新文科背景下高校法語(yǔ)專業(yè)課程思政建設(shè)的要素與路徑

章睿

摘要： “新文科”和“課程思政”是近年來(lái)與法語(yǔ)專業(yè)發(fā)展最緊密相關(guān)的時(shí)代背景與要求，兩者在根本目標(biāo)上一致，均強(qiáng)調(diào)服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略、復(fù)合復(fù)能、能有效發(fā)出中國(guó)聲音。法語(yǔ)人才肩負(fù)著對(duì)外有效講述中國(guó)故事的使命，推動(dòng)構(gòu)建我國(guó)全球話語(yǔ)和敘事體系，從而推進(jìn)中國(guó)更好地走向世界。在新文科背景下，法語(yǔ)專業(yè)課程思政應(yīng)緊緊圍繞國(guó)家意識(shí)和國(guó)際傳播能力兩大要素開(kāi)展，應(yīng)做好這樣幾個(gè)方面的工作，即：強(qiáng)化專業(yè)教師思政意識(shí)，提升價(jià)值引領(lǐng)能力；突出課程思政素材時(shí)代性，提高講好當(dāng)代中國(guó)故事能力；注重教學(xué)形式多樣化及先進(jìn)性，保障課程思政效果。

關(guān)鍵詞： 新文科； 課程思政； 法語(yǔ)人才； 教學(xué)改革； 混合式教學(xué)

中圖分類號(hào)： G642.3； G641文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： ADOI： 10.3963/j.issn.1671-6477.2022.05.019

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展進(jìn)入快車道，國(guó)際環(huán)境愈發(fā)復(fù)雜多變，我國(guó)社會(huì)在此新形勢(shì)下對(duì)人才需求發(fā)生變化，隨之國(guó)家對(duì)高校人才培養(yǎng)也提出了新要求。為加快高水平本科教育建設(shè)，2019年4月教育部、科技部等13個(gè)部門聯(lián)合啟動(dòng)“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0，宣布推進(jìn)新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科“四新”建設(shè)。自此，我國(guó)“新文科”建設(shè)拉開(kāi)序幕。2020年11月教育部在山東大學(xué)召開(kāi)新文科建設(shè)工作會(huì)議，研究新時(shí)期我國(guó)高等文科教育改革發(fā)展方向和路徑等根本問(wèn)題，會(huì)議發(fā)布了《新文科建設(shè)宣言》，對(duì)新文科建設(shè)作出全面部署。為落實(shí)此次工作會(huì)議要求，也鑒于文科教育創(chuàng)新發(fā)展的迫切性和重要性，教育部于次年3月發(fā)布《教育部辦公廳關(guān)于推薦新文科研究與改革實(shí)踐項(xiàng)目的通知》，面向全國(guó)本科高校征集關(guān)于“新文科”建設(shè)發(fā)展理念、人才培養(yǎng)模式、專業(yè)改革等系列問(wèn)題的研究，全面推進(jìn)、落實(shí)新文科建設(shè)[1]。“新文科”是在新形勢(shì)下對(duì)傳統(tǒng)文科教育和人才培養(yǎng)的反思，也是我國(guó)文科建設(shè)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展新需求的產(chǎn)物，概念提出初期就引發(fā)文科學(xué)界的熱烈討論，并視之為文科發(fā)展的新契機(jī)。

一、 新文科背景下法語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)的新要求

“新文科”建設(shè)以立德樹人為引領(lǐng)，以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合為理念，通過(guò)技術(shù)賦能利用新技術(shù)支持學(xué)科融合，培養(yǎng)愛(ài)中國(guó)、知中國(guó)的新時(shí)代跨學(xué)科與多面向的卓越文科人才。外語(yǔ)類專業(yè)是我國(guó)高校文科專業(yè)的重要組成部分，新文科建設(shè)既是外語(yǔ)學(xué)科發(fā)展的背景，也是其建設(shè)發(fā)展的可靠依據(jù)，法語(yǔ)專業(yè)應(yīng)主動(dòng)對(duì)標(biāo)新文科內(nèi)涵與目標(biāo)，培養(yǎng)符合國(guó)家期待、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的卓越法語(yǔ)人才。

2021年9月，習(xí)近平總書記在北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)80周年校慶之際提出當(dāng)前形勢(shì)下國(guó)家所需外語(yǔ)人才要求，我國(guó)目前亟需“有家國(guó)情懷，有全球視野，有專業(yè)本領(lǐng)的復(fù)合型”外語(yǔ)人才，依靠“三有”外語(yǔ)人才，講好中國(guó)故事，深化中外交流，增進(jìn)各國(guó)人民友誼，推動(dòng)構(gòu)建人類命運(yùn)共同體，使中國(guó)更好走向世界，世界更好了解中國(guó)[2]。

