初中語文記敘文閱讀教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的作用研究*

鄭小珠

(福建省漳州市長泰區(qū)第四中學(xué) 福建 漳州 363900)

閱讀是語文學(xué)科中非常重要的一部分，其中便涉及到記敘文閱讀，為了培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)，教師創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，讓學(xué)生將注意力集中在閱讀對象上，產(chǎn)生記敘文閱讀的興趣，可以在閱讀時發(fā)散思維、激發(fā)想象力與創(chuàng)造力，在教師組織的語文閱讀能力訓(xùn)練基礎(chǔ)上，逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，具備閱讀主動性，閱讀記敘文過程中不斷優(yōu)化自身素養(yǎng)。

處于新課改深化的環(huán)境下，當(dāng)下初中語文課堂教學(xué)模式發(fā)生了非常直觀的變化，教師對于記敘文閱讀教學(xué)設(shè)計更具全面性。為了體現(xiàn)出語文記敘文閱讀對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的作用，需要立足于學(xué)生實際，細(xì)化核心素養(yǎng)基本要求，構(gòu)建記敘文閱讀課堂。鑒于此，下文立足于實際角度，闡述初中語文記敘文閱讀教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的作用以及優(yōu)化建議。

1.語文記敘文閱讀教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的意義

閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)的開始，只有掌握了閱讀的技能，才能夠打好基礎(chǔ)。因此，閱讀對于學(xué)生學(xué)習(xí)而言屬于基礎(chǔ)部分。小學(xué)階段的閱讀只是以一些比較簡短的故事為主，所以進(jìn)入初中后學(xué)生才正式接觸閱讀，在教師的指導(dǎo)下閱讀比較復(fù)雜的書籍。因為初中生心理、思維等相繼成熟，此時較大閱讀量可以開發(fā)閱讀潛能。除了教材、名著等的閱讀外，學(xué)生還可以通過報紙、新聞等渠道獲取信息，開闊眼界、增長見識，提升學(xué)生自身的氣質(zhì)。初中階段的學(xué)生閱讀，一般包括不同的體裁，比較常見的是記敘文，學(xué)生閱讀記敘文有利于引發(fā)其思考，學(xué)生開始閱讀前，教師可以設(shè)置啟發(fā)學(xué)生思路的問題，學(xué)生帶著問題閱讀，并思考問題的答案。如教師可以讓學(xué)生在閱讀之后對記敘文的內(nèi)容進(jìn)行概括，了解內(nèi)容想要表達(dá)的中心思想，鍛煉學(xué)生思考能力，達(dá)到提高學(xué)生智力、豐富文采的目的[1]。

從語文學(xué)科考試的角度著手，作文分?jǐn)?shù)在總分占比中比較高，其次便是閱讀題。在平時的閱讀教學(xué)中可以幫助學(xué)生加強(qiáng)自身語文閱讀題的理解能力與解題能力。當(dāng)學(xué)生形成了熱愛閱讀的習(xí)慣，言談舉止便會有很大改變，語文寫作時也會在模仿造句方面有極大的不同，這是因為在平時閱讀中積攢了豐富的知識，也可以借用詩詞佳句增添作文內(nèi)容的深度。基于此，初中語文記敘文的閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生閱讀不同的文章與內(nèi)容，讓學(xué)生逐漸了解閱讀的重要意義，有利于加強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)[2]。

初中語文課堂上，針對學(xué)生進(jìn)行的記敘文閱讀教學(xué)，可以提升學(xué)生在知識方面的學(xué)習(xí)質(zhì)量，閱讀記敘文期間還可以鍛煉自己的思維能力。記敘文閱讀培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)這一方面，拓展學(xué)生的思維，這是因為閱讀教學(xué)可立足于各個維度展開，學(xué)生透過文字感受到的是各個地區(qū)、國家的文化習(xí)俗，從而提高學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)效果。另外，記敘文閱讀教學(xué)還有利于鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀的樂趣，教師需要做好學(xué)生閱讀的引導(dǎo)，深入體會到閱讀行為的趣味性，從而積極地主動地投入到記敘文閱讀中。以人教版九年級《故鄉(xiāng)》為例，作者魯迅先生通過典型的語言表現(xiàn)了典型的人物形象，如寫二十年前的閏土是“紫色圓臉，頭戴小氈帽，頸套銀項圈，一雙紅活圓實的手”，而二十年后的閏土卻是“灰黃的臉，眼睛周圍腫的通紅，頭戴破氈帽，手又粗又笨而且開裂，像是松樹皮”。生動的外貌描寫刻畫了鮮明的人物形象，讓學(xué)生感受到魯迅先生在創(chuàng)作時的精妙之處，而且更加愿意在課余時間閱讀魯迅先生其他的文章，自然而然的體會到記敘文閱讀的魅力，從而逐漸形成獨立閱讀與學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成語文學(xué)科的核心素養(yǎng)。

