去時與一般將來時，而2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生在語境中理解一般過去時和一般將來時的形式、意義與用法。2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)在五級語法方面要求學(xué)生掌握相關(guān)語法項目，2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)在三級語法方面要求學(xué)生明確學(xué)習(xí)語法的目的是在語境中運用。其四，在語篇知識方面，2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)新增語篇知識。語篇知識是有關(guān)語篇如何構(gòu)成、如何表達(dá)意義，以及人們?nèi)绾问褂谜Z篇達(dá)到交際目的的知識。其五，在語用知識方面，2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)只要求學(xué)生理解和運用有關(guān)問候、介紹、告別等的語言表達(dá)形式，而2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)則要求學(xué)生在具體語境中運用恰當(dāng)?shù)恼Z言形式表達(dá)自己的態(tài)度和觀點。

第四，

在文化知識方面，2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，但只強調(diào)通過諸如了解英語國家重要的節(jié)假日等方式開展教學(xué)，容易將跨文化意識的培養(yǎng)停留在風(fēng)俗習(xí)慣認(rèn)識上，并未觸及風(fēng)俗習(xí)慣背后的深層內(nèi)涵。2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)則強調(diào)通過諸如學(xué)習(xí)中外重大節(jié)日的名稱、時間、慶祝方式及意涵等方式進行教學(xué)，不僅能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到常識類知識，還有助于學(xué)生了解知識背后的深層內(nèi)涵。

第五，在語言技能方面，2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)將2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)的聽說讀寫改為理解性技能與表達(dá)性技能，同時強調(diào)語篇在學(xué)習(xí)中的重要作用，在各個級別的語言技能要求中增加了以語篇為載體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如理解常見主題的語篇，推測語篇的主題與語境，歸納故事類語篇中主要情節(jié)的發(fā)生、發(fā)展與結(jié)局等。

第六，在學(xué)習(xí)策略方面，2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)將2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)控策略改為元認(rèn)知策略，資源策略改為情感管理策略，并將元認(rèn)知策略調(diào)到認(rèn)知策略之前，使之居于首位。新課程標(biāo)準(zhǔn)突出了元認(rèn)知策略在學(xué)習(xí)過程中的重要性，它不僅能有效提高學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)目標(biāo)的意識水平，還能提高認(rèn)知活動的效率，促進學(xué)習(xí)者主觀能動性的發(fā)揮。［2］

五、課程實施比較

兩版課程標(biāo)準(zhǔn)中課程實施的差異分析如下：

第一，教學(xué)建議方面，2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)的八條教學(xué)建議雖較全面，但語言較冗余，各條目之間缺乏邏輯主線，沒有突出育人理念，對教學(xué)的指導(dǎo)性不強。2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)的七條教學(xué)建議都圍繞育人主線展開，不僅明確了教學(xué)的組織方式，提出了整合與把握內(nèi)容的要求，還引導(dǎo)教師積極變革教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式和評價方式。從整體來看，2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)建議語言更精煉，各條目間有機關(guān)聯(lián)，指導(dǎo)性強。

第二，課程評價方面，2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)僅包含“評價建議”這一個板塊，且“評價建議”側(cè)重于理論層面的指導(dǎo)。2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)中評價部分包括“教學(xué)評價”和“學(xué)業(yè)水平考試”兩部分，明確指出教學(xué)評價應(yīng)貫穿始終，評價的目的在于改進教學(xué)和提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。一方面，“教學(xué)評價”內(nèi)涵豐富，包括教學(xué)評價的作用、基本原則、內(nèi)容與方式，為教師展現(xiàn)了一幅如何在教學(xué)中實施評價的全景圖，指導(dǎo)性、實踐性強。另一方面，“學(xué)業(yè)水平考試”強調(diào)要依據(jù)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容與學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)進行科學(xué)命題，綜合測試學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展水平。