（一） 培養(yǎng)具有正確價(jià)值觀念的法語(yǔ)人才

與傳統(tǒng)文科相比，新文科除了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的文科專業(yè)間融合和技術(shù)賦能等變化外，它最重要的變化在于指明文科教育的目的——服務(wù)于我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家建設(shè)中“人的現(xiàn)代化建設(shè)目標(biāo)”[3]，即新文科人才要對(duì)接國(guó)家所需、服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略以及捍衛(wèi)國(guó)家利益。外語(yǔ)作為傳播中國(guó)聲音、帶領(lǐng)中國(guó)文化“走出去”的主要載體，培養(yǎng)法語(yǔ)專業(yè)學(xué)生具有正確的價(jià)值觀念是專業(yè)教育的根基。由于外語(yǔ)學(xué)科的特性，在教學(xué)中學(xué)生不可避免地會(huì)接觸到大量西方文化。法語(yǔ)專業(yè)要培養(yǎng)愛(ài)中國(guó)、知中國(guó)、能擔(dān)負(fù)民族復(fù)興大任的法語(yǔ)人才，就務(wù)必重視正確的意識(shí)形態(tài)教育，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)從中國(guó)立場(chǎng)辨析接收到的西方聲音，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)西方文化與社會(huì)現(xiàn)象的判斷力，自覺(jué)抵御西方文化意識(shí)形態(tài)的滲透。在法語(yǔ)人才培養(yǎng)中突出價(jià)值育人使命，融入文化與意識(shí)形態(tài)安全教育，成為新文科背景下的法語(yǔ)專業(yè)自覺(jué)。

（二） 培養(yǎng)具有復(fù)合知識(shí)結(jié)構(gòu)及復(fù)合能力的法語(yǔ)人才

改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科獲得空前發(fā)展，法語(yǔ)專業(yè)也形成遍地開(kāi)花之勢(shì)。然而法語(yǔ)專業(yè)的規(guī)模發(fā)展也帶來(lái)“外語(yǔ)人才的低層次重復(fù)培養(yǎng)”[4]問(wèn)題，此外我國(guó)傳統(tǒng)法語(yǔ)專業(yè)的課程設(shè)置過(guò)于關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言技能，而忽視其它素養(yǎng)，導(dǎo)致畢業(yè)生發(fā)展?jié)摿Σ蛔?。?dāng)前外語(yǔ)教育面臨著信息化、智能化浪潮，以及國(guó)際形勢(shì)和國(guó)內(nèi)社會(huì)對(duì)外語(yǔ)人才需求多方變化等挑戰(zhàn)，法語(yǔ)專業(yè)應(yīng)盡早認(rèn)清現(xiàn)實(shí)，響應(yīng)習(xí)總書記對(duì)我國(guó)外語(yǔ)工作者的囑托，乘上新文科建設(shè)的東風(fēng)，盡快落實(shí)法語(yǔ)人才培養(yǎng)方向的調(diào)整。

新文科強(qiáng)調(diào)知識(shí)整合與學(xué)科融合，在此背景下的法語(yǔ)專業(yè)想要?jiǎng)?chuàng)新，在頂層培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)層面就要勇于打破專業(yè)和學(xué)科壁壘，嘗試跨界，使學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)多元、融通。例如“法語(yǔ)+專業(yè)”，“法語(yǔ)+區(qū)域國(guó)別研究”、“法語(yǔ)+英語(yǔ)”等跨界復(fù)合型人才培養(yǎng)模式都是可行的改革路徑。法語(yǔ)專業(yè)在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，應(yīng)根據(jù)地域發(fā)展優(yōu)勢(shì)以及本校特色資源具體設(shè)計(jì)交叉、融合內(nèi)容；在具體課程教學(xué)層面，教師還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用新技術(shù)新手段去研究問(wèn)題以及展示成果的復(fù)合能力。新文科背景下的法語(yǔ)專業(yè)發(fā)展目標(biāo)是培養(yǎng)能夠適應(yīng)未來(lái)發(fā)展需要，具有復(fù)合知識(shí)結(jié)構(gòu)及復(fù)合能力的跨學(xué)科、多面向法語(yǔ)人才。

二、 法語(yǔ)專業(yè)課程的思政建設(shè)目標(biāo)

2014年教育部發(fā)文要求全面深化課程改革，落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)，課程思政建設(shè)隨后緊鑼密鼓地穩(wěn)步推行。習(xí)近平總書記在2016年全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議以及2018年全國(guó)教育大會(huì)上均強(qiáng)調(diào)高校思想政治工作在人才培養(yǎng)中的意義，號(hào)召要把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程。2019年中共中央、國(guó)務(wù)院發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見(jiàn)》，號(hào)召高等教育采取全員、全過(guò)程、全方位的“三全育人”策略。2020年5月教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》），要求每位教師須承擔(dān)課程思政責(zé)任，并且課程思政建設(shè)成效將被納入“雙一流”建設(shè)評(píng)價(jià)、學(xué)科評(píng)估等評(píng)價(jià)考核中?！毒V要》強(qiáng)調(diào)課程思政與思政課程要有機(jī)結(jié)合，各類課程與思想政治理論課要“同向同行”。