2.初中語文記敘文閱讀教學(xué)方案設(shè)計

記敘文閱讀教學(xué)在語文學(xué)科中占據(jù)重要的位置，為了能夠發(fā)揮出其對于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的作用，下面以人教版九年級《范進(jìn)中舉》一課為例，討論記敘文閱讀教學(xué)方案設(shè)計的可行建議。

2.1 記敘文閱讀教學(xué)板書。初中生已經(jīng)形成的思維模式中，對于形象思維的適應(yīng)性更強(qiáng)，比較抽象的內(nèi)容可能不是很容易理解和概括。所以教師在記敘文閱讀教學(xué)設(shè)計階段，特別是《范進(jìn)中舉》這一類的小說類閱讀教學(xué)期間，需要幫助學(xué)生理清情節(jié)結(jié)構(gòu)，利用板書啟動學(xué)生的視覺思維，使原來平面且抽象的故事情節(jié)結(jié)構(gòu)，可以轉(zhuǎn)換為生動、立體的形式，印刻在學(xué)生的記憶中，調(diào)動學(xué)生空間智能，可以在梳理本課情節(jié)結(jié)構(gòu)時應(yīng)用圖像、模型或者是思維導(dǎo)圖[3]。

教師設(shè)計本課板書時，可以從封建社會科舉選拔人才這一知識點著手，向?qū)W生介紹科舉制、三省六部制、九品中正制等知識點。隨后則引入到科舉考試，讓學(xué)生思考科舉考試前三名分別被稱為什么，隨即作為本課閱讀的背景，讓學(xué)生了解《儒林外史》中“范進(jìn)”的命運。教師在閱讀引入階段，可以將以上知識點和內(nèi)容用思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)，使用簡潔詞匯對范進(jìn)這一人物形象進(jìn)行概況。學(xué)生在教師繪制板書的幫助下，可以清晰了解本課故事情節(jié)、發(fā)展過程，為后續(xù)總結(jié)人物形象與中心思想夯實基礎(chǔ)。

2.2 記敘文閱讀教學(xué)討論。建議教師在記敘文閱讀教學(xué)中采用小組合作探究法，該方法可以使學(xué)生形成閱讀興趣，通過與其他同學(xué)的合作鍛煉自主學(xué)習(xí)與閱讀的能力，加深對記敘文內(nèi)容的理解?！斗哆M(jìn)中舉》這一課的閱讀，教師根據(jù)班級中學(xué)生學(xué)習(xí)能力、主觀能動性程度，每5人分為一組，學(xué)生在小組中討論閱讀，總結(jié)范進(jìn)性格特征。開始討論前小組內(nèi)部需要明確分工，分別選出記錄討論過程、課堂發(fā)言和總結(jié)的成員，負(fù)責(zé)總結(jié)的學(xué)生統(tǒng)一展示本小組討論成果。要想使小組閱讀更具針對性，教師可以為學(xué)生總結(jié)出范進(jìn)中舉前后的變化，分別在語言、神情、動作等方面有何表現(xiàn)，每個小組根據(jù)問題進(jìn)行討論。教師在學(xué)生小組討論期間做好引導(dǎo)工作，為學(xué)生指明方向，提高學(xué)生課堂上的閱讀討論效率。

