基于“教學(xué)做合一”培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)實(shí)踐研究

游映涵

(福建省寧德市高級中學(xué) 福建 寧德 352100)

引言

陶行知的“教學(xué)做合一”是比較經(jīng)典的教學(xué)理念，通俗地解釋該理念就是事情應(yīng)該怎樣做那么學(xué)生就要怎樣學(xué)，學(xué)生怎樣學(xué)教師就該怎樣教，使教、學(xué)、做能夠統(tǒng)一起來，從而達(dá)到教學(xué)相長的目的。數(shù)學(xué)是素質(zhì)教育實(shí)施以來備受關(guān)注的學(xué)科，也是改革的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。引入陶行知“教學(xué)做合一”的教學(xué)理念，針對高中數(shù)學(xué)教學(xué)教法進(jìn)行研究，有利于加快高中數(shù)學(xué)教育改革的步伐。在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)課程實(shí)踐過程中，教師在核心素養(yǎng)理念下的課程需要教師幫助學(xué)生打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，在課堂上加強(qiáng)學(xué)生的課堂練習(xí)，讓他們在課上積極的鞏固和復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)知識，將數(shù)學(xué)知識學(xué)以致用。教師設(shè)計(jì)科學(xué)性和實(shí)用性極強(qiáng)的數(shù)學(xué)活動(dòng)能夠培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐的能力，更能夠培養(yǎng)高中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)。

1.教學(xué)做合一

“教學(xué)做合一”理念經(jīng)歷了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的驗(yàn)證，已經(jīng)成了一種比較經(jīng)典的教學(xué)理念，簡單來說，就是遵循客觀規(guī)律，該怎么做就讓學(xué)生怎么學(xué)，該怎樣學(xué)就讓教師怎么教，把教，學(xué)，做三者統(tǒng)一起來，達(dá)到教學(xué)相長的教學(xué)目的。數(shù)學(xué)學(xué)科，教育改革的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，在素質(zhì)教育深入開展以來備受人們的關(guān)注。在課堂教學(xué)中引入陶行知先生的”教學(xué)做合一”理論，不僅能推動(dòng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展，而且有利于加快數(shù)學(xué)教育改革的進(jìn)程。

“教學(xué)做合一”理論是由陶行知先生提出的,主張?jiān)诮虒W(xué)中將教與學(xué)都作為中心,在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)教師的教和學(xué)生的學(xué),不僅豐富學(xué)生的理論知識,也讓學(xué)生能夠在不斷的動(dòng)手實(shí)踐中獲得能力的提高。陶行知先生提出“生活即教育”，“社會(huì)即學(xué)校”和“教學(xué)做合一”的觀點(diǎn)。他反對傳統(tǒng)教育脫離生活，要建立以生活為中心的教育。他給“生活教育”下的定義是這樣的：“給生活以教育”；“用生活來教育”；“為生活向前向上的需要而教育”教育的根本意義是生活之變化。生活無時(shí)無刻都在變換，即生活中無處不在都蘊(yùn)含著教育的意義。既然生活教育是人類社會(huì)原來就有的，那么生活便是教育，所謂“過什么生活便是受什么教育;過好的生活，便是受好的教育，過壞的生活，便是受壞的教育”。

在陶行知先生的“教學(xué)做合一”理論中，他著重強(qiáng)調(diào)了教師的教和學(xué)生的學(xué)的重要地位，在實(shí)踐活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)教師的教、學(xué)生的學(xué)，不僅能使學(xué)生的理論知識更加的豐富，也能夠讓學(xué)生在親身參與的課堂實(shí)踐活動(dòng)中不斷提高自身的能力。陶行知先生“生活即教育”，“社會(huì)即學(xué)校”和“教學(xué)做合一”的觀點(diǎn)表明，他反對以前教育脫離現(xiàn)實(shí)生活的模式，主張發(fā)展以生活的為中心的教育?！敖o生活以教育”，“用生活來教育”，“為生活向前向上的需要而教育”，“教育的根本意義是生活之變化”，這些都是他對“生活教育”的定義。生活中無處不在都蘊(yùn)含著教育的意義，即生活無時(shí)無刻都充滿著教育意義。生活教育是人生而有之的，那么生活本身便是教育，也可以說“過什么生活，便是受什么教育，過好的生活，便是受好的教育，過壞的生活，便是受壞的教育。”