（一） 法語(yǔ)專業(yè)課程的思政內(nèi)涵

課程思政是以立德樹人為根本任務(wù)，充分發(fā)揮專業(yè)課教師的積極性，使用“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的柔性教育方式對(duì)學(xué)生的思想道德進(jìn)行全方位全過(guò)程培養(yǎng)的教育理念。課程思政是時(shí)代要求，也是我國(guó)高等教育的責(zé)任，更是為黨育人為國(guó)育才的戰(zhàn)略保障。在此背景下，高校法語(yǔ)專業(yè)尤其要重視專業(yè)課程教學(xué)中的課程思政建設(shè)，這與法語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)有關(guān)：學(xué)生通過(guò)了解法國(guó)文化來(lái)學(xué)習(xí)掌握法語(yǔ)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)與文化了解密不可分，學(xué)生在學(xué)習(xí)法語(yǔ)的過(guò)程中也必將經(jīng)歷中西方文化乃至價(jià)值觀差異的碰撞。法語(yǔ)專業(yè)要培養(yǎng)具有正確價(jià)值觀念、具有復(fù)合知識(shí)結(jié)構(gòu)及復(fù)合能力的法語(yǔ)人才，課程思政是實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)的根本途徑。

培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人是教育的根本問(wèn)題。專業(yè)課程思政事實(shí)上是一種使課程教學(xué)價(jià)值回歸的課程觀，它助以實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與價(jià)值觀教育三者的同頻共振?！毒V要》指明課程思政建設(shè)要圍繞“一條主線”和“五大重點(diǎn)”開(kāi)展。具體來(lái)講，要緊緊圍繞堅(jiān)定學(xué)生理想信念、愛(ài)黨、愛(ài)國(guó)、愛(ài)社會(huì)主義、愛(ài)人民、愛(ài)集體為主線，突出習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、憲法法治、職業(yè)理想和職業(yè)道德五大重點(diǎn)內(nèi)容①。在落實(shí)以上課程思政基本要求之上，法語(yǔ)專業(yè)課程思政還應(yīng)突出專業(yè)特色和優(yōu)勢(shì)，研究其中蘊(yùn)含的思想價(jià)值、精神內(nèi)涵與國(guó)家需求。

（二） 法語(yǔ)專業(yè)課程的思政目標(biāo)

外語(yǔ)人才在促進(jìn)不同國(guó)家民族之間民心相通、服務(wù)中外人文交流等方面發(fā)揮著無(wú)可替代的作用。在民族復(fù)興戰(zhàn)略全局和世界百年未有之大變局的背景下，我國(guó)現(xiàn)在亟需具備全球話語(yǔ)能力、懂得參與全球治理、有能力解決爭(zhēng)端，且能捍衛(wèi)國(guó)家利益的高水平國(guó)際化外語(yǔ)人才。2018年教育部頒布了《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)（外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類）》（以下簡(jiǎn)稱《國(guó)標(biāo)》），在此基礎(chǔ)之上法語(yǔ)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)分委員會(huì)在2020年4月發(fā)布了《普通高等學(xué)校本科法語(yǔ)專業(yè)教學(xué)指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》），這兩份文件是培養(yǎng)中國(guó)特色法語(yǔ)本科專業(yè)人才的指導(dǎo)框架。文件從素質(zhì)、知識(shí)和能力三個(gè)方面對(duì)法語(yǔ)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)提出具體要求，重視跨學(xué)科特點(diǎn)，突出學(xué)生的國(guó)家意識(shí)、跨文化能力、思辨與創(chuàng)新能力以及綜合素養(yǎng)培養(yǎng)。

法語(yǔ)在全球使用廣、影響力大。世界五大洲均有法語(yǔ)通用地區(qū)，現(xiàn)有超過(guò)30個(gè)國(guó)家和地區(qū)將法語(yǔ)列為其官方使用語(yǔ)言；此外，法語(yǔ)還是聯(lián)合國(guó)的官方語(yǔ)言之一。所以，法語(yǔ)人才肩負(fù)著對(duì)外有效講述中國(guó)故事的使命，從而推進(jìn)中國(guó)更好地走向世界、構(gòu)建我國(guó)全球話語(yǔ)和敘事體系。法語(yǔ)專業(yè)課程思政應(yīng)以時(shí)代號(hào)召、國(guó)家需求為導(dǎo)向，深挖其中所蘊(yùn)含的思政要素，并把它貫穿到專業(yè)總體培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)、課程設(shè)置、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)實(shí)踐全過(guò)程。

三、 新文科背景下法語(yǔ)專業(yè)課程思政的建設(shè)要素

“新文科”和“課程思政”是近年來(lái)與法語(yǔ)專業(yè)發(fā)展最緊密相關(guān)的時(shí)代背景與要求，兩者在根本目標(biāo)上一致，它們合力影響和促進(jìn)法語(yǔ)專業(yè)發(fā)展及法語(yǔ)人才培養(yǎng)?！缎挛目平ㄔO(shè)宣言》提出“牢牢把握文科教育的價(jià)值導(dǎo)向性，堅(jiān)持立德樹人，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的新時(shí)代文科人才”。強(qiáng)化價(jià)值引領(lǐng)是新文科建設(shè)的內(nèi)在要求，課程思政建設(shè)的根本任務(wù)是立德樹人，其核心也是價(jià)值引領(lǐng)[5]。此外，新文科背景下法語(yǔ)人才培養(yǎng)要求與課程思政建設(shè)中的法語(yǔ)人才培養(yǎng)目標(biāo)一致，均強(qiáng)調(diào)服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略、復(fù)合復(fù)能、能有效發(fā)出中國(guó)聲音。那么新文科背景下法語(yǔ)專業(yè)課程思政，如何建設(shè)、朝哪個(gè)方向建設(shè)，它的突破口和著力點(diǎn)在哪里，是首先需厘清的重要問(wèn)題。

