小學課后作業(yè)設計的有效性探究

張漫

隨著時代的不斷進步，教學課標理念不斷改變，然而在面臨“雙減”課標理念下的小學課程教學中，教師應將課后復習的重點放在培養(yǎng)學生對地理特征的興趣、思考教輔練習內(nèi)容中的問題、解答教師課后設計的課后作業(yè)等方面，這樣可以使學生有目的地復習，并且可以不斷去助力高效小學課程教學的施教，由此來提高學生對各科課程的學習效率。所謂的分層作業(yè)設計是指教師在結束授課后，根據(jù)學生的不同學習情況進行作業(yè)的分配。教師堅持“學優(yōu)生多而提高難度，學困生少而適當降低難度”的原則，使學習情況不同的學生完成不同的任務，有效避免了對其自信心的打擊。也可以有效提高學生的學習效率，是小學生在學習過程中可持續(xù)發(fā)展的有效措施。

一、根據(jù)學習情況，設計分層作業(yè)

在“雙減”背景下，課后作業(yè)的設計不能繁多且需要有針對性。分層作業(yè)的設計，是因為小學生在進行課程學習時所掌握的知識點參差不齊，所以在進行課后作業(yè)設計時需要注重學生的學習情況，對不同學習情況的學生進行不同的作業(yè)設計，面對學優(yōu)生不能過于簡單，也不用太多;對于學困生不需要過于復雜，也不能過于精煉，使所有學生都可以通過自己的獨立思考來進行解答。這樣便可以大幅度提升學生的學習興趣，提高學習效率。

比如，教師在進行《百分數(shù)》授課后的作業(yè)設計中，根據(jù)考點一般出題人會設計一些利用百分數(shù)來進行換算的題目。所以，教師就可以分析考點，設計出相應的題目，讓學生可以深度理解百分數(shù)與常數(shù)之間換算的知識點。如在根據(jù)銀行稅率來計算所得利息的分析中就可以根據(jù)考點內(nèi)容進行作業(yè)設計，學困生需要熟悉理解在進行換算的時候需要了解哪些數(shù)值以及數(shù)值之間如何計算的問題等，而學優(yōu)生則在此基礎上還需要進行進一步的計算，并對結果進行驗算，來更充分地理解該知識點。進行分層作業(yè)主要是為了根據(jù)學生的不同學習情況，使其可以對知識擁有屬于自己的理解，進而更扎實地掌握知識點，來提高學習效率。分層作業(yè)的設計是為了幫助學生在課后對課堂中所講述的內(nèi)容進行回顧，同時對不同學習情況的學生來講也不會困難，可以根據(jù)自我理解能力進行掌握，因此與一般的統(tǒng)籌性課后作業(yè)不一樣，分層作業(yè)設計需要根據(jù)學習情況進行不同的作業(yè)制定，兼顧學生之間知識儲備的參差不齊，并確保學生都可以靠自己的個人能力完成教師設計的分層作業(yè)。這樣才能有效地掌握所學知識，并在解題的過程中獲得成就感和幸福感，進而建立數(shù)學學習的自信。

二、設計開放作業(yè)，發(fā)散學生思維

在“雙減”背景下，課后作業(yè)的設計不僅需要“減”，更需要“精”。課后作業(yè)的設計雖然需要根據(jù)學生的學習情況來進行，但也需要考慮學生的思維能力是不受限制的。所以，在進行課后作業(yè)的設計時不能太具有局限性，要適當開放一點，使學生可以通過對問題的思考來發(fā)展自己的思維能力，利于學生的思維培養(yǎng)。對于學困生也無需顧忌題難打擊自信心，可以使其尋求幫助，或安排學優(yōu)生進行幫助，來幫助其思維發(fā)展。