2.“教學(xué)做合一”在教學(xué)實(shí)踐研究中存在的問題

2.1 數(shù)學(xué)教學(xué)生活化觀念缺失。在對當(dāng)前國內(nèi)高中數(shù)學(xué)教師對于數(shù)學(xué)教學(xué)生活的相關(guān)案例的了解過程中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前國內(nèi)的很多高中數(shù)學(xué)教師對數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的認(rèn)知還存在嚴(yán)重的不足，很多教師表示對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評定最終還是要看學(xué)習(xí)成績的，生活化教學(xué)只是數(shù)學(xué)教學(xué)的輔助措施，甚至很多教師表示不了解，尤其以農(nóng)村學(xué)校的數(shù)學(xué)教師更為嚴(yán)重。生活化教學(xué)觀的缺失直接導(dǎo)致高中數(shù)學(xué)教學(xué)的目的就是應(yīng)試教育，教學(xué)的方式更多是機(jī)械化的知識灌輸，缺乏良好的互動(dòng)和溝通，形成教師怎樣講，學(xué)生就怎樣學(xué)的現(xiàn)象。在這種情況下，學(xué)生會(huì)受到潛移默化的影響，很大程度上會(huì)影響學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，以及學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的提升。學(xué)生就會(huì)覺得學(xué)好數(shù)學(xué)就是要考高分，那么高分的方法就是要盲目的死記硬背，死記硬背所有公式，背多種多樣的題型導(dǎo)致失去了數(shù)學(xué)教學(xué)的意義，對學(xué)生長遠(yuǎn)的發(fā)展也是及其不利。因此，要想實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)生活化水平的不斷提升，還應(yīng)轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)教學(xué)觀念，重新調(diào)整數(shù)學(xué)教學(xué)重心，樹立正確的數(shù)學(xué)生活化教學(xué)觀與教育觀，從而使得學(xué)生重新了解數(shù)學(xué)本身具有的學(xué)習(xí)意義。

2.2 數(shù)學(xué)教學(xué)生活化元素挖掘不足。在當(dāng)前國內(nèi)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的實(shí)踐過程中，由于很多教師對于生活化的理解還存在一定的誤差，就導(dǎo)致很多教師在進(jìn)行生活化元素的挖掘過程中過于隨意，在數(shù)學(xué)教學(xué)中隨意引進(jìn)生活原型作為舉例，選取的生活原型多是從教師的角度出發(fā)，沒有從學(xué)生的認(rèn)知水平和建構(gòu)能力上作出些許的選擇和改變。盲目遵從數(shù)學(xué)源于生活這一教學(xué)原則，忽視了數(shù)學(xué)原理的運(yùn)用。就數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言，盡管數(shù)學(xué)源于生活，但是絕不是簡單地、生搬硬套地生活現(xiàn)象的反饋，而應(yīng)是對生活元素的進(jìn)一步抽象與概括，盲目選取的生活原型是與數(shù)學(xué)思考的幾點(diǎn)所不符的，容易造成教學(xué)形式單調(diào)乏味，使得學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)思考的機(jī)會(huì)，若是隨意選取原型進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，勢必會(huì)偏離數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)，陷入數(shù)學(xué)教學(xué)的誤區(qū)。

比如，在普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材《數(shù)學(xué)必修第二冊》(人教版)第十章“概率”章節(jié)的教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好更快的掌握概率相關(guān)知識，教師在上課時(shí)可采用希沃課件向同學(xué)們展示我們生活中就經(jīng)常出現(xiàn)的實(shí)例，如：擲骰子，體育彩票搖獎(jiǎng)等。通過播放體育彩票開獎(jiǎng)視頻，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察每次開出的數(shù)字具有概率的隨機(jī)性，大大加深學(xué)生對概率的理解與認(rèn)識。

比如，在普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材《數(shù)學(xué)選擇性必修第一冊》(人教版)第三章“拋物線”章節(jié)教學(xué)中，利用希沃課件向同學(xué)們展示我們生活中存在著各式各樣的拋物線：橋梁、美麗的噴泉、500米口徑球面射電望遠(yuǎn)鏡、彩虹等。播放同學(xué)們喜歡的足球賽視頻和NBA籃球賽視頻，引導(dǎo)學(xué)生觀察踢出的足球和投向籃框的籃球的運(yùn)動(dòng)軌跡形如一條拋物線，并將實(shí)例抽象出來，引入本節(jié)課的主題。

適當(dāng)?shù)耐诰蛏罨?，并將其引入課堂將會(huì)給課堂增光異彩。生活化元素是高中數(shù)學(xué)教師的武器，一節(jié)課在什么時(shí)間點(diǎn)插入元素，以什么形式展現(xiàn)給學(xué)生，并潛移默化的引導(dǎo)學(xué)生得到數(shù)學(xué)課堂中更加深刻的體會(huì)。數(shù)學(xué)來源于生活，并高于生活。