（一） 國(guó)家意識(shí)

隨著我國(guó)快速崛起，我們推進(jìn)的“一帶一路”、構(gòu)建人類命運(yùn)共同體等倡議得到世界上越來(lái)越多國(guó)家的認(rèn)可與參與，我們受到世界其他國(guó)家越來(lái)越多的關(guān)注，同時(shí)也伴隨著質(zhì)疑與誤解。因此我國(guó)現(xiàn)亟需大批能服務(wù)國(guó)家需求與戰(zhàn)略、講好中國(guó)故事、政治站位高的高水平外語(yǔ)人才。這中間，理解、樹立、增強(qiáng)國(guó)家意識(shí)是重中之重[6]。

首次明確提出要增強(qiáng)國(guó)家意識(shí)出現(xiàn)在2015年黨的十八屆五中全會(huì)審議通過(guò)的“十三五”規(guī)劃綱要建議中。2017年中共中央國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見(jiàn)》，其中再次強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)學(xué)生的國(guó)家意識(shí)教育。習(xí)近平總書記在有教師和學(xué)生的場(chǎng)合多次提出此殷切希望，希望“新時(shí)代的中國(guó)青年要以實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興為己任”[7]。

國(guó)家意識(shí)這一概念有著豐富的內(nèi)涵，是國(guó)家向心力和凝聚力的重要基礎(chǔ)與體現(xiàn)，具有明顯的時(shí)代特征。王俊菊對(duì)國(guó)家意識(shí)的內(nèi)涵概括較為全面，他認(rèn)為“新時(shí)代背景下，國(guó)家意識(shí)包括國(guó)家主權(quán)意識(shí)、國(guó)家安全意識(shí)、國(guó)家發(fā)展意識(shí)、國(guó)家形象意識(shí)、國(guó)家責(zé)任意識(shí)等維度，體現(xiàn)在理念、認(rèn)識(shí)、態(tài)度、行動(dòng)、效果等層面，既包括國(guó)家認(rèn)同、民族認(rèn)同、歷史認(rèn)同和文化認(rèn)同，也包括政治認(rèn)同、制度認(rèn)同、思想認(rèn)同和情感認(rèn)同，還包括理念認(rèn)同、角色認(rèn)同、立場(chǎng)認(rèn)同和行為認(rèn)同，是愛(ài)國(guó)報(bào)國(guó)的主人翁責(zé)任感、自豪感和歸屬感。”[8]國(guó)家意識(shí)既是國(guó)家身份建構(gòu)，也是國(guó)家認(rèn)同信念，所以國(guó)家意識(shí)表現(xiàn)為個(gè)人對(duì)國(guó)家的歸屬意識(shí)和認(rèn)同信念[9]。在培養(yǎng)高水平國(guó)際化法語(yǔ)人才過(guò)程中，國(guó)家意識(shí)的培養(yǎng)與強(qiáng)化是重中之重，以此為根基，才能在法語(yǔ)學(xué)習(xí)、文化比較中互學(xué)互鑒，站穩(wěn)中國(guó)立場(chǎng)，講好當(dāng)代中國(guó)故事。

法語(yǔ)專業(yè)教學(xué)本身具有特殊的挑戰(zhàn)性，它需要直接面對(duì)法國(guó)乃至西方意識(shí)形態(tài)和主流話語(yǔ)的沖擊，文化價(jià)值觀滲透于語(yǔ)言學(xué)習(xí)之中。因此，法語(yǔ)專業(yè)教與學(xué)中不能從法語(yǔ)源語(yǔ)簡(jiǎn)單“照搬”，而是應(yīng)有一個(gè)批判性思考的過(guò)濾過(guò)程，有必要按照我們自己的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行“語(yǔ)言意識(shí)形態(tài)的甄別與文化價(jià)值取向的鑒別”[10]。例如法語(yǔ)媒體常用“l(fā)’empire du milieu”指代中國(guó)，“l(fā)es autorités chinoises”指代中國(guó)政府，然而這兩個(gè)法語(yǔ)詞都帶有貶義，使用時(shí)應(yīng)警惕。法語(yǔ)教育中應(yīng)堅(jiān)持“立足本來(lái)、吸收外來(lái)，切忌用自己的‘嘴’說(shuō)別人的‘話’”[11]。此外，在法語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解我國(guó)的歷史、地理、文化、政治經(jīng)濟(jì)制度等基本國(guó)情，特別是讓學(xué)生充分了解當(dāng)代中國(guó)的發(fā)展成就與發(fā)展道路，真正樹立四個(gè)“自信”，提升學(xué)生的國(guó)家認(rèn)同和自豪感，從而幫助學(xué)生提高向國(guó)際社會(huì)講好中國(guó)故事的能力。

