智力障礙學(xué)生衛(wèi)生習(xí)慣養(yǎng)成教育的策略研究

衛(wèi)生習(xí)慣養(yǎng)成教育是智力障礙學(xué)生群體學(xué)習(xí)生活的主要內(nèi)容。由于生理、心理等方面缺陷及不良生活環(huán)境的影響，大多數(shù)智力障礙學(xué)生生活自理能力欠缺，個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣較差，這也給當(dāng)前新冠肺炎疫情常態(tài)化防控局勢下的培智學(xué)校帶來了許多新的問題和挑戰(zhàn)。

根據(jù)智力障礙學(xué)生的身心特點(diǎn)，筆者所在學(xué)校在對(duì)智力障礙學(xué)生開展衛(wèi)生習(xí)慣知識(shí)和技能教育的過程中，總結(jié)提煉出“反復(fù)訓(xùn)練”“經(jīng)常提醒”“代幣矯正”和“家校合作”等衛(wèi)生習(xí)慣養(yǎng)成教育策略，能有效對(duì)智力障礙學(xué)生的不良衛(wèi)生習(xí)慣進(jìn)行干預(yù)和矯正，促進(jìn)學(xué)生良好衛(wèi)生習(xí)慣的養(yǎng)成。

第一，反復(fù)訓(xùn)練，形成定勢。

學(xué)習(xí)定勢泛指一類課題的練習(xí)為類似課題的學(xué)習(xí)或問題的解決所形成的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，包括集中注意力和認(rèn)知系統(tǒng)的定向。若能在智力障礙學(xué)生群體中形成有關(guān)良好衛(wèi)生習(xí)慣的學(xué)習(xí)定勢，將為該群體在后續(xù)的生活中順利完成有關(guān)良好衛(wèi)生習(xí)慣的學(xué)習(xí)遷移打下根基?！皩W(xué)習(xí)定勢”和“學(xué)習(xí)遷移”兩個(gè)概念本就有著密切的關(guān)系，然而，智力障礙學(xué)生在遷移先前學(xué)習(xí)的信息方面存在較大障礙，因而培智教師引導(dǎo)智力障礙學(xué)生進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練就顯得尤為重要，這將有利于該群體學(xué)習(xí)定勢的形成，從而幫助他們吸收新信息、解決新問題。在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)校可以不斷強(qiáng)化滲透衛(wèi)生健康知識(shí)教育，每天第一節(jié)課前都安排專門的訓(xùn)練項(xiàng)目。如戴口罩訓(xùn)練，讓學(xué)生反復(fù)地吟誦《口罩歌》——“小口罩，本領(lǐng)強(qiáng)，病毒灰塵能預(yù)防；花在外，條在上，掛耳朵，壓鼻梁；小口罩，隨時(shí)戴，防病毒，真厲害”，旨在讓學(xué)生形成學(xué)習(xí)定勢。這種正確的學(xué)習(xí)定勢對(duì)于智力障礙學(xué)生群體解決實(shí)際問題具有極其重要的意義。

第二，經(jīng)常提醒，強(qiáng)化實(shí)踐。

記憶是過去的經(jīng)歷在人腦中的反映，它是指暫時(shí)聯(lián)系的形式（識(shí)記）和留下的痕跡（保持）以及這些聯(lián)系的痕跡在腦中的恢復(fù)（再認(rèn)和再現(xiàn)）。智力障礙兒童智力表現(xiàn)之一是記憶能力差，并呈現(xiàn)出識(shí)記緩慢、保持不牢固、遺忘快、再認(rèn)不準(zhǔn)確的特點(diǎn)。因而在該群體衛(wèi)生習(xí)慣養(yǎng)成教育實(shí)踐中，培智教師對(duì)學(xué)生要經(jīng)常提醒，反復(fù)強(qiáng)化衛(wèi)生習(xí)慣在生活中的應(yīng)用實(shí)踐，讓學(xué)生逐步改正不良的衛(wèi)生習(xí)慣。

第三，代幣矯正，激勵(lì)成長。

代幣制是用象征錢幣、獎(jiǎng)狀、獎(jiǎng)品等標(biāo)記物為獎(jiǎng)勵(lì)手段來強(qiáng)化良好行為的一種行為治療方法。智力障礙兒童在家庭生活和社會(huì)生活中更易受到不友善的對(duì)待，從而導(dǎo)致他們產(chǎn)生自卑、自怯的心理。因而教師應(yīng)該有意識(shí)地讓他們真正感到溫暖，幫助他們樹立自信心。皮格馬利翁效應(yīng)表明，教師的期望引導(dǎo)著兒童的發(fā)展，教師的關(guān)懷會(huì)促進(jìn)兒童的成長。被關(guān)懷和被激勵(lì)是人類最基本的需要。沒有激勵(lì)，就沒有兒童的心理滿足；沒有心靈的關(guān)懷和呵護(hù)，就沒有兒童的成長。對(duì)于智力障礙兒童來說更是如此。

第四，家校合作，促進(jìn)養(yǎng)成。

蘇霍姆林斯基曾說：“沒有家庭教育的學(xué)校教育和沒有學(xué)校教育的家庭教育，都不可能完成培養(yǎng)人這樣一個(gè)極其細(xì)微的任務(wù)?！敝橇φ系K學(xué)生是一個(gè)個(gè)有著特別需要的個(gè)體，正常學(xué)生一學(xué)就會(huì)的內(nèi)容，他們卻需要教師付出十倍乃至幾十倍的艱辛努力去

手把手地教。為了使他們每天在學(xué)校習(xí)得的知識(shí)與建立的良好習(xí)慣得到保持，學(xué)校把家校合作，促進(jìn)養(yǎng)成放在衛(wèi)生習(xí)慣養(yǎng)成教育的重要位置。教師通過家訪、社交軟件溝通群等方式與家長交流，統(tǒng)一步調(diào)，讓家長在家中幫助孩子鞏固所學(xué)的內(nèi)容、矯正不良行為，使學(xué)生每天都有進(jìn)步，從而促進(jìn)其良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

對(duì)智力障礙學(xué)生不良衛(wèi)生行為習(xí)慣的矯治不可能一蹴而就，不僅時(shí)常會(huì)有反復(fù)，而且還可能一無所獲。因此，對(duì)于智力障礙學(xué)生良好衛(wèi)生習(xí)慣養(yǎng)成教育，不僅需要培智學(xué)校及教師不斷探索，還需要教師、家長和社會(huì)三方面形成教育合力，共同促進(jìn)智力障礙兒童的發(fā)展。

（蔡?hào)|啟，武漢市新洲特殊教育學(xué)校，武漢 431400）