2.3 數(shù)學(xué)教學(xué)與生活分離。由于傳統(tǒng)的教學(xué)方式和應(yīng)試教育仍普遍活躍在校園，在現(xiàn)今的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，很大部分教師把生活化簡單地理解成形式化，很多做法不符合新課改的理念。教師只是簡單地機(jī)械地輸送著書本上的數(shù)學(xué)知識，甚至只是讓學(xué)生在做題時(shí)力求獲取唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案，教師在傳授知識的過程中，還是非常重視理論知識、定義定理，沒有很好的采取靈活多樣的生活素材，沒有設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，致學(xué)生過度地甚至被動(dòng)地被老師強(qiáng)按在數(shù)字和符號的世界里掙扎，變成只會(huì)解數(shù)學(xué)題的機(jī)器。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程被動(dòng)機(jī)械卑，內(nèi)在發(fā)展性不強(qiáng)，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的直觀能動(dòng)性，使學(xué)生漸漸缺乏對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，無法很好地培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，質(zhì)疑精神，以及自信心。在現(xiàn)實(shí)中遇到數(shù)學(xué)問題時(shí)不會(huì)解決，阻礙了學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。一節(jié)數(shù)學(xué)課應(yīng)是要給學(xué)生完美的，貼近生活元素的情景導(dǎo)入，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由淺入深，潛移默化地通過與學(xué)生的交流合作，順利將知識點(diǎn)成功地輸送到學(xué)生的心中。如果只是一味地趕進(jìn)度，開門見山的甩給學(xué)生成串的公式，成堆的符號，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)漸漸降低，學(xué)習(xí)過程變成了老牛拉車，越來越被動(dòng)。

2.4 生活化教學(xué)方法固化。生活化教學(xué)手段脫節(jié)，主要是指數(shù)學(xué)教師在生活化手段的運(yùn)用過程中脫離學(xué)生生活現(xiàn)實(shí)，或者缺少學(xué)生自主探究的過程。在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，很多教師在數(shù)學(xué)問題探究的過程中，直接將問題預(yù)設(shè)好跨過學(xué)生自助探究的過程，使得學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)缺少將生活問題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問題的過程，導(dǎo)致缺少發(fā)現(xiàn)問題、自主解決問題的過程，進(jìn)而影響到學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)際效果。教師代替學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的轉(zhuǎn)化，跳躍問題轉(zhuǎn)化這一抽象過程，使得學(xué)生缺少問題構(gòu)建的理解和認(rèn)知，這種數(shù)學(xué)教學(xué)方式與當(dāng)前的教學(xué)主流嚴(yán)重脫節(jié)，無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.對于“教學(xué)做合一”在教學(xué)實(shí)踐研究中存在的問題的對策

3.1 融入情境，提高學(xué)習(xí)技能。在高中數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，教師首先應(yīng)當(dāng)明確地認(rèn)識到強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)性教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)步驟，而學(xué)生牢固的掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識能夠幫助他們在解題過程中及時(shí)做到知識的輸出和思路的拓展，學(xué)生也可以更好的掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和相應(yīng)的公式定理。其次，教師還應(yīng)當(dāng)積極的培養(yǎng)高中生形成數(shù)學(xué)知識體系，幫助學(xué)生從基礎(chǔ)做起，為日后進(jìn)行深度學(xué)習(xí)奠定知識基礎(chǔ)。而運(yùn)用“教學(xué)做合一”理念帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容，激發(fā)他們對數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的探究欲望，主動(dòng)的對數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而逐漸掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)。數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)落實(shí)在知識的應(yīng)用和習(xí)題的解決上，教師應(yīng)當(dāng)在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生加強(qiáng)習(xí)題練習(xí)，當(dāng)堂檢測高中生對于知識的掌握情況和對數(shù)學(xué)定理和計(jì)算公式的記憶情況[1]。

例如：在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)《正弦函數(shù)》這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生能夠快速的掌握課堂教學(xué)的內(nèi)容，教師可以先讓學(xué)生回家自主預(yù)習(xí)本章節(jié)的內(nèi)容，并讓他們根據(jù)本章所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而整理復(fù)習(xí)初中時(shí)期學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以此來讓他們對本章節(jié)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一定程度的了解。并且，在上課的過程中，教師也應(yīng)該先以引導(dǎo)的方式帶領(lǐng)他們回憶之前所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)之上帶領(lǐng)他們學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容，進(jìn)而使得他們可以快速的掌握課堂中的教學(xué)內(nèi)容。在課堂中，為了讓學(xué)生可以更好的掌握《正弦函數(shù)》的相關(guān)內(nèi)容，教師可以借助例題的形式，讓他們自主的對題目進(jìn)行探究，之后，教師則應(yīng)該逐步帶領(lǐng)學(xué)生對題目進(jìn)行分析、解答。當(dāng)講完整道例題后，教師可以為學(xué)生布置同類型的題目，讓他們進(jìn)行練習(xí)。借助這樣的方式能夠讓學(xué)生逐漸掌握課堂知識點(diǎn)，并且還能一定程度的掌握相關(guān)解題技巧。教師帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)之前所學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)，讓他們對數(shù)學(xué)這門學(xué)科不在那么的抗拒，促使他們可以主動(dòng)去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而使得他們的學(xué)習(xí)成績得到有效的提升[2]。

