“雙減”背景下利用信息技術(shù)培養(yǎng)小學(xué)生探究思維的價(jià)值和策略

張明君

(甘肅省慶陽(yáng)市西峰區(qū)南街小學(xué) 甘肅 慶陽(yáng) 745000)

引言

在信息技術(shù)課程之中，教師通過多樣化的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生探究信息技術(shù)知識(shí)，深化學(xué)生的高階邏輯思維，有機(jī)的培養(yǎng)學(xué)生的探究思考能力。因而，本文對(duì)于基于“雙減”背景下，在信息技術(shù)課程之中培養(yǎng)學(xué)生探究思維的核心價(jià)值以及主要方法產(chǎn)生了以下見解：

1.基于“雙減”背景下，在信息技術(shù)課程之中培養(yǎng)學(xué)生探究思維的核心價(jià)值

1.1 實(shí)施差異化教學(xué)。基于“雙減”背景下，在信息技術(shù)課程之中落實(shí)探究精神的教育理念，有助于教師更好的實(shí)施分層教學(xué)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，留給學(xué)生提出質(zhì)疑的時(shí)間和思考的空間，真正關(guān)注課堂生成，去幫助學(xué)生解決實(shí)際問題，深化小學(xué)信息技術(shù)教育的教育理念。

1.2 培育學(xué)生信息素養(yǎng)。在實(shí)踐教學(xué)之中，信息技術(shù)教師將課堂教學(xué)與探究思維的啟發(fā)教育相互融合，有助于引導(dǎo)學(xué)生更加有效率的聯(lián)系教材，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課本內(nèi)容、獲取信息的習(xí)慣和解決問題的能力，能夠聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)和生活，培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)和能力，解決學(xué)習(xí)和生活中實(shí)際問題的信息意識(shí)和素養(yǎng)。

1.3 深化學(xué)生知識(shí)應(yīng)用力。基于“雙減”背景下，在信息技術(shù)課程之中落實(shí)探究精神有助于角石更好的關(guān)注學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解，巧妙設(shè)計(jì)板書，實(shí)現(xiàn)板書的時(shí)效性，更好的啟發(fā)學(xué)生探究生活問題，引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)內(nèi)容生活化，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。

2.基于“雙減”背景下，信息技術(shù)課程遇到的教學(xué)問題

2.1 課堂教學(xué)較為枯燥。隨著“雙減”教育制度的不斷落實(shí)，教師在關(guān)注減負(fù)增效的同時(shí)忽視了課堂教學(xué)對(duì)于學(xué)生的啟發(fā)意義，使得課堂教學(xué)較為枯燥，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式較為單一，學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)的知識(shí)提不起學(xué)生與探究的興趣。

2.2 教師教學(xué)理念理解不清。在現(xiàn)階段的信息技術(shù)教學(xué)之中，教師對(duì)于教學(xué)方法以及教學(xué)手段的選擇與學(xué)生吸收知識(shí)的程度以及課堂教學(xué)的效率有著密切的聯(lián)系，然而，部分教師對(duì)于探究精神教育理念理解有所偏差，不夠重視，使得信息技術(shù)的教學(xué)路徑出現(xiàn)了較大的偏差。

2.3 課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)不合理。小學(xué)信息技術(shù)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，更加注重對(duì)于理論化知識(shí)的教學(xué)，而忽視了信息技術(shù)知識(shí)的實(shí)踐部分，學(xué)生的實(shí)踐能力得不到合理的激發(fā)，學(xué)生的探究意識(shí)逐漸“沉落海底”，因而，不合理的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)阻礙了探究精神教育的落實(shí)。