2.3 記敘文閱讀教學(xué)問題。教師記敘文閱讀教學(xué)設(shè)計階段，應(yīng)該開發(fā)學(xué)生的邏輯智能，即針對性地培養(yǎng)邏輯推理、科學(xué)分析等能力[4]?！斗哆M(jìn)中舉》這一課的閱讀教學(xué)設(shè)計階段，教師指導(dǎo)學(xué)生確定范進(jìn)人物形象，可以提出“你覺得范進(jìn)是一個什么樣的人，在課文中有哪些句子可以代表？”“如果你是范進(jìn)，那么在中舉之后會怎么做？”教師分別設(shè)置帶有針對性和開放性的問題，啟發(fā)學(xué)生不同的閱讀思維，學(xué)生思考答案時會聯(lián)想到課文內(nèi)容，不僅可以使本課閱讀教學(xué)更加深化，還會加強(qiáng)學(xué)生邏輯推理能力。

2.4 記敘文閱讀教學(xué)活動。教學(xué)活動在記敘文閱讀教學(xué)中，可以深化學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。例如《范進(jìn)中舉》這一課閱讀期間，教師在課前預(yù)習(xí)階段，引導(dǎo)學(xué)生瀏覽一遍課文，閱讀之后可以使用自己的語言進(jìn)行概述，概況自己通過閱讀了解到的“范進(jìn)”人物形象。隨后教師在課堂上設(shè)計教學(xué)活動，學(xué)生同樣以小組為單位，分角色扮演本課中的人物，還原課文的其中一個片段。此環(huán)節(jié)需要教師做好引導(dǎo)，學(xué)生需要在扮演時生動再現(xiàn)范進(jìn)人物神態(tài)、語言和動作。這樣一來學(xué)生會對范進(jìn)人物形象有不同的認(rèn)知，并且調(diào)動身體動覺智能。

2.5 記敘文閱讀教學(xué)評價。記敘文閱讀教學(xué)進(jìn)行到最后，教師需要展開閱讀教學(xué)的評價與反思，了解學(xué)生在本課閱讀教學(xué)中的表現(xiàn)和成果，可以鍛煉學(xué)生形成自我認(rèn)知能力，反思之后糾正閱讀的不當(dāng)之處[5]。所以，教師在前期設(shè)計階段需要預(yù)留充足的時間，用于教學(xué)評價與反思，此環(huán)節(jié)可以由學(xué)生進(jìn)行自我反思評價以及學(xué)生之間的互評。教師根據(jù)評價結(jié)果，設(shè)計針對性的語文閱讀任務(wù)，學(xué)生可以在課后完成?！斗哆M(jìn)中舉》閱讀教學(xué)期間，教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)掌握的本課內(nèi)容，繪制樹狀圖梳理情節(jié)脈絡(luò)與結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)學(xué)生分析本課諷刺藝術(shù)的表現(xiàn)形式，從而通過本課掌握封建社會庸俗腐敗的人情百態(tài)。

3.利用語文記敘文閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的建議

3.1 發(fā)揮語文閱讀教材對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的作用。記敘文閱讀教學(xué)主要圍繞教材展開，而且教材也是教師開展教學(xué)工作的重要參考。但是需要認(rèn)識到的是，如果一直沿用傳統(tǒng)教材內(nèi)容，不利于學(xué)生產(chǎn)生記敘文閱讀興趣。因此，教師在素質(zhì)教育背景下創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，應(yīng)該豐富閱讀教學(xué)的素材，選擇一些學(xué)生感興趣的記敘文編撰到教材體系中，經(jīng)過深入探討實現(xiàn)課外記敘文閱讀素材和語文教材的緊密聯(lián)系，在語文教學(xué)課堂上找準(zhǔn)切入點，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀[6]。

記敘文閱讀教學(xué)課堂上，教師按照學(xué)生興趣愛好，可以適當(dāng)拓展閱讀范圍，在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生針對閱讀內(nèi)容展開討論。例如人教版九年級《智取生辰綱》一課，教師先講解本課背景，引入《水滸傳》的創(chuàng)作背景和這一段的情節(jié)內(nèi)容，待學(xué)生已經(jīng)對本課涉及到的人物形象展開交流，讓學(xué)生自身著手了解晁蓋、吳用等主要人物角色。學(xué)生可以在課堂上表達(dá)自己的觀點，為了加深學(xué)生對本課內(nèi)容的理解，教師還可以準(zhǔn)備《水滸傳》中其他的故事段落，如《倒拔垂楊柳》《魯智深拳打鎮(zhèn)關(guān)西》等，補充本課閱讀內(nèi)容，品讀精彩故事情節(jié)，體味精煉語言運用，建構(gòu)語言運用機(jī)制，增進(jìn)語文學(xué)養(yǎng)，為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)打好基礎(chǔ)。