例如，在《小毛蟲》這篇文章的課后作業(yè)設計中，教師可以先利用在我們生活中十分常見的例子進行課文講述，如：在生活中，小毛蟲變成蝴蝶是一個比較漫長的過程，而且是要經(jīng)過痛苦的蛻變。起初小毛蟲的幼蟲會通過不斷進食樹葉發(fā)育成長;在蛻變之前，幼蟲會吐絲將自己固定在樹枝上;之后經(jīng)過大約兩周的時間將自己包裹住;而后在蛻變過程中，細胞再生孵化成腳、翅膀以及觸須等部位，最終蛻變成蝴蝶。進而引出今天所布置的課后作業(yè)，引發(fā)學生對課后作業(yè)的思考，激發(fā)學生對這篇文章的閱讀興趣，使其可以全身心地來閱讀文章，擁有自己對這篇文章獨特的理解。而后教師拋出這篇文章的課后作業(yè)，如：小毛蟲在變成蝴蝶時有哪些經(jīng)歷使你印象深刻？你又在小毛蟲身上得到了什么啟發(fā)呢？在課后作業(yè)的談論與解決過程中，使學生多次去閱讀文章，細心體會文章的每一個詞語含義，用心了解文章的真實意義，幫助學生更好地掌握閱讀的技巧和方式。在第二次授課中，教師可借助講解課后作業(yè)的時間，自然順暢地介紹出這篇文章帶來的啟示：人只有在經(jīng)歷磨難后才可以成長的道理，由此展現(xiàn)出本節(jié)課的重要知識點。學生通過該篇文章的課后作業(yè)學習以及對生活中事物問題的了解，便可以對本節(jié)課的知識點形成深刻的記憶和形象地理解。

三、整合生活資源，特色作業(yè)設計

根據(jù)“雙減”政策的要求，學生的課后作業(yè)需要改變“繁、難、偏、舊”的弊端。所以，生活化學習情境的搭建，即能幫助教師進行全新的教學方式轉變，為教師帶來新型作業(yè)設計模式，也能夠吸引學生的學習興趣，減少學生的學習壓力。教學實踐證明，充足的學習興趣能夠讓學生保持在興奮的學習狀態(tài)，由此提高數(shù)學學習的效率。因此，教師需要合理篩選有效的教學資源，輔助數(shù)學教學活動的開展，并通過課后作業(yè)的完成，充分提高學生的學習效率。

比如，在進行《方向與位置》的教學過程中，教師可以創(chuàng)建深度學習的情境，使得學生在進行學習時對所學的內(nèi)容有更加形象的記憶。在課前，教師可以利用多媒體創(chuàng)設出學校與所在距離較遠的公園兩者的圖像，這便可以吸引學生的眼球，激發(fā)其學習動力，而后在授課結束后，教師可以根據(jù)授課時所創(chuàng)設出的種種場景設計出課后作業(yè)，如：“小剛的同學麗麗，需要從學校前往那個距離較遠的公園去尋找丟失的小狗，但由于麗麗是學校新來的轉校生，對這條道路并不熟悉，請你利用預習的知識來幫助麗麗尋找這條小狗吧?！笔雇瑢W們在嬉笑間也能對教師布置的課后作業(yè)進行思索，進而去引導學生關注本節(jié)課的課后作業(yè)，激發(fā)其數(shù)學學習的興趣，使得學生能夠在生動形象的學習情境中獲得更加良好的學習體驗。在第二次授課時的作業(yè)評講中，從“向東北方走300米，后向西偏南方向走200米……”可以發(fā)現(xiàn)，學生可以輕松回答出所設的課后作業(yè)。這時教師可以就此與之進行另一問題的提問，如：“從你家到學校的距離是多少？”考驗學生對所學內(nèi)容在實際生活中的應用，若學生回答有誤區(qū)，應及時對其指出并幫其改正，使之加深印象并將其多次練習。使學生對課程重點內(nèi)容的記憶更加深刻，從而完成這一導入環(huán)節(jié)的內(nèi)容呈現(xiàn)。在此過程中，教師借用特色的課后作業(yè)及課間問題使得教學導入內(nèi)容變得更為精彩，讓學生能夠激發(fā)其數(shù)學學習的興趣，提高了個人的數(shù)學運用能力。

四、利用小組模式，設計合作作業(yè)

“雙減”下的作業(yè)設計，要求根據(jù)課程特點及班級特點進行設計。因此，針對小學美術課程的特征，教師需要利用班級小組來進行課后作業(yè)的特色設計，進而調(diào)動學生對理學習的熱情。這樣，學生在特色作業(yè)的激勵下，也能夠積極地參與到小組討論當中，加深對知識點的掌握及應用。同時，教師還需要關注學生在參與課后作業(yè)小組討論的過程，根據(jù)學生的學習情況不斷調(diào)整、優(yōu)化作業(yè)設計，激發(fā)學生的學習動力，從而提升教學效率，推動學生能夠更好地掌握實際運用能力。