3.基于“雙減”背景下，在信息技術(shù)課程之中培養(yǎng)學(xué)生探究思維的主要路徑

3.1 基于同課異構(gòu)，激發(fā)學(xué)生探究興趣。教師執(zhí)教《鍵盤觸發(fā)》時(shí)，(1)可以以機(jī)器人配送藥品為主線，以互動(dòng)交流、自主學(xué)習(xí)、合作探究等學(xué)習(xí)方式掌握鍵盤觸發(fā)腳本設(shè)計(jì)，讓學(xué)生理解程序?qū)C(jī)器人的重要性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)scratch的興趣。熱烈的課堂討論，準(zhǔn)確的問題引導(dǎo)和優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)讓學(xué)生勤思敢言，課堂氛圍活躍。進(jìn)而，教師以學(xué)生體驗(yàn)交通安全小游戲引出課題，通過問題分析,設(shè)計(jì)腳本，編寫腳本，調(diào)試運(yùn)行，展示五個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)，在輕松愉悅的課堂展示中，不僅引導(dǎo)學(xué)生要遵守交通規(guī)則，同時(shí)讓學(xué)生在游戲制作中體會(huì)scratch的無(wú)限魅力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的探究思維能力。(2)教師可以以游戲?yàn)橐?，帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)機(jī)器人游戲，獲取游戲設(shè)計(jì)的基本思路，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)。利用角色扮演突破重難點(diǎn)，讓學(xué)生在扮演中感受鍵盤觸發(fā)事件。在課堂升華環(huán)節(jié)，吳教師呼吁學(xué)生接種疫苗，一起打疫苗戰(zhàn)勝新冠病毒，培養(yǎng)學(xué)生良好的信息意識(shí)和信息社會(huì)責(zé)任，激發(fā)學(xué)生對(duì)于社會(huì)問題的探究興趣。整節(jié)課師生共同構(gòu)建了和諧、輕松、活躍的課堂氛圍。(3)教師可以以“我的航天夢(mèng)”為主題，通過神舟飛船對(duì)接天宮，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)通過鍵盤觸發(fā)角色移動(dòng)。對(duì)接成功后再將背景切換至空間站中，通過設(shè)計(jì)航天員的活動(dòng)突破本課重難點(diǎn)。教師通過“我的航天夢(mèng)”激發(fā)廣大青少年對(duì)宇宙空間的向往、對(duì)學(xué)習(xí)科技知識(shí)的熱情，有助于培養(yǎng)學(xué)生的探究思維能力。(4)教師可以通過讓學(xué)生體驗(yàn)“貓捉老鼠”的游戲，從游戲中發(fā)現(xiàn)鍵盤觸發(fā)的樂趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)《鍵盤觸發(fā)》這一課奧秘探索的興趣。通過講授法、任務(wù)驅(qū)使法、自主探究法，一步步設(shè)計(jì)小貓角色屬性、背景，用鍵盤觸發(fā)小貓移動(dòng)腳本詮釋鍵盤觸發(fā)的本質(zhì)。最后用人工智能AlphaGO通過程序設(shè)計(jì)在圍棋人機(jī)大戰(zhàn)中擊敗圍棋世界冠軍李世石的案例，在學(xué)生的心里種下一顆對(duì)程序設(shè)計(jì)充滿向往的種子，開辟學(xué)生對(duì)于知識(shí)探究的興趣。

教師執(zhí)教《創(chuàng)編游戲》時(shí)，(1)可以以“王牌對(duì)王牌”闖關(guān)游戲體驗(yàn)引入課題《創(chuàng)編游戲》。通過讓學(xué)生在創(chuàng)編游戲的過程中自主探索發(fā)現(xiàn)，從創(chuàng)意構(gòu)思、繪制背景到增加角色，場(chǎng)景和動(dòng)作設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)秘訣，引導(dǎo)學(xué)會(huì)借助教材解決難題，層層遞進(jìn)完成游戲創(chuàng)編。執(zhí)教過程中，以小組競(jìng)賽形式貫穿，最大程度地激發(fā)了學(xué)生的探究興趣。(2)教師可以通過創(chuàng)設(shè)仙俠湖環(huán)湖運(yùn)動(dòng)的真實(shí)情境，采用項(xiàng)目化教學(xué)法，把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成環(huán)湖運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。引導(dǎo)學(xué)生通過體驗(yàn)項(xiàng)目，發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)試解決這一流程，對(duì)環(huán)湖運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行不斷優(yōu)化，了解調(diào)試在計(jì)算機(jī)編程中的重要性，培養(yǎng)學(xué)生迭代意識(shí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的探究思維能力。在教學(xué)過程中方教師還通過項(xiàng)目設(shè)計(jì)流程圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。(3)教師可以帶領(lǐng)學(xué)生們通過創(chuàng)編“紅色研學(xué)”游戲，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)信息的敏感度和信息價(jià)值的判斷力，培養(yǎng)信息意識(shí)，同時(shí)滲透革命遺址王村口歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，感悟偉大的浙西南革命精神。課堂上柳龍霞教師溫柔親切，細(xì)心引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生們也對(duì)課程充滿興趣，表現(xiàn)積極，學(xué)生的探究思維也得到了一定程度的鍛煉。(4)本堂課還可以在緊張激烈的雙人踢足球游戲中拉開序幕，教師提供常規(guī)版和挑戰(zhàn)版滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)注重學(xué)生分析和優(yōu)化習(xí)慣的培養(yǎng)。在輕松愉悅的環(huán)境下，帶領(lǐng)學(xué)生由簡(jiǎn)到難、逐步遞進(jìn)完成游戲制作，讓學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)編游戲的樂趣，有助于培養(yǎng)學(xué)生的探究思維能力。