3.2 組織閱讀活動激發(fā)學(xué)生主觀能動性。初中階段的語文教學(xué)，可以通過競賽、實踐活動等激發(fā)學(xué)生參與和競爭積極性，在參與活動的過程中還可以幫助學(xué)生建立良性互動關(guān)系[7]。為此，教師在記敘文閱讀教學(xué)期間，為了能激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性，建議在班級中舉辦閱讀競賽。首先將學(xué)生分為不同的小組進(jìn)行團(tuán)隊閱讀，其次再進(jìn)行到圖書推薦的階段[8]。學(xué)生也可以將自己階段性閱讀成果以讀后感的形式在班級中分享，因為這一類活動均有時間限制，所以可以在一定階段可以使學(xué)生產(chǎn)生記敘文閱讀的興趣，活動中接受其他同學(xué)的圖書推薦，拓寬自己的閱讀范圍，如果遇到問題還可以向教師請教，體現(xiàn)出記敘文閱讀的價值。

以人教版九年級《孔乙己》一課為例，教師先利用此篇課文讓學(xué)生體會魯迅先生想要傳遞的情緒，隨后再向?qū)W生推薦其他魯迅先生的文章，讓其在課后閱讀。學(xué)生在閱讀本課課文之后，課下也會自行搜索一些魯迅先生其他的作品。經(jīng)過一段時間的閱讀后，教師組織關(guān)于魯迅先生文學(xué)作品的主題閱讀活動，學(xué)生在活動中分享自己閱讀的經(jīng)驗與讀后感，同時向其他同學(xué)推薦一些自己覺得好的文章。如果很多學(xué)生閱讀了同一篇文章，便可以彼此分享、交流，還加強(qiáng)個人閱讀水平。學(xué)生在活動之后記錄自己在閱讀時的感想、名詞佳句，不僅起到溫故而知新的效果，而且提升了審美能力，滿足語文學(xué)科核心素養(yǎng)中對于審美的鑒賞和創(chuàng)造的要求。

3.3 營造記敘文閱讀教學(xué)氛圍。如果教師在語文課堂上可以營造濃厚的閱讀氛圍，可以有效激發(fā)學(xué)生參與記敘文閱讀的興趣，并且在閱讀過程中形成自主閱讀的習(xí)慣。語文課堂上教師需要調(diào)動學(xué)生主觀能動性，可以自主思考課文內(nèi)容，鼓勵學(xué)生對閱讀的記敘文表達(dá)自己的看法和觀點，能夠在課堂上和其他同學(xué)交流[9]。這就需要教師肯定學(xué)生的課堂主體地位，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)記敘文閱讀興趣，能夠具備閱讀內(nèi)容深入分析的能力。課后學(xué)生也可以自主閱讀一些課外資料、文章等，從而在班級中形成熱愛閱讀的環(huán)境。教師每周在班級中選拔一名“閱讀之星”，起到鼓勵學(xué)生閱讀的作用。

記敘文閱讀教學(xué)期間，教師更重要的是創(chuàng)新教學(xué)方法，課堂上可以采用新媒體調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性。以人教版九年級《劉姥姥進(jìn)大觀園》課為例，教師便可以借助現(xiàn)代化多媒體設(shè)備，向?qū)W生播放影視劇中劉姥姥進(jìn)大觀園時的場景，學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容觀看視頻，觀察視頻中每個人物角色各具情態(tài)的笑，如鳳姐是笑而不露、史湘云是豪放不羈、劉姥姥風(fēng)趣幽默通過對不同身份人物笑態(tài)的描寫，描繪出一幅封建規(guī)范森嚴(yán)，長幼尊輩有序的封建透視圖。發(fā)揮多媒體設(shè)備在記敘文閱讀教學(xué)中的優(yōu)勢，既創(chuàng)新了教學(xué)模式，又提升了學(xué)生對傳統(tǒng)文化的理解能力。