增強(qiáng)法語(yǔ)專業(yè)學(xué)生國(guó)家意識(shí)不僅需要注重培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，還要著力培養(yǎng)學(xué)生的服務(wù)意識(shí)。外語(yǔ)具有工具性和應(yīng)用性，外語(yǔ)學(xué)科應(yīng)發(fā)揮專業(yè)特點(diǎn)，關(guān)注國(guó)家需求，急國(guó)家之所急，想國(guó)家之所想，為國(guó)家政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展及文化服務(wù)，為地方經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展、文化繁榮興盛服務(wù)，為企業(yè)及科學(xué)技術(shù)發(fā)展服務(wù)②。在法語(yǔ)專業(yè)教育中，要通過(guò)課程思政將服務(wù)國(guó)家建設(shè)責(zé)任感的培養(yǎng)貫穿始終，體現(xiàn)在每一堂專業(yè)課中，教育學(xué)生將個(gè)人“小我”融入進(jìn)國(guó)家發(fā)展的“大我”，在時(shí)代的浪潮中追求個(gè)人價(jià)值，以向法語(yǔ)世界生動(dòng)地“講好當(dāng)代中國(guó)故事，傳播好中國(guó)聲音”為己任，擔(dān)負(fù)起用專業(yè)愛(ài)國(guó)報(bào)國(guó)的時(shí)代重任。

（二） 國(guó)際傳播能力

國(guó)家大力推進(jìn)“四新”建設(shè)，工、農(nóng)、文、醫(yī)四領(lǐng)域目標(biāo)各有分工，新文科實(shí)質(zhì)要解決的是“提升文化軟實(shí)力”這個(gè)問(wèn)題，其中與外語(yǔ)類專業(yè)密切相關(guān)的就是提升我國(guó)國(guó)際傳播能力。2021年，習(xí)近平總書記在主持十九屆中央政治局第三十次集體學(xué)習(xí)時(shí)強(qiáng)調(diào)“要講好中國(guó)故事，傳播好中國(guó)聲音，展示真實(shí)、立體、全面的中國(guó)，下大氣力加強(qiáng)國(guó)際傳播能力建設(shè)，形成同我國(guó)綜合國(guó)力和國(guó)際地位相匹配的國(guó)際話語(yǔ)權(quán)，為我國(guó)改革發(fā)展穩(wěn)定營(yíng)造有力外部輿論環(huán)境”[12]。同年9月，習(xí)總書記在中央人才工作會(huì)議上再次強(qiáng)調(diào)提升我國(guó)國(guó)際傳播力不足的迫切需要，“要培養(yǎng)造就一批善于傳播中華優(yōu)秀文化的人才，發(fā)出中國(guó)聲音、講好中國(guó)故事，不斷提高國(guó)際傳播影響力、中華文化感召力、中國(guó)形象親和力、中國(guó)話語(yǔ)說(shuō)服力和國(guó)際輿論引導(dǎo)力。”[13]

培養(yǎng)法語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的國(guó)際傳播能力，首先要解決傳播“什么”的問(wèn)題，進(jìn)而思考“如何”傳播。進(jìn)入新時(shí)代，外語(yǔ)人才的國(guó)家需要已發(fā)生深刻變化，中國(guó)高等外語(yǔ)教育不僅要繼續(xù)把世界介紹給中國(guó)，而更為緊迫的是要把中國(guó)介紹給世界：傳統(tǒng)的中國(guó)故事要?jiǎng)?chuàng)新講，當(dāng)代的中國(guó)故事更要重點(diǎn)講，并且后者是當(dāng)前攸關(guān)民族復(fù)興大業(yè)的迫切任務(wù)③。明確這一點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際傳播能力的具體要求就浮顯出來(lái)了：理解中國(guó)特別是當(dāng)代中國(guó)、理解世界，用世界聽(tīng)得懂的語(yǔ)言（包括良好的外語(yǔ)水平和能被接受的方式）講述當(dāng)代中國(guó)。

在法語(yǔ)專業(yè)課程中要多融入中國(guó)元素，即在課程思政過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生重視了解中國(guó)歷史和文化傳統(tǒng)，引領(lǐng)學(xué)生熟悉我國(guó)國(guó)情、理解黨和國(guó)家的基本方針政策、掌握中國(guó)特色話語(yǔ)體系。沒(méi)有以此為基石，學(xué)生的國(guó)際傳播能力如無(wú)源之水。抱持中國(guó)本位、中國(guó)立場(chǎng)是國(guó)際傳播能力的重要前提。具體說(shuō)來(lái)，理解當(dāng)代中國(guó)須透徹理解習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，它是“中國(guó)實(shí)踐的理論結(jié)晶，中國(guó)之治的經(jīng)驗(yàn)秘籍，民族復(fù)興的根本指南，中國(guó)話語(yǔ)體系的基本邏輯，中國(guó)故事的敘述框架”④?！读?xí)近平談治國(guó)理政》則是理解當(dāng)代中國(guó)的權(quán)威讀本，從而了解中國(guó)特色話語(yǔ)體系，學(xué)會(huì)用中國(guó)理論解讀中國(guó)實(shí)踐。