3.2 落實(shí)教學(xué)研討，提升教師專業(yè)能力。為了進(jìn)一步推進(jìn)新教材教學(xué)研究，提升小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科年輕教師的教學(xué)水平，教師組織教學(xué)研討實(shí)踐活動(dòng)，更好的提升教師對(duì)于新教材的教學(xué)認(rèn)識(shí)，深化教師的專業(yè)化教學(xué)能力。

教師的《智能家居》一課，圍繞“語(yǔ)音控制的智能照明”這一主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目式探究。王教師運(yùn)用學(xué)習(xí)單引導(dǎo)學(xué)生討論“智能照明的智能化是怎么做到的？”這一問題，并使用指令來(lái)模擬天貓精靈和智能燈的基本工作流程，讓學(xué)生在體驗(yàn)中探究智能家居的原理，進(jìn)一步理解智能家居系統(tǒng)中的物聯(lián)網(wǎng)結(jié)構(gòu)。整節(jié)課設(shè)計(jì)緊湊，充滿亮點(diǎn)，有效的培養(yǎng)了學(xué)生的探究思維。

教師執(zhí)教了《智能交通》一課，用“公共自行車用到了什么物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)”這一問題進(jìn)行導(dǎo)入，用豐富多樣的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)激發(fā)了學(xué)生的探究興趣。教師通過“感知智能交通的便捷”、“了解智能交通的技術(shù)”、“規(guī)劃智能出行的路線”、“暢想智能交通的未來(lái)”這四個(gè)課堂環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生合作完成課堂任務(wù)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于信息知識(shí)的探究興趣，有效的培養(yǎng)了學(xué)生的探究思維。整堂課從“感知—體驗(yàn)—暢想”，結(jié)構(gòu)清晰，層層遞進(jìn)，關(guān)注學(xué)生的遷移應(yīng)用和創(chuàng)新能力，回味無(wú)窮。

教師執(zhí)教《巧用表格來(lái)排版》時(shí)，主要圍繞“怎樣讓計(jì)劃更清晰有條理”這一核心問題展開教學(xué)。通過說(shuō)一說(shuō)、畫一畫、做一做、改一改，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握表格的制作和編輯方法。整節(jié)課李教師充分鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的想法，關(guān)注學(xué)生思維的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成利用表格收集和整理信息的意識(shí)。在實(shí)踐教學(xué)之中，教師以“課程表制作”為主線，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而感受表格設(shè)計(jì)與布局的合理性。整堂課從“文字——表格——優(yōu)化”，重視學(xué)生對(duì)表格的思維構(gòu)建，挖掘?qū)W生的深度思維，教師始終以能力素養(yǎng)立意為主，關(guān)注學(xué)生能在這節(jié)課中真正學(xué)到什么，對(duì)以后的學(xué)習(xí)、生活能夠有什么實(shí)質(zhì)性幫助。

