銘記歷史，擔當責任
——在初中歷史教學中開展鑄牢中華民族共同體意識教育

毛海衛(wèi)

(山東省東營市晨陽學校 山東 東營 257000)

引言

學校是一個訓練人的地方，以增強共性為導向，促進中華民族共同體意識教育與初中歷史教育的緊密結合，這是一個研究熱點。本文首先梳理和總結研究者關于中華民族共同體意識教育的研究成果；其次，針對目前存在的問題，分析其原因；最后，從不同主體提出相應的解決策略。

1.歷史教學中開展鑄牢民族共同體教育的必要性

在新時代開展民族工作具有新局面的現(xiàn)實狀況下，我們需要意識到鑄牢中華民族共同體意識應該被落實到學習和生活的方方面面。其中，教育在鑄牢中華民族共同體意識之中具有基礎性、關鍵性、滲透性的巨大作用。中華民族共同體意識是中華56個民族的成員共同組成的一個巨大的、具有龐大生命力的命運共同體，每個民族和每個成員都應該具有一榮俱榮、一損俱損的心理意識。這種命運與共的意識建立在各民族間基于自身利益和主體意識的交往中，而教育以其特有的屬性，對中華民族共同體意識生成的要素都發(fā)揮著重要作用。首先，學校教育為各民族學生之間的交往互動提供了場域空間，黨和政府為了提高民族地區(qū)的人才培養(yǎng)，增強民族間的互動交流，采取了“走出去”(民族班、內高班和高層次人才計劃)和“走進來”(教育人才對口援建)的方式發(fā)展民族地區(qū)教育；其次，我國賦予民族自治地方自治權，其中包括教育自治權，有權決定本民族的教育規(guī)劃，增強各民族成員在共同體中主體意識的發(fā)揮；再者，語言學習和民族團結教育作為教育的重要內容，進一步增進了民族間的交往和情感；最后，民族教育政策的傾斜確保了共同體成員共享國家發(fā)展成果的物質利益。教育尤其是歷史教育在各個方面都影響了中華民族共同體意識的培育，因此，在初中階段展開中華民族共同體意識相關的教育是我國的民族工作順應時代發(fā)展的必然要求。

2.中華民族共同體意識在初中歷史教學中的體現(xiàn)

2.1 課程性質中的體現(xiàn)。在《義務教育歷史課程標準(2011年版)》中寫到“深入體會近現(xiàn)代歷史中中國人民為實現(xiàn)中華民族的偉大復興進行的勇敢的奮斗和艱苦的探索，逐漸認識共產黨在革命、建設以及改革的事業(yè)中起到的決定性作用。”基礎教育的歷史課程是一門為培養(yǎng)社會所需要的人才，為學生能夠更好發(fā)展(受更高教育)而設置的基礎學科。

初中歷史課程在學生認知水平發(fā)展的基礎之上，特別強調了一些具有時代精神的事件，利用歷史知識和歷史研究成果加強學生的學習和認識。

2.2 人教版教材的基本理念和設計思路中的體現(xiàn)。從義務教育歷史課程的基本理念和設計思路方面來看，基本理念主要包括育人的教育要求，發(fā)揮初中歷史的教育的功能，起到培養(yǎng)初中學生歷史思維能力的作用。在掌握歷史常識的基礎之上，可以促進學生的發(fā)展，并且將正確的價值判斷融入到歷史評價當中，通過學習增強學生對祖國和社會的責任感，并且在自己的能力范圍內為世界進步和人類和平作出自己的貢獻。初中歷史的總體設計思路要求“應該面向全體的學生，并且應該把培養(yǎng)學生歷史素養(yǎng)以及人文素養(yǎng)作為出發(fā)點，教育工作者應該做到遵循歷史教育的相關規(guī)律，將歷史教育功能發(fā)揮充分，并且在學生掌握了中外歷史的相關基礎知識的基礎上，幫助他們學會學習歷史的一些方法，幫助他們提高歷史的學習能力，并逐步地形成到對歷史的正確地認識，提高能夠正確認清現(xiàn)實的能力，達到初中歷史課程相應的教育目標”。