法語(yǔ)專業(yè)課程思政助力培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際傳播能力，不僅要解決傳播的“活水源頭”，還要修筑保證傳播通暢有效的“溝渠”，而決定溝渠通暢程度的因素便是跨文化能力。作為法語(yǔ)專業(yè)一貫的核心素養(yǎng)目標(biāo)，跨文化能力仍是新時(shí)代法語(yǔ)人才最重要的核心目標(biāo)能力之一，它要求理解和尊重不同文化——特別是語(yǔ)言對(duì)象國(guó)文化——并幫助中國(guó)與法語(yǔ)區(qū)國(guó)家和地區(qū)之間構(gòu)筑起有效溝通的渠道，從而使法語(yǔ)世界也能理解中國(guó)，求同存異，最終建構(gòu)好人類命運(yùn)共同體。從前，跨文化能力側(cè)重強(qiáng)調(diào)“讓中國(guó)了解世界”，在新形勢(shì)下，跨文化能力更加注重“讓世界了解中國(guó)”。

而要做到讓世界更好了解中國(guó)，更需“知己知彼”，國(guó)際視野不可或缺。趙玉榮等對(duì)國(guó)際視野的核心內(nèi)涵這樣表述：“從國(guó)家站位高度觀照世界，縱覽全球政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展態(tài)勢(shì)，接受不同群體文化與視角所具有的差異，結(jié)合國(guó)家發(fā)展需要培養(yǎng)參與全球化競(jìng)爭(zhēng)與合作的能力”[14]。國(guó)際視野不是單純的“看外面”，而要以中國(guó)立場(chǎng)為前提，即以中國(guó)本位為出發(fā)點(diǎn)“向外看”。因此，在法語(yǔ)專業(yè)課程思政中要堅(jiān)持國(guó)際視野與國(guó)家意識(shí)互為補(bǔ)充，堅(jiān)持跨文化能力所跨兩端的平衡；以國(guó)家意識(shí)和國(guó)際視野為雙著力點(diǎn)進(jìn)行中法文化對(duì)比、借鑒；也要在中法文化交流的互鑒中不斷提升學(xué)生的國(guó)家意識(shí)和國(guó)際視野。

四、 新文科背景下法語(yǔ)專業(yè)課程思政的融入路徑

（一） 強(qiáng)化教師思政意識(shí)，提升價(jià)值引領(lǐng)能力

作為課堂主持人，教師是專業(yè)課程思政的第一責(zé)任主體。要想在法語(yǔ)專業(yè)課程中實(shí)施好課程思政，法語(yǔ)專任教師首先須樹立并強(qiáng)化課程思政意識(shí)，認(rèn)識(shí)到課程思政的重大意義和作用，進(jìn)而發(fā)揮主觀能動(dòng)性，將政治認(rèn)同、家國(guó)情懷、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、憲法法制意識(shí)、道德修養(yǎng)等主動(dòng)融入法語(yǔ)課堂，提升價(jià)值引領(lǐng)能力。

在提升教師課程思政意識(shí)方面，不僅教師自身要主動(dòng)加強(qiáng)政治學(xué)習(xí)，拓展思想政治理論教育的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，不斷提高政治理論素養(yǎng)；此外，系部、學(xué)校相關(guān)部門還應(yīng)進(jìn)行課程思政機(jī)制化建設(shè)。如學(xué)校層面，可在校黨委領(lǐng)導(dǎo)下，依托宣傳部、教師教學(xué)發(fā)展中心和教學(xué)管理部門，定期組織課程思政專題培訓(xùn)活動(dòng)，以便專業(yè)教師全面系統(tǒng)地進(jìn)行政治學(xué)習(xí)和師德師風(fēng)建設(shè)，確保教師具備正確的價(jià)值觀、世界觀、歷史觀、文化觀以及堅(jiān)定的四個(gè)“自信”，從而提高教師的使命感和政治站位；系部可以組建法語(yǔ)思政團(tuán)隊(duì)，圍繞法語(yǔ)課堂思政落地過(guò)程中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行具體、深入的教學(xué)研討和分享交流。

此外，課程思政的根本任務(wù)是“立德樹人”，要想法語(yǔ)專業(yè)課程思政取得良好效果，法語(yǔ)教師還須強(qiáng)化育人意識(shí)，不斷提升自身思想道德修養(yǎng)，提高育人能力。教師應(yīng)自覺(jué)加強(qiáng)教育理想信念，強(qiáng)化敬業(yè)精神，弘揚(yáng)高尚師德，做到以德立學(xué)、以德施教。教師的治學(xué)、教學(xué)態(tài)度對(duì)學(xué)生具有示范性，教師當(dāng)好學(xué)生的榜樣，教育才能真正達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。

（二） 突出思政素材的時(shí)代性，提高講好當(dāng)代中國(guó)故事能力

內(nèi)嵌式的柔性課程思政需把思政元素巧妙地融入到專業(yè)課程的各環(huán)節(jié)之中，這要求制定課程大綱時(shí)就整體考慮思政設(shè)計(jì)，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等各個(gè)方面都需充分體現(xiàn)思政元素，并將思政目標(biāo)與知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)結(jié)合起來(lái)。

