多元視角下的幼兒衛(wèi)生習(xí)慣的養(yǎng)成教育分析

張舒婷

在幼兒園教育階段，幼兒衛(wèi)生習(xí)慣的培養(yǎng)教育屬于較為關(guān)鍵的教育內(nèi)容之一。在對(duì)幼兒進(jìn)行衛(wèi)生習(xí)慣培養(yǎng)教育時(shí)，教師需要幫助幼兒養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，具體可以從刷牙、洗漱和維持個(gè)人衛(wèi)生的角度出發(fā)進(jìn)行。究其原因不難發(fā)現(xiàn)，良好衛(wèi)生習(xí)慣的培養(yǎng)可以為幼兒身心健康成長(zhǎng)和發(fā)展奠定較為堅(jiān)實(shí)的必要性基礎(chǔ)，需要教師對(duì)此保持高度的關(guān)注與重視，更加切實(shí)地幫助幼兒養(yǎng)成相對(duì)而言較為良好的衛(wèi)生習(xí)慣。為此，如何更加切實(shí)深入地了解和把握幼兒衛(wèi)生習(xí)慣教育及其具體教育目標(biāo)，如何更加科學(xué)合理地立足于多元視角采取有效的幼兒衛(wèi)生習(xí)慣教育策略幫助幼兒培養(yǎng)自身衛(wèi)生習(xí)慣，逐漸成為教師更進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)理想教育成果的過(guò)程中必須予以處理和解決的核心課題。

根據(jù)幼兒園教育階段的指導(dǎo)綱要可以得知，幼兒園需要將保護(hù)幼兒生命安全和健康視為核心工作內(nèi)容，原因在于幼兒仍然處于認(rèn)知水平極其低下的成長(zhǎng)階段，同時(shí)這一階段的健康狀況將會(huì)較為直觀地影響到幼兒后續(xù)的成長(zhǎng)發(fā)展?fàn)顩r。因而幼兒園及教師需要尤為關(guān)注健康教育這一基礎(chǔ)教育內(nèi)容，尤其是衛(wèi)生習(xí)慣這一基礎(chǔ)性的健康教育內(nèi)容。在有效地幫助幼兒培養(yǎng)衛(wèi)生習(xí)慣之后，教師可以為幼兒后續(xù)的成長(zhǎng)發(fā)育奠定較為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，進(jìn)而幫助幼兒預(yù)防各種疾病，通過(guò)增強(qiáng)體質(zhì)狀況保護(hù)幼兒的身心健康。在幼兒園教育階段，幼兒處于較為關(guān)鍵的習(xí)慣養(yǎng)成期，不僅會(huì)影響到短期時(shí)間內(nèi)的幼兒習(xí)慣養(yǎng)成狀況，還會(huì)在幼兒未來(lái)的人格發(fā)展過(guò)程中有更加深入的體現(xiàn)。而習(xí)慣的養(yǎng)成需要大量的時(shí)間投入，幼兒年齡較小，其肌體具備較大的可塑性，進(jìn)而為習(xí)慣養(yǎng)成奠定一定的基礎(chǔ)。教師需要對(duì)此保持高度的關(guān)注與重視，切實(shí)地參與其中，幫助幼兒在日常的學(xué)習(xí)生活中養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。尤其是近幾年傳染性疾病盛行，更是需要高效地引導(dǎo)幼兒在較為早期的人生階段養(yǎng)成較為良好的衛(wèi)生習(xí)慣，以便幫助幼兒在一定程度上抵御各種傳染性疾病。

1. 幼兒衛(wèi)生習(xí)慣教育綜述

就其定義而言，習(xí)慣是指在生活活動(dòng)中經(jīng)過(guò)多次重復(fù)后形成的長(zhǎng)期做法和自覺(jué)意識(shí)。良好的生活習(xí)慣應(yīng)當(dāng)在盡量早期的階段養(yǎng)成，以便為幼兒后續(xù)的成長(zhǎng)發(fā)展奠定較為堅(jiān)實(shí)的必要性基礎(chǔ)。而與此同時(shí)，不良習(xí)慣將會(huì)較為直觀地在幼兒后續(xù)的成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程中得到體現(xiàn)。因此，在幼兒園教育階段，應(yīng)當(dāng)著重關(guān)注幼兒衛(wèi)生習(xí)慣的培養(yǎng)教育，為后續(xù)幼兒教育提供便利之余，還可以為幼兒今后的可持續(xù)成長(zhǎng)創(chuàng)造有利條件。作為生活習(xí)慣中的關(guān)鍵組成部分之一，衛(wèi)生習(xí)慣的培養(yǎng)教育狀況將會(huì)直接影響到幼兒的素質(zhì)培養(yǎng)和生活活動(dòng)進(jìn)行效率及效果，需要切實(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)。衛(wèi)生習(xí)慣的培養(yǎng)教育狀況不僅會(huì)影響到幼兒在衛(wèi)生相關(guān)的各個(gè)方面實(shí)際的表現(xiàn)，更是會(huì)影響到幼兒整體的健康成長(zhǎng)，甚至危及幼兒基本素質(zhì)水平的確保和提升過(guò)程。就其內(nèi)容而言，衛(wèi)生習(xí)慣所含內(nèi)容較為有限和具體，表面看來(lái)輕易就可以完成培養(yǎng)教育目標(biāo)，實(shí)則幼兒受限于較為有限的認(rèn)知能力和認(rèn)知水平，很難較為持久地堅(jiān)持。究其原因不難發(fā)現(xiàn)，是幼兒無(wú)法理解這些衛(wèi)生習(xí)慣的意義所致，需要教師充分地進(jìn)行有效引導(dǎo)與教育。