初中階段學生的人生觀以及價值觀都還沒有完全形成，教師培養(yǎng)初中生的民族共同體意識能夠幫助引導學生構建正確的價值觀甚至人生觀。根據(jù)課程的設計思路，將民族共同體意識的相關部分內容與課程的目標和教材的內容進行融合。例如，教師向初中生滲透關于中華民族共同體意識之中關于國家認同的相關觀念，以《秦統(tǒng)一中國》為例，先確定這課的主線，將中國大一統(tǒng)的中央集權制為主線，然后通過書中所列子目，細化學習目標，在教學過程中將每塊的知識串連成線，為鞏固大一統(tǒng)格局奠基。講解的過程中要注意形象，清楚地闡述大一統(tǒng)的中央集權是如何形成的，又是如何維護大統(tǒng)一的。

2.3 課程標準的情感態(tài)度價值觀中的體現(xiàn)。在《義務教育初中歷史課程標準(2011年版)》中“情感態(tài)度與價值觀”目標中，提到“幫助學生從歷史的角度深入體會我國具體的國情，逐漸認識民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，增強民族的自信心以及自豪感。”學習中國的歷史文化知識，可以從中知道中華文明上下五千年的歷史價值所在及對目前社會發(fā)展的借鑒、指導意義。中華民族共同體的內容是中華文明成果中的一部分。中華民族共同體意識對學生形成正確價值觀有著積極的作用，并且對優(yōu)良道德的傳承也具有重要意義。

2.4 人教版教材內容上的體現(xiàn)。初中課程主要以通史的形式設置，其中有中國古代部分史，中國近現(xiàn)代史部分以及世界史部分。從整個歷史發(fā)展過程中，讓學生了解我國是如何發(fā)展的，古代史中各朝代的更迭，各朝代期間的文化科技發(fā)展以及近現(xiàn)代史當中我國從被日本奴役，再到中國慢慢強大起來，最終成立新中國，不斷地發(fā)展。在學習這些知識中，堅定學生的信念——“中國夢”經(jīng)過長期的努力、奮斗終會得以實現(xiàn)。從教材中挖掘出這些素材，比如物質、精神文明，將這些貫穿于歷史課堂教學中，以此來培養(yǎng)學生的中華民族共同體意識。

3.進一步推進初中歷史教學中開展鑄牢中華民族共同體意識教育的路徑

3.1 典型內容設計課堂教學。歷史內容豐富多彩，因此培育學生的中華民族共同體意識可以通過歷史教學來完成。通過對教材的精心分析，很多課時都可以用來培育學生的中華民族共同體意識，或者將其作為課后結尾的情感升華。在課堂教學中，歷史教師可以通過典型的課時內容來培養(yǎng)學生的這種意識。比如，《北魏政治和北方民族大交融》在教學過程中，應該首先讓學生明白北方地區(qū)的民族之間大交融的現(xiàn)實情況，并且清楚在北魏時期的各民族之間的交融是為了中華民族的巨大發(fā)展注入了新鮮的活力，這也為實現(xiàn)多民族的統(tǒng)一奠定了基礎。通過這節(jié)課的設計，學生能夠了解到民族間是相互溝通、交流、學習的，是共同進步的。北方地區(qū)的民族大交融趨勢對中華民族的發(fā)展有著巨大的作用，在這個過程中，使學生們了解到多民族的交流、交融是中華民族發(fā)展的必然趨勢，此舉不僅豐富了中華民族的物質文化、精神文化，同時為其增添了活力，為統(tǒng)一的多民族的國家發(fā)展奠定了堅實基礎。從這節(jié)課當中，讓學生體會民族大交融的氛圍，從而培育學生的中華民族共同體意識。

3.2 深度挖掘教材內容。歷史教學當中最重要的工具之一是歷史教材，它包含了很多的內容，時間上從古到今、空間上有各個國家，內容上包括了國家、民族、文化方面，中華民族共同體意識被視為指導思想，有利于推動社會、國家進步，因此歷史教材中有許多內容歸屬于這種思想，歷史教師應該善于并巧于利用相關歷史事件、歷史典故對學生進行思想教育，真人真事更能引起學生的共鳴，幫助學生建立中華民族共同體意識。