課程思政挖掘育人元素，要根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)目標(biāo)深度挖掘提煉專業(yè)知識(shí)體系中所蘊(yùn)含的思想價(jià)值和精神內(nèi)涵，科學(xué)合理地拓展專業(yè)課程的廣度、深度和溫度，將思政元素有機(jī)融入到教學(xué)之中，從而最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值觀教育的同頻共振。在新文科背景下，法語(yǔ)專業(yè)要培養(yǎng)具有正確價(jià)值觀念和復(fù)合知識(shí)結(jié)構(gòu)及復(fù)合能力的法語(yǔ)人才，其課程思政應(yīng)圍繞國(guó)家意識(shí)和國(guó)際傳播能力，優(yōu)化法語(yǔ)專業(yè)課程思政內(nèi)容供給。

深挖法語(yǔ)專業(yè)課程思政元素、拓展相關(guān)思政素材，可以從所涉及的文化、歷史、時(shí)政等角度，增加課程的人文性、思辨性，提升引領(lǐng)性、時(shí)代性和開(kāi)放性。此外，根據(jù)新時(shí)期國(guó)家需要，法語(yǔ)人才肩負(fù)對(duì)外有效講好當(dāng)代中國(guó)故事、推進(jìn)中國(guó)更好走向世界的使命，因此法語(yǔ)專業(yè)課程思政元素挖掘要特別注重素材的時(shí)代性和時(shí)效性，不斷提高緊貼社會(huì)實(shí)際設(shè)置議題的能力。課程思政授課內(nèi)容應(yīng)精挑細(xì)選，思政元素的安排要科學(xué)有效。具體來(lái)講，在教學(xué)中要注重關(guān)于中國(guó)特色社會(huì)主義內(nèi)容的融入，引導(dǎo)學(xué)生能夠使用法語(yǔ)社會(huì)易接受、聽(tīng)得懂的法語(yǔ)來(lái)表達(dá)中國(guó)的制度、方針、政策和中國(guó)特色社會(huì)主義核心價(jià)值觀。法語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)不能拘泥于教材，可結(jié)合教材以單元、文化主題為單位來(lái)挖掘思政元素，注重選用能體現(xiàn)當(dāng)代中國(guó)發(fā)展的內(nèi)容，如華為、高鐵、太空探索等現(xiàn)代科技發(fā)展；注意選用愛(ài)黨愛(ài)國(guó)、體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的素材，多參考中國(guó)國(guó)際電視臺(tái)法語(yǔ)頻道、人民網(wǎng)法語(yǔ)版等媒體資源。

（三） 注重教學(xué)形式的多樣化及先進(jìn)性，保障課程思政效果

我們既要從宏觀上處理好專業(yè)知識(shí)與思政元素的整體關(guān)系，還要從微觀上合理安排專業(yè)課程中具體思政元素的導(dǎo)入方式。設(shè)定好課程思政目標(biāo)、充分挖掘課程思政元素以后，要使法語(yǔ)專業(yè)課程達(dá)到思政育人的效果，關(guān)鍵還取決于教師的教學(xué)形式。豐富的教學(xué)形式和先進(jìn)的教學(xué)手段是將課程思政元素春風(fēng)化雨般融入到教學(xué)并吸引學(xué)生積極學(xué)習(xí)的有效保障。

提升法語(yǔ)人才國(guó)際傳播力，需培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力和跨文化交際能力，在教學(xué)形式上應(yīng)打破“以老師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)設(shè)計(jì)中突出“以學(xué)生為主體”，重視啟發(fā)式、討論式和參與式教學(xué)方法的運(yùn)用，開(kāi)展能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的豐富教學(xué)活動(dòng)。例如，教師在課堂上可以多使用中法文化比較小課題研究活動(dòng)：教師結(jié)合教材內(nèi)容挖掘出適合比較的主題，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行課程內(nèi)小課題自主研究，利用PPT作口頭報(bào)告展示研究成果。該活動(dòng)能引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)對(duì)相關(guān)主題進(jìn)行闡述和比較分析，利用比較樹立自信、理解世界文化的多元性，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作能力以及批判性思維，進(jìn)而成為自信的中國(guó)故事講述者。在教學(xué)手段上，應(yīng)充分利用新媒體新技術(shù)等現(xiàn)代化教學(xué)手段和網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)開(kāi)展法語(yǔ)課程思政建設(shè)，推進(jìn)課程思政與教育現(xiàn)代化手段的融合，同時(shí)這也是新文科建設(shè)的需要。充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)還可打破時(shí)間和空間的局限，線上線下相結(jié)合方式的“第二課堂”有助于豐富教學(xué)手段、提升學(xué)習(xí)效果，助推課程思政建設(shè)，保障將法語(yǔ)語(yǔ)言能力、素質(zhì)培養(yǎng)與國(guó)家意識(shí)相結(jié)合的效果。這些豐富形式和先進(jìn)手段以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力為抓手，使思政元素融于專業(yè)知識(shí)，在課堂前-中-后全過(guò)程中提高學(xué)生的國(guó)家意識(shí)和國(guó)際傳播能力，實(shí)現(xiàn)法語(yǔ)專業(yè)課程思政建設(shè)目標(biāo)，培養(yǎng)具備“講好中國(guó)故事，傳播中國(guó)好聲音”能力的法語(yǔ)人才，從而達(dá)到國(guó)家對(duì)法語(yǔ)專業(yè)教育的殷殷期望。