3.2 合作學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生思維能力。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，運(yùn)用“教學(xué)做合一”的理念為學(xué)生進(jìn)行授課，不僅可以提高課堂教學(xué)的參與度，而且還可以提高課堂教學(xué)效率。在高中授課的過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，利用他們求知向上的學(xué)習(xí)心理，并通過討論和自主探究的教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)初中生主動(dòng)的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，通過相應(yīng)的課堂活動(dòng)以小組合作的方式，讓高生通過動(dòng)手實(shí)踐和自主探究學(xué)習(xí)相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識，讓高中生在動(dòng)手操作的過程中獲得直觀的數(shù)學(xué)體驗(yàn)，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)知識的重要意義。加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識教學(xué)是培養(yǎng)高中生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，而培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)精神是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科綜合素養(yǎng)的重要途徑，要讓學(xué)生積極主動(dòng)的探求數(shù)學(xué)知識，并通過翻轉(zhuǎn)課堂和多媒體教學(xué)現(xiàn)行的教學(xué)方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中變被動(dòng)為主動(dòng)，進(jìn)而來加深對相關(guān)知識點(diǎn)的影響，從而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量[3]。

例如：在學(xué)習(xí)《等差數(shù)列的前n項(xiàng)和》這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，為了有效的鍛煉學(xué)生思維能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師在上課時(shí)為學(xué)生布置了這樣一道題“1+2+3+4+5+6+……+100=？”讓學(xué)生借助之前所學(xué)習(xí)的內(nèi)容以小組討論的形式，對這道題進(jìn)行計(jì)算，學(xué)生在得出結(jié)論之后，教師則應(yīng)該讓每個(gè)組推選出代表，說一說他們的計(jì)算方法。而教師在學(xué)生講解完步驟后，以本節(jié)課的知識點(diǎn)帶領(lǐng)他們對這道題進(jìn)行計(jì)算，進(jìn)而快速的推理出答案。以這樣的方式能夠充分的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而主動(dòng)的投入到課堂學(xué)習(xí)之中。小組合作能夠讓每個(gè)同學(xué)參與到課堂學(xué)習(xí)中，促使他們可以安靜的聆聽他人的意見以及方法，并且還可以培養(yǎng)他們的合作意識，從而逐漸養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.3 發(fā)揮主體性，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑。課堂不應(yīng)再是教師一味地講授，學(xué)生枯燥乏味，埋頭勤做筆記。師生間缺少交流互動(dòng)，缺少火花的碰撞。一節(jié)課40分鐘下來，學(xué)生難免走神犯困，大大降低了課堂教學(xué)效率。然而在教學(xué)做合一理念的額引導(dǎo)下，教師應(yīng)積極做出改變，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自身的主體性，敢于發(fā)聲，敢于質(zhì)疑。比如在講解:△ABC中，A=60°，sinB=，a=3解三角形。教師可故意將題目的解答稍作調(diào)整，使得解答有出處，即∵A=60°，sinB=，∴B=30°或B=150°……然后停下來看看學(xué)生，用眼神與學(xué)生交流，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生質(zhì)疑。如有一個(gè)學(xué)生發(fā)言，那么將會(huì)帶動(dòng)其他學(xué)生積極發(fā)言，這樣也會(huì)提高學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)班級的氣氛。使得大家明白原來A=60°，B=150°就會(huì)超過三角形內(nèi)角和180°,顯然不成立。這樣能夠達(dá)到事半功倍的效果，給足學(xué)生滿滿的成就感，也讓一些較默默無聞的學(xué)生感受到敢于質(zhì)疑的魅力，潛移默化的也會(huì)給他們帶來些許的正能量。如此不僅尊重學(xué)生的自主發(fā)揮意識，養(yǎng)成學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神，養(yǎng)成善于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且也給學(xué)生的學(xué)習(xí)大大增長了自信心，學(xué)生學(xué)的開心，老師教的也開心。

結(jié)語

綜上所述，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用“教學(xué)做合一”理念引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅能夠提高課堂教學(xué)效率，而且還可以幫助學(xué)生快速的掌握課堂教學(xué)內(nèi)容，促使他們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)能力得到有效的培養(yǎng)。而運(yùn)用這種教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探究，可以一定程度的調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣，促使其可以主動(dòng)的參與到課堂中，并且，借助合作的方式帶領(lǐng)他們對數(shù)學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，還可以有效的培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)能力，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的效率。