比如，在進行《三原色 三間色》的教學過程當中，教師可以采用多樣化的教學課程活動，引導學生運用已學的美術色彩知識來猜測三間色、三原色分別是什么，幫助學生調(diào)動個人學習的積極性，學習如何運用美術知識進行對大自然的優(yōu)美環(huán)境進行分析。比如，教師可以在課后設計一場進行評獎的“美術問答作業(yè)”，在這一作業(yè)的實施中，學生需要通過小組探討來提出問題，思考出自己小組的問題。并對所學知識進行復習，以完成其他小組的詢問。而后在下一節(jié)的課程中，教師可以讓學生進行“作業(yè)完成”，每小組來回答所抽取的不同題目。在這一課后作業(yè)完成過程中，教師需要將學生分成多個小組，并將不同學習情況的學生進行分解，確保每組都有“領頭羊”。而后便由該組的“領頭羊”帶領大家進行復習，隨后由教師來收集各個組所提出的問題，并讓組長來進行題目抽取，在題目抽取后，組員需要對所抽取的題目進行逐一回答。最終教師根據(jù)學生對問題回答的情況及出題人出題的深度進行評判打分，得分高的組給予獎勵。這樣便極大地激起了每一位同學的美術學習興趣。由此，特色的課后作業(yè)設計不僅有利于激發(fā)學生對美術的興趣，提高個人的思維能力，更能使學生對已學和新學的知識點進行穩(wěn)固的理解并留有深刻的印象。

五、利用易錯錯題，設計反思作業(yè)

孔子曰：“溫故而知新，可以為師矣。”在“雙減”的背景下，教師需要鼓勵學生，使學生不懼“失敗”。因此面對錯題，教師需要引導學生積極探究里面的奧妙所在，再次喚起對數(shù)學知識的思考意識，這樣才能更牢固地掌握數(shù)學知識。在教師的帶動下，學生能夠充分利用課中時間來進行錯題的鞏固進而去穩(wěn)固數(shù)學知識點。因此，教師需要設計具有針對性的教學問題，啟發(fā)學生的數(shù)學思維，讓學生在教師充滿趣味性的啟發(fā)下，深入挖掘數(shù)學知識的內(nèi)涵，提高個人的數(shù)學應用能力。

例如，在進行期中考試之后的試卷評講環(huán)節(jié)中，可以根據(jù)學生學習情況的不同，將學生分解開來設計不同的課后作業(yè)，然后詢問同學們其問題所在，進而有效地去進行評講。如：在面對學習成績較好的同學時，去詢問他哪方面的細節(jié)沒處理好、哪方面的題型比較難以捉摸、哪些重點知識沒有理解透徹;面對學習成績較差的同學時，去詢問他哪方面知識點沒掌握好、哪方面的公式記得不熟、哪方面的定義沒有掌握，進而統(tǒng)籌地去講解試題，使學生都可以進行錯題記錄。而后，教師再根據(jù)學生的錯題情況，針對不同類別學生進行不同的作業(yè)設計。如：對于學習成績較好的學生對其列出與之相同類型、涵蓋難以理解的知識點的新問題，讓其進行重新作答，而后上交作業(yè);對于學習成績較差的學生進行公式、知識點要義的抄寫。在課后作業(yè)的討論與解決過程中，使學生可以多次對自己的錯誤進行鞏固與理解，幫助學生加深和掌握該知識點。在課程結束后利用學生理解與鞏固的時間來講解大家的慣性錯誤和知識盲區(qū)，由此展現(xiàn)出本套試題的重要知識點。學生通過課堂中的了解、鞏固以及對錯題的印象加深，便可以對本套試題的知識點形成深刻的記憶和形象的理解。

課后作業(yè)是小學教學非常重要的組成部分，同時也是教師了解學生知識掌握情況的重要評價方式，高質量的課后作業(yè)能夠幫助學生鞏固和吸收課堂所學知識，提高應用能力，培養(yǎng)學科素養(yǎng)。小學階段是非常重要的學習階段，小學的作業(yè)設計直接影響著學生的學習效果，鑒于此，小學教師需要把握“減負增效”的導向，為學生合理布置適量的課外作業(yè)，提高作業(yè)的針對性和實效性。

*本文系南安市教育科學“十四五”規(guī)劃（第一批）研究課題《小學課后作業(yè)設計有效性的實踐研究》（課題編號：NG1451—173）論文研究成果。