2. 幼兒衛(wèi)生習(xí)慣教育目標(biāo)

在衛(wèi)生習(xí)慣養(yǎng)成方面，幼兒需要達(dá)到的基礎(chǔ)性要求數(shù)量較多也較為具體，主要可以劃分為飲食衛(wèi)生、身體衛(wèi)生和公共場(chǎng)所衛(wèi)生三個(gè)部分，其中身體衛(wèi)生占據(jù)著最為基本的地位。在對(duì)幼兒進(jìn)行衛(wèi)生習(xí)慣培養(yǎng)教育時(shí)，教師需要關(guān)注長(zhǎng)時(shí)間的點(diǎn)滴累積，在幼兒實(shí)際的日常生活活動(dòng)之中循序漸進(jìn)地引導(dǎo)幼兒了解和掌握衛(wèi)生習(xí)慣?？紤]到幼兒較為有限的認(rèn)知水平和認(rèn)知能力，教師應(yīng)當(dāng)從幼兒的生活活動(dòng)實(shí)際出發(fā)，幫助幼兒通過(guò)實(shí)際感受的方式接觸衛(wèi)生習(xí)慣，同時(shí)還需要對(duì)幼兒提出更加具體、更加細(xì)致的衛(wèi)生習(xí)慣要求，而不是僅僅通過(guò)枯燥的口頭教導(dǎo)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。在幼兒日常進(jìn)行生活活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)將衛(wèi)生習(xí)慣的養(yǎng)成視為硬性目標(biāo)，逐一督促幼兒按照指定的方式保持衛(wèi)生狀況。只有更加實(shí)際、更加具體地幫助幼兒接觸和了解衛(wèi)生習(xí)慣，教師才可以更加順利地完成幼兒衛(wèi)生習(xí)慣教育目標(biāo)，進(jìn)而為幼兒的后續(xù)成長(zhǎng)過(guò)程創(chuàng)造基礎(chǔ)性條件。

3. 多元視角下幼兒衛(wèi)生習(xí)慣教育策略

幼兒在衛(wèi)生保持方面的表現(xiàn)將會(huì)在其后續(xù)的健康成長(zhǎng)和衛(wèi)生習(xí)慣養(yǎng)成方面得到較為直觀的影響，需要幼兒園教師更加關(guān)注和重視幼兒的衛(wèi)生維持狀況，以便盡到應(yīng)盡的生活習(xí)慣培養(yǎng)教育職責(zé)。在此過(guò)程中，幼兒園教師需要結(jié)合日常的教育教學(xué)活動(dòng)，潛移默化地幫助幼兒養(yǎng)成一定的衛(wèi)生習(xí)慣?？紤]到當(dāng)前很多幼兒處于嬌生慣養(yǎng)的家庭環(huán)境中，或是未能得到有效教育培養(yǎng)，或是在家長(zhǎng)凡事都過(guò)于干涉的情況下無(wú)法理解衛(wèi)生習(xí)慣及其養(yǎng)成，因而教師需要做出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助幼兒接觸和養(yǎng)成較為良好的衛(wèi)生習(xí)慣。