第三，教材編寫建議方面，2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)比2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)在表述上更系統(tǒng)完整、便于操作。具體來看：其一，2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)強化教材編寫的思想政治導(dǎo)向，強調(diào)要有機融入社會主義核心價值觀，貫徹落實立德樹人根本任務(wù)，保證了教材編寫的正確方向。其二，2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于教材編寫的建議語言描述清晰細(xì)致，整體指導(dǎo)性強，便于編寫者開發(fā)與設(shè)計教材。

第四，課程資源開發(fā)與利用方面，2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)提出要開發(fā)與利用教材資源、學(xué)校資源、網(wǎng)絡(luò)資源與學(xué)生資源，2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)在此基礎(chǔ)上新增兩方面內(nèi)容：一是要突破教材的制約，合理開發(fā)教材以外的素材性資源，促進學(xué)生接觸不同的學(xué)習(xí)資源。二是要注重資源開發(fā)與利用的實效性，強調(diào)課程資源開發(fā)與利用要堅持簡便、實用、有效的原則。

第五，2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)新增教學(xué)研究與教師培訓(xùn)內(nèi)容，強化了教師在課程實施中的作用。該部分內(nèi)容強調(diào)通過學(xué)校、教師與教研員的共同努力，將新課程標(biāo)準(zhǔn)落到實處。具體來看，學(xué)校要建立教師學(xué)習(xí)和研究共同體，并要通過教學(xué)研究和教師培訓(xùn)活動，引導(dǎo)教師更新理念、研讀教材、聚焦課例并堅持反思。教研員要深入課堂，帶領(lǐng)一線教師改進教學(xué)。

六、附錄比較

因附錄中的語音、詞匯與語法在上述內(nèi)容中進行了對比分析，這里將不再贅述。兩版附錄比較分析如下：

第一，2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)新增“核心素養(yǎng)學(xué)段特征”，并從“綜合特征”和“分項特征”兩方面進行描述，使核心素養(yǎng)內(nèi)涵生動具體、通俗易懂?！熬C合特征”體現(xiàn)核心素養(yǎng)在不同學(xué)段的銜接性與完整性，“分項特征”從不同維度描述各個年級學(xué)生的核心素養(yǎng)，為人才培養(yǎng)過程和效果評估提供了分類依據(jù)。［3］

第二，在教學(xué)案例部分，2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)呈現(xiàn)了分級教學(xué)實例，教學(xué)流程根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動、課前準(zhǔn)備、教學(xué)過程與評價等要素結(jié)構(gòu)進行設(shè)計，體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)的教學(xué)思想。2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)案例按照年級與課程內(nèi)容展開，包括不同年級的單元整體教學(xué)設(shè)計、對話語篇教學(xué)設(shè)計等，體現(xiàn)了核心素養(yǎng)培養(yǎng)在教學(xué)中的具體實施要求，不僅考慮了學(xué)生的階段差異性，還給了教師更強的指導(dǎo)性建議。

七、總結(jié)與建議

通過對兩版英語課程標(biāo)準(zhǔn)進行對比分析，筆者發(fā)現(xiàn)2022年版英語課程標(biāo)準(zhǔn)在多個方面呈現(xiàn)出了新的變化。其一，在課程性質(zhì)方面，2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)指出英語學(xué)科“具有工具性和人文性的雙重性質(zhì)”，這對于扭轉(zhuǎn)語言實用性與人文性的分裂局面具有重大意義。2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)強化了英語學(xué)科教育在國家戰(zhàn)略層面的價值，即對中國走向世界、世界了解中國具有重要意義。其二，在課程目標(biāo)方面，2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)注重學(xué)生綜合語言運用能力的培養(yǎng)，著眼點仍停留于學(xué)生英語素養(yǎng)的發(fā)展。2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)注重學(xué)生的正確價值觀、必備品格與關(guān)鍵能力的發(fā)展，將立德樹人根本任務(wù)與課程育人價值具體細(xì)化為核心素養(yǎng)發(fā)展。其三，在課程內(nèi)容方面，2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程內(nèi)容兼具課程目標(biāo)的概念屬性，易造成認(rèn)識誤區(qū)。2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)單列課程內(nèi)容，并強化了利用主題與語篇進行英語學(xué)習(xí)的重要性。其四，在課程實施方面，2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)在2011年版的基礎(chǔ)上進行了細(xì)化，不僅使教學(xué)建議、課程評價等各條目易操作落實，還新增了教學(xué)研究與教師培訓(xùn)內(nèi)容。其五，在附錄部分，2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)新增“核心素養(yǎng)學(xué)段特征”，并在教學(xué)案例部分具體展示了核心素養(yǎng)培養(yǎng)的方式方法，給教師的建議的指導(dǎo)性更強。