五、 結(jié)語(yǔ)

“新文科”和“課程思政”是近年來(lái)與法語(yǔ)專業(yè)發(fā)展最緊密相關(guān)的時(shí)代背景與要求，兩者在根本目標(biāo)上一致，均強(qiáng)調(diào)服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略、復(fù)合復(fù)能、能有效發(fā)出中國(guó)聲音。當(dāng)今中國(guó)崛起受到世界矚目，同時(shí)也伴隨質(zhì)疑與誤解，所以服務(wù)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家建設(shè)的“新文科”更深刻的功能在于——展示當(dāng)今中國(guó)崛起不會(huì)威脅世界和平。法語(yǔ)專業(yè)作為溝通中國(guó)與世界的直接相關(guān)者，其人才培養(yǎng)目標(biāo)須與國(guó)家新需要相適應(yīng)，要培養(yǎng)具有正確價(jià)值觀念、具有復(fù)合知識(shí)結(jié)構(gòu)及復(fù)合能力的法語(yǔ)人才。法語(yǔ)人才肩負(fù)著對(duì)外有效講述中國(guó)故事的使命，從而推進(jìn)中國(guó)更好走向世界、構(gòu)建我國(guó)全球話語(yǔ)和敘事體系。

在新文科背景下，法語(yǔ)專業(yè)課程思政應(yīng)以時(shí)代號(hào)召、國(guó)家需求為導(dǎo)向，增強(qiáng)專業(yè)課程中的國(guó)家意識(shí)，著力培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際傳播能力，并把這兩大思政建設(shè)要素貫穿到專業(yè)總體培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)、課程設(shè)置、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)實(shí)踐全過(guò)程。其具體融入路徑體現(xiàn)為：強(qiáng)化專業(yè)教師思政意識(shí)，提升價(jià)值引領(lǐng)能力；突出課程思政素材時(shí)代性，提高講好當(dāng)代中國(guó)故事能力；注重教學(xué)形式多樣化及先進(jìn)性，保障課程思政效果。

開(kāi)展課程思政建設(shè)是法語(yǔ)專業(yè)教師義不容辭的責(zé)任，對(duì)專業(yè)而言是挑戰(zhàn)，更是機(jī)遇。法語(yǔ)專業(yè)課程思政將育人有機(jī)融合于教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生在了解法語(yǔ)區(qū)國(guó)家和地區(qū)文化過(guò)程中尊重其他文化，在比較文化視野和文明交流互鑒中認(rèn)識(shí)中國(guó)價(jià)值、堅(jiān)定“四個(gè)自信”，進(jìn)而自覺(jué)成為中國(guó)故事的講述者，以向法語(yǔ)世界生動(dòng)地“講好當(dāng)代中國(guó)故事，傳播好中國(guó)聲音”為己任，擔(dān)負(fù)起用專業(yè)愛(ài)國(guó)報(bào)國(guó)的時(shí)代重任。

注釋：

①根據(jù)2021年11月教育部課程思政培訓(xùn)內(nèi)容的“第一講：高校課程思政建設(shè)政策解讀”；主講人：吳巖，教育部高等教育司司長(zhǎng)。

②根據(jù)2021年11月教育部外語(yǔ)專業(yè)課程思政培訓(xùn)“潛移默化 啟智潤(rùn)心：外語(yǔ)類專業(yè)課程思政建設(shè)探索與實(shí)踐”。

③④此系2022年8月5日由中央宣傳部、教育部組織“高等學(xué)?！斫猱?dāng)代中國(guó)’系列教材任課教師培訓(xùn)”時(shí)，教育部高等學(xué)校外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類專業(yè)教指委主任孫有中在會(huì)上所作報(bào)告內(nèi)容部分觀點(diǎn)。

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（責(zé)任編輯文格）

Elements and Paths to the Ideological and Political

Construction of College French Major Curriculum

in the Context of New Liberal Arts

ZHANG Rui

（School of Foreign Languages，Wuhan University of Technology，Wuhan 430070，Hubei，China）

Abstract：The new liberal arts and the ideological and political education are the social background and requirements most closely related to the development of the French major in recent years.Both of them are consistent in their fundamentals and objectives by serving the national strategy，developing students into versatile talents，and speaking out for China.Those who learn French shoulder the mission of telling China’s story to foreign countries，thereby presenting fully China to the world，and building China’s global discourse and narrative system.In the context of the new liberal arts，the ideological and political education of the French major should be carried out around the two major elements of the national consciousness and international communication ability： strengthening the ideological and political awareness of teachers to improve their value-leading ability; highlighting the contemporary nature of the ideological and political materials of the course to improve the ability to tell contemporary Chinese stories well; paying attention to the diversification and advancement of teaching forms to ensure the ideological and political effect of the course.

Key words：new liberal arts; ideological and political education; French talents; teaching reforms; blended teaching