3.1采用游戲的形式引導(dǎo)幼兒了解良好的生活習(xí)慣

考慮到幼兒熱愛(ài)游戲的天性，教師可以將衛(wèi)生習(xí)慣的養(yǎng)成融入游戲之中。一方面，教師需要在幼兒實(shí)際的生活活動(dòng)中強(qiáng)制性地要求幼兒按照良好的衛(wèi)生習(xí)慣進(jìn)行生活活動(dòng)，并及時(shí)地跟進(jìn)每個(gè)幼兒的衛(wèi)生習(xí)慣養(yǎng)成狀況。另一方面，考慮到幼兒園教育階段的幼兒已經(jīng)基本接觸社交的狀況，教師可以通過(guò)游戲的形式幫助幼兒調(diào)動(dòng)衛(wèi)生習(xí)慣培養(yǎng)教育的積極性，引導(dǎo)幼兒更加主動(dòng)地接觸和培養(yǎng)衛(wèi)生習(xí)慣。在此過(guò)程中，教師可以依據(jù)幼兒在衛(wèi)生習(xí)慣方面的表現(xiàn)進(jìn)行劃分，以便通過(guò)將衛(wèi)生習(xí)慣表現(xiàn)較為優(yōu)秀的幼兒與差強(qiáng)人意的幼兒分配在一個(gè)小組中的形式，引導(dǎo)幼兒在游戲活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程中互相學(xué)習(xí)，彼此監(jiān)督。

3.2邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與到幼兒衛(wèi)生習(xí)慣教育過(guò)程之中

鑒于幼兒有大部分時(shí)間是在家庭環(huán)境中度過(guò)的狀況，家庭教育對(duì)于幼兒衛(wèi)生習(xí)慣的培養(yǎng)教育而言發(fā)揮著較為關(guān)鍵的決定性作用，因而教師需要切實(shí)地與幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行聯(lián)系與溝通，幫助幼兒家長(zhǎng)更加實(shí)際地了解幼兒衛(wèi)生習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵性，并主動(dòng)地參與到幼兒衛(wèi)生習(xí)慣培養(yǎng)教育之中。對(duì)于幼兒而言，家長(zhǎng)是最初的教師，家長(zhǎng)首先需要具備良好的衛(wèi)生習(xí)慣，然后才可以以身作則地為幼兒做出表率，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)地進(jìn)行模仿，培養(yǎng)自身衛(wèi)生習(xí)慣。只有從幼兒園及家庭兩個(gè)維度出發(fā)，幫助幼兒更加實(shí)際地認(rèn)識(shí)和掌握良好的衛(wèi)生習(xí)慣，幼兒衛(wèi)生習(xí)慣的培養(yǎng)教育才可以獲得更加理想的教育效果。

3.3創(chuàng)造更加利于幼兒衛(wèi)生習(xí)慣教育的具體情境

考慮到幼兒較為有限的認(rèn)知能力和認(rèn)知水平，在對(duì)幼兒進(jìn)行衛(wèi)生習(xí)慣培養(yǎng)教育時(shí)，幼兒園、教師及幼兒家長(zhǎng)均需要更加關(guān)注具體情境的設(shè)置，為幼兒提供更加整潔、更加良好的生活活動(dòng)衛(wèi)生環(huán)境，以便潛移默化地引導(dǎo)幼兒關(guān)注和了解良好的衛(wèi)生習(xí)慣。幼兒園及教師需要為幼兒創(chuàng)設(shè)更加舒適潔凈的衛(wèi)生環(huán)境，幼兒家長(zhǎng)同樣需要以身作則，通過(guò)自身良好的衛(wèi)生習(xí)慣表現(xiàn)，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)地模仿和學(xué)習(xí)。只有在更加具體、更加實(shí)際的衛(wèi)生習(xí)慣培養(yǎng)教育情境下，教師及幼兒家長(zhǎng)才可以更加切實(shí)地幫助幼兒養(yǎng)成相對(duì)良好的衛(wèi)生習(xí)慣。

3.4幫助幼兒主動(dòng)地針對(duì)良好的衛(wèi)生習(xí)慣進(jìn)行體驗(yàn)

相較于口頭層面的說(shuō)教和表述，體驗(yàn)式的引導(dǎo)更加有利于幼兒在實(shí)際的體驗(yàn)過(guò)程中接觸良好的衛(wèi)生習(xí)慣及其可以帶來(lái)的好處。因此，教師需要側(cè)重于衛(wèi)生習(xí)慣培養(yǎng)教育的體驗(yàn)性確保及提升，習(xí)慣的養(yǎng)成需要長(zhǎng)時(shí)間的堅(jiān)持，需要教師做足準(zhǔn)備，為幼兒通過(guò)實(shí)際體驗(yàn)認(rèn)識(shí)和掌握良好的衛(wèi)生習(xí)慣奠定較為堅(jiān)實(shí)的必要性基礎(chǔ)。只有通過(guò)更具體驗(yàn)性、更加契合幼兒認(rèn)知水平的培養(yǎng)教育方式，教師才可以較為切實(shí)地實(shí)現(xiàn)衛(wèi)生習(xí)慣培養(yǎng)教育目標(biāo)。