作為課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行者，教師應(yīng)深入學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，積極轉(zhuǎn)變思想，充分認(rèn)識發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性，開展新型教學(xué)，切實發(fā)揮英語課程立德樹人的育人價值。

（一） 改變學(xué)科本位目標(biāo)，落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)

教師要轉(zhuǎn)變僅關(guān)注學(xué)生英語能力提升的學(xué)科本位觀，明確新時期英語學(xué)科育人的時代內(nèi)涵，樹立以培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力和必備品格為目標(biāo)的育人觀，落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。一是要發(fā)展學(xué)生的語言能力，使他們具備較好的語言理解和交流能力。二是要培育學(xué)生的文化意識，增強他們對優(yōu)秀文化的理解鑒賞力，提高文明素養(yǎng)。三是要提升學(xué)生的思維品質(zhì)，使他們具備發(fā)現(xiàn)、分析與解決問題的能力。四是要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，幫助他們掌握有效的英語學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的終身學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，開展大單元整體教學(xué)

過去的單一語篇教學(xué)不僅割裂了語篇之間的聯(lián)系，還不利于學(xué)生從整體上掌握知識。在新課程標(biāo)準(zhǔn)實施背景下，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，開展大單元整體教學(xué)。指向英語學(xué)科核心素養(yǎng)的單元整體教學(xué)應(yīng)圍繞“素養(yǎng)本位”，呼應(yīng)時代發(fā)展，以主題探究為驅(qū)動。［4］教師可通過分解目標(biāo)、歸納整合新知等進行大單元教學(xué)設(shè)計，學(xué)?？山M織教師進行大單元集體備課，以更好地促進大單元整體教學(xué)的開展。

（三）從關(guān)注“教”走向關(guān)注“學(xué)”，推進“教—學(xué)—評”一體化設(shè)計與實施

教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，從學(xué)生主體出發(fā)，在教學(xué)中更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)，構(gòu)建新型動態(tài)的教學(xué)循環(huán)系統(tǒng)，推進“教—學(xué)—評”一體化設(shè)計與實施。課前，教師應(yīng)注意掌握學(xué)生對單元知識的了解狀況，根據(jù)學(xué)生的反饋調(diào)整教學(xué)方案。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，并在各環(huán)節(jié)中融入教學(xué)評價，以更好地改進教學(xué)和提升學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。在現(xiàn)實的教學(xué)過程中，教師將教、學(xué)、評有機整合有利于實現(xiàn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。［5］

（四）強化教學(xué)研究意識，提升教師專業(yè)化發(fā)展水平

教師不僅要深入學(xué)習(xí)領(lǐng)會新課程標(biāo)準(zhǔn)精神內(nèi)涵，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求實施教學(xué)，還要通過教研活動、自身反思等提升教學(xué)研究意識與水平，不斷更新知識結(jié)構(gòu)，提升自身專業(yè)化水平。學(xué)?？梢源罱ㄆ脚_，邀請名師進校指導(dǎo)，通過集體備課、校本研修、同課異構(gòu)、課例研修、教育科研指導(dǎo)等形式對教師進行專業(yè)化引導(dǎo)［6］。

（于燕 馬勇軍，青島大學(xué)師范學(xué)院，山東 青島 266071）

參考文獻：

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［5］ 陳圣白.聚焦核心素養(yǎng)的小學(xué)英語“教—學(xué)—評一體化”建構(gòu)［J］.教學(xué)與管理，2022（12）：99-101.

［6］ 李帥軍，王永玉.基礎(chǔ)教育教師專業(yè)高質(zhì)量發(fā)展路徑的校本探究［J］.河南師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2022（1）：144-150.