教師在教學前要對課本非常熟悉，哪一課講的什么內容，哪個單元講的哪個主題都要心中有數(shù)。對于一些相似的內容教師可以進行內容上的梳理，這就要求教師具有專業(yè)的知識、高超的教學能力，還要求教師掌握初中生的心理發(fā)展水平以及認知的接受能力，教師只有做到這些，才能夠提高教學效率。就培育學生的中華民族共同體意識來說，教師可以對自己所教年級的教材內容進行整理，例如，站在國家的角度分析七年級的教材，就可以將“秦統(tǒng)一中國”、“漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝”、“隋朝統(tǒng)一”、“忽必烈在元時期完成祖國統(tǒng)一”等內容梳理在一塊；八年級教材就可以將“五四運動”、“九一八事變和西安事變”、“全民族抗戰(zhàn)的勝利”、“西藏和平解放”、“香港澳門回歸”等等一系列事件整理到一起。這些事件都可以讓學生了解到統(tǒng)一的重要性，進而激發(fā)學生的愛國情懷，并且堅定地維護國家統(tǒng)一。任何情況下，國家是第一位的，有國才有家，只有建立一個和平的大家，才會有穩(wěn)定的小家。國家的統(tǒng)一能夠使各地區(qū)、各民族間的經(jīng)濟文化朝著更好地方向發(fā)展。

3.3 豐富教學方法。只有教師在日常工作中對自己的要求嚴格再嚴格一點，提高自己的研究能力以及教學能力，提高自身的道德素質水平，并且強化自己的民族共同體意識，為學生們以身作則，身體力行地展現(xiàn)自己，廣大學生才能在潛移默化中得到熏陶，激發(fā)出同心共筑中國夢的理想。另外，為了能更好地在歷史教學中培育學生的中華民族共同意識，初中歷史教師可以靈活地選擇講述法、情景教學法、小組合作探究、漢字欣賞等方法。與此同時，教師對于教學方法運用的熟練程度也影響著學生對于共同體意識的理解，在課堂上教師應該多創(chuàng)設真實的情景，與學生一起身臨其境地感受歷史人物的歷史處境，并提醒學生應該多方位思考，甚至從其他同學的方位看待歷史的發(fā)展，明晰歷史英雄以及中國共產黨在重大歷史事件中，或者說是中國人民體現(xiàn)出的愛國主義情懷，身臨其境才能深入體會，才能引起共鳴，在家國情懷的體會過程中，建立中華民族共同體意識。

3.4 提高學生辨別能力。學生的是非辨別能力對學生的發(fā)展有著積極作用。教師在課堂教學中，利用一些先進的知識分子或者是英雄人物的事跡、精神進行教學，學生從中吸取力量，知道這些都是好的一面，以此來提高學生的辨別能力。前人留下一句警言“三思而后行”，這也是人們追求成功的法則之一。教師在平時的課堂中，可以通過一些帝王將相忍辱負重的故事，告知學生不管遇到怎樣的困難與挫折，都需要冷靜思考，不要因為自己的一時氣憤而做錯了事。當學生面臨一些事情，要斟酌再三，最終作出正確的選擇。辨別能力還在于要兩方面看問題，例如在復習七年級上冊第9課、第10課時，可以提出如何正確評價秦始皇？在第9課中，我們可以看到秦始皇的豐功偉績，為統(tǒng)一作出了巨大的貢獻，并在中央確立集權制、在地方確立郡縣制，以此加強鞏固統(tǒng)治。