3.5將師生之間的互動(dòng)作為衛(wèi)生習(xí)慣培養(yǎng)切入點(diǎn)

根據(jù)幼兒園教育指導(dǎo)綱要可以得知，教師需要切實(shí)地創(chuàng)設(shè)較為良好的師生互動(dòng)化教育教學(xué)環(huán)境，以便為幼兒提供交往機(jī)會(huì)，支持幼兒獲得成長(zhǎng)與發(fā)展。由此，教師需要在各種實(shí)際的教育教學(xué)環(huán)節(jié)中融入良好的互動(dòng)性要素，在衛(wèi)生習(xí)慣培養(yǎng)教育方面同樣如此。教師需要?jiǎng)?chuàng)造更加有利于自身和幼兒進(jìn)行互動(dòng)的環(huán)境，以便在這種環(huán)境的幫助下找到更加適合幼兒衛(wèi)生習(xí)慣培養(yǎng)教育的切入點(diǎn)。

3.6教師本身需要以身作則地應(yīng)用較統(tǒng)一的規(guī)則

在指導(dǎo)幼兒按照良好衛(wèi)生習(xí)慣進(jìn)行生活活動(dòng)時(shí)，教師需要維持較為統(tǒng)一的規(guī)則和要求，以便更加有效地幫助幼兒認(rèn)識(shí)和理解良好的衛(wèi)生習(xí)慣?？紤]到幼兒在模仿方面的表現(xiàn)極其突出，尤其是在面對(duì)教師時(shí)，因而教師可以更加充分地利用這一點(diǎn)，以身作則地表現(xiàn)出良好的衛(wèi)生習(xí)慣，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)地進(jìn)行有效模仿。

3.7持續(xù)地在幼兒日?；顒?dòng)中堅(jiān)持衛(wèi)生習(xí)慣教育

考慮到習(xí)慣養(yǎng)成需要大量的實(shí)際投入，教師需要將整體而言的衛(wèi)生習(xí)慣培養(yǎng)教育目標(biāo)分解為細(xì)小的教學(xué)目標(biāo)，以便在幼兒日常的生活活動(dòng)之中進(jìn)行引導(dǎo)，幫助幼兒更加有效地堅(jiān)持良好的衛(wèi)生習(xí)慣。

4. 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，良好的衛(wèi)生習(xí)慣可以為幼兒后續(xù)的成長(zhǎng)與發(fā)展奠定較為堅(jiān)實(shí)的必要性基礎(chǔ)，主要透過(guò)幫助幼兒提升整體層面的素質(zhì)表現(xiàn)得以實(shí)現(xiàn)。在此過(guò)程中，良好的衛(wèi)生習(xí)慣教育不應(yīng)建立在針對(duì)幼兒行為的控制上，而是應(yīng)當(dāng)在多元視角的指導(dǎo)下，引導(dǎo)幼兒更加主動(dòng)地接受衛(wèi)生習(xí)慣教育，以便獲取更加理想的衛(wèi)生習(xí)慣教育效率及效果。具體而言，教師首先需要更加深入地認(rèn)識(shí)幼兒衛(wèi)生習(xí)慣教育，其次需要認(rèn)識(shí)幼兒衛(wèi)生習(xí)慣教育的教育目標(biāo)。再次，教師需要采取包含采用游戲的形式引導(dǎo)幼兒了解良好的生活習(xí)慣，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與到幼兒衛(wèi)生習(xí)慣教育過(guò)程之中，創(chuàng)造更加利于幼兒衛(wèi)生習(xí)慣教育的具體情境，幫助幼兒主動(dòng)地針對(duì)良好的衛(wèi)生習(xí)慣進(jìn)行體驗(yàn)。將師生之間的互動(dòng)作為衛(wèi)生習(xí)慣培養(yǎng)切入點(diǎn)，教師本身需要以身作則地應(yīng)用較統(tǒng)一的規(guī)則，持續(xù)地在幼兒日?；顒?dòng)中堅(jiān)持衛(wèi)生習(xí)慣教育在內(nèi)的諸多有效策略，更加科學(xué)合理地基于多元視角完成幼兒衛(wèi)生習(xí)慣教育，為幼兒后續(xù)的其他生活習(xí)慣培養(yǎng)奠定較為堅(jiān)實(shí)的必要性基礎(chǔ)。只有更加切實(shí)地幫助和引導(dǎo)幼兒培養(yǎng)較為良好的衛(wèi)生習(xí)慣，教師才可以較為實(shí)際地為幼兒后續(xù)的成長(zhǎng)與發(fā)展創(chuàng)造更加有利的基礎(chǔ)性條件。