3.4 加強(qiáng)閱讀教學(xué)課堂上的師生互動。教師作為學(xué)生記敘文閱讀不可或缺的引導(dǎo)者，不能一味的要求學(xué)生閱讀，教師自己也應(yīng)該參與到閱讀的隊伍中，而且要和學(xué)生互動，共同閱讀、進(jìn)步。師生之間的高效互動，可以幫助教師真切的了解學(xué)生記敘文閱讀實力，劃分層次，根據(jù)不同的層次制定學(xué)生記敘文閱讀計劃，這樣一來便可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀過程中常見的問題與不良習(xí)慣，提高學(xué)生閱讀效率。教師參與到學(xué)生閱讀的過程中，一般會和學(xué)生展開關(guān)于書籍的討論，以此來鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力。閱讀期間學(xué)生也會出現(xiàn)一些新的問題，并且想要表達(dá)自己對于記敘文內(nèi)容的看法，通過教師和學(xué)生的互動，便可以快速提升學(xué)生閱讀水平，形成核心素養(yǎng)[10]。

依然以人教版九年級《孔乙己》一課為例，為了實現(xiàn)教師與學(xué)生閱讀的高效互動，建議在課堂上建立閱讀小組，教師直接參與到小組內(nèi)部的閱讀交流中。針對記敘文閱讀教學(xué)，教師必須認(rèn)識到小組合作的重要性。閱讀期間將學(xué)生分為不同的小組，注意閱讀能力不同的學(xué)生應(yīng)隨機(jī)分配到各個小組中，由閱讀能力較高的學(xué)生帶動其他學(xué)生。教師可以定期為學(xué)生布置閱讀任務(wù)，學(xué)生在閱讀過程中遇到問題可以及時和小組中的其他成員交流，其間教師進(jìn)入到每個小組中了解閱讀進(jìn)度，幫助學(xué)生解決閱讀問題，并且分享在閱讀中收集到的一些名詞佳句。這樣一來不僅可以提高學(xué)生自身的語言表達(dá)能力，還可以增進(jìn)同學(xué)之間的情感。

3.5 培養(yǎng)學(xué)生對記敘文的閱讀興趣。一般學(xué)生對于自己比較感興趣的事情會有非常高的積極性，而且心態(tài)很大程度上決定了最終的成果。為此，教師在記敘文閱讀教學(xué)中需要注重學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生真正愛上閱讀，從而形成主動閱讀、深入體會閱讀的良好習(xí)慣。例如人教版九年級《故鄉(xiāng)》一課，本課講解了魯迅先生童年時期生活過的經(jīng)歷與曾經(jīng)遇到的人，課文全篇內(nèi)容十分深刻，通過記敘的手法，描寫在當(dāng)時封建社會傳統(tǒng)觀念影響下，當(dāng)時群眾遭受的精神束縛，進(jìn)而導(dǎo)致人性扭曲、情感的冷漠，以此來傳遞出作者對于現(xiàn)實的不滿。這種帶有強(qiáng)烈故事性的情節(jié)，以及鮮明的人物形象對比，極大地吸引了學(xué)生閱讀的興趣，而且可以全身心地投入到故事中，身臨其境地感受到作者想要傳遞的情感。

為了能夠培養(yǎng)學(xué)生閱讀的良好習(xí)慣，教師還可以選擇一些國外的名著，對比中西方記敘文的不同。分別閱讀中西方記敘文，還有利于拓寬學(xué)生思維，實現(xiàn)思維的發(fā)展和提升，鍛煉想象力，幫助學(xué)生建立正確的人生觀、價值觀，在閱讀中能夠真正有所收獲，不斷提高自身的核心素養(yǎng)。

結(jié)束語

綜上所述，閱讀教學(xué)在語文教學(xué)工作中，是提高學(xué)生閱讀能力、語言組織能力的重要環(huán)節(jié)，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行記敘文閱讀，一方面可以幫助學(xué)生形成自主閱讀和學(xué)習(xí)的習(xí)慣，另一方面則有利于完善語文閱讀教學(xué)方案。期間教師可以采用因材施教、小組合作等教學(xué)方法，鍛煉學(xué)生合作閱讀意識，設(shè)計針對性記敘文閱讀教學(xué)方案，結(jié)合每一名學(xué)生閱讀需求和實際情況，為其提供相應(yīng)的閱讀指導(dǎo)。在記敘文閱讀教學(xué)過程中，總結(jié)能夠提高學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的可行對策，提高語文閱讀教學(xué)水平的同時，也為全面實現(xiàn)語文學(xué)科教學(xué)改革奠定基礎(chǔ)。