3.5 豐富教學形式。教師可以采用多種形式進行教學，例如，聯(lián)系時政新聞，結合觀影活動，進行詩詞賞析等。

時政新聞與學生的生活實際息息相關，在電視、手機以及互聯(lián)網(wǎng)中都可以看到每天發(fā)布的信息。教師在講課的過程中就可以聯(lián)系與知識相關的新聞進行補充，這樣既可以激發(fā)學生的學習動力，也更易掌握這節(jié)課的主旨。例如講到“中外文明的絲綢之路”一課中，教師就可以和習總書記倡導的推進“一帶一路”建設等內容相聯(lián)系，讓學生在了解國家大事的基礎上掌握相關知識點，并且讓學生知道“絲綢之路”的重要性以及對我國日后的發(fā)展產生了重要的影響。

初中歷史教學是學生學習歷史的基礎階段，剛剛升入初中的學生更多還是以直觀性和形象性為主，因此在這樣的前提下，一些優(yōu)秀的影視資源在教學中可以很大程度地幫助學生吸收和消化知識，但要注意的是觀看前一定要選擇一些真實可靠的影視作品。有學者認為“觀看欣賞活動有著一定的教育功能，如發(fā)展藝術興趣、陶冶學生情感、增進鑒賞能力、涵養(yǎng)高尚品德、啟發(fā)研究精神”。在一些特殊的日子里，教師可以根據(jù)需要播放一些影片，比如紀念九一八事變的時候可以播放一些愛國片，如《松花江上》、《東北抗日聯(lián)軍》等，從中體會他們不屈不撓、浴血奮戰(zhàn)的愛國情懷。教師在教學中，根據(jù)學生的心理發(fā)展特點以及所學內容，選擇不同的質量較高的影視作品，并且在觀看的過程中有一定的目的性。比如初一年級在學習第14課《溝通中外文明的“絲綢之路”》中張騫通西域一欄，教師就可以播放《大漢王朝》中張騫闊別年之久回到長安，見到漢武帝的視頻，從視頻中了解張騫是一個不屈不撓，不畏艱難險阻，有恒心、有毅力的愛國人士。初二年級的學生適合看《戰(zhàn)狼》、《紅海行動》、《建國大業(yè)》等等。這些都體現(xiàn)了當時的歷史情況，雖存在演繹的部分，但整體來說，這樣的影視作品可以撼動人們的心靈，教師將其運用到課堂中，可以激發(fā)學生的興趣，活躍氛圍。另外教師要告訴學生影視中的歷史不一定都是真實的歷史，要正確引導學生將其區(qū)分開。歷史影視資料不僅有視覺效果，再加上聽覺效果，更能夠渲染氣氛，感染學生，在增加興趣的同時，也可以提高學生的愛國主義情懷和中華民族的團結凝聚力，從而培育學生的中華民族共同體意識。

詩詞是一種抒發(fā)情感的言語。在《毛詩-大序》中有記載：“詩者，志之所之也。在心為志，發(fā)言為詩”。嚴羽在《滄浪詩話》提到：“詩者，吟詠性情也”。從詩詞中可以反映出一個人的志向、情感。

結束語

總而言之，初中歷史作為一門基礎性學科，在培育和健全學生的正確觀念上意義重大，中華民族共同體意識放在初中歷史教學中進行培養(yǎng)也是非常合理的選擇。初中教材中存在著許許多多的內容，有維護國家大一統(tǒng)的、民族團結、文化科技發(fā)展的等等，這些均是對初中生的中華民族共同體意識進行培養(yǎng)的關鍵歷史素材。因此，教師可以通過教材中的典型內容對學生的意識進行培育。也可以在教學過程中通過不同的形式、方法進行培育，但需記得教學不僅僅在于培育中華民族共同體意識。

中華民族共同體意識是當今社會所提倡的思想，隨著時代的推移，它就會有著不同的變化，因此，歷史教師在課堂教學中要結合自己的知識、經(jīng)驗，以及結合當代需求激發(fā)學生的中華民族共同體意識，引導學生積極向上、健康地成長。在培養(yǎng)的過程中，注重將其與生活實踐相聯(lián)系，領悟到它的實用價值,以便更好地幫助學生增強國家認同感、民族自豪感，激發(fā)學生奮發(fā)向上，為國家、社會作出應有的貢獻。