教師執(zhí)教《走進(jìn)人工智能》一課時(shí)，通過精心設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)單有效地引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、分組體驗(yàn)，解決“什么是人工智能？”、“人工智能的發(fā)展”兩個(gè)問題。學(xué)生對(duì)于問題“什么是人工智能”以及“人工智能的具體應(yīng)用路徑”進(jìn)行深度探究以及學(xué)習(xí)思考，正是學(xué)生養(yǎng)成良好探究思維的前提。整節(jié)課中學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)需求得到充分激發(fā)，在自學(xué)、體驗(yàn)、分享中不斷獲得新知，對(duì)人工智能有了更直觀、更深入的了解。在信息技術(shù)的課堂教學(xué)之中，教師通過多元化的設(shè)計(jì)課堂知識(shí)問題，引導(dǎo)學(xué)生一步一步的進(jìn)行實(shí)踐探究，有助于教師更好的把握課堂教學(xué)的教學(xué)進(jìn)程，有助于教師更好的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，更加有助于教師提升自身的專業(yè)教學(xué)能力，深化自身的探究精神。信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)是為孩子的發(fā)展提供“思維”的支持，“技術(shù)”的后盾，課堂應(yīng)該關(guān)注的是“技術(shù)”背后的信息技術(shù)學(xué)科思維以及解決問題的能力。

通過大量的教學(xué)研討，教師深刻的認(rèn)識(shí)到：一、教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)找準(zhǔn)教學(xué)重點(diǎn)，有效突破教學(xué)難點(diǎn)，情景的設(shè)計(jì)和教學(xué)手段的選取以突破重難點(diǎn)為要；二、教學(xué)中要把握學(xué)科發(fā)展方向，充分關(guān)注學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升。教師在日常教學(xué)中始終抓牢學(xué)科教學(xué)主線，持續(xù)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)教學(xué)研究，增強(qiáng)突破新教材教學(xué)難點(diǎn)的能力；積極開展學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐，建立理論與實(shí)踐相結(jié)合、梯度漸進(jìn)的學(xué)科評(píng)價(jià)體系；立足課堂，著力提高教學(xué)效率，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展和學(xué)科素養(yǎng)的全面提升。

3.3 多樣教學(xué)實(shí)踐，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。教師執(zhí)教的《秀秀美圖更漂亮》，這節(jié)課以“大單元整體項(xiàng)目式教學(xué)”的教學(xué)范式進(jìn)行。以“剖析案例—制定方案—實(shí)際探究—作品展示”的活動(dòng)設(shè)計(jì)為主線，將整個(gè)單元要解決的問題進(jìn)行整合后，確定了本節(jié)課項(xiàng)目主線，并以此為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在不斷討論交流、探究嘗試中，形成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力，有效的培養(yǎng)了學(xué)生的探究思維，培養(yǎng)了學(xué)生信息技術(shù)綜合素養(yǎng)。

教師帶來(lái)的《重點(diǎn)文字圖說(shuō)話》，本節(jié)課以“傳統(tǒng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)”的教學(xué)模式進(jìn)行。以任務(wù)為導(dǎo)向，啟發(fā)式教學(xué)。通過設(shè)計(jì)的闖關(guān)任務(wù)，讓學(xué)生在一步步明確的任務(wù)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，最終讓學(xué)生掌握本節(jié)課知識(shí)與技能，有效的培養(yǎng)了學(xué)生的探究思維，幫助學(xué)生樹立了正確的價(jià)值觀念。教師執(zhí)教時(shí)，重點(diǎn)以學(xué)生遇到的問題為教學(xué)重點(diǎn)，通過分析問題，帶領(lǐng)學(xué)生共同解決問題，有助于學(xué)生在多樣化的實(shí)踐之中形成探究思維，向著榜樣學(xué)習(xí)，也有助于咳痰結(jié)構(gòu)更加趨于合理。

教師執(zhí)教的示范課《丟失的未來(lái)》，本節(jié)課的設(shè)計(jì)基于大單元整體學(xué)習(xí)思想為依據(jù)，突出單元、整體、學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目成果，注重學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成。以項(xiàng)目把教材內(nèi)容進(jìn)行整合，通過學(xué)生最關(guān)切的問題為導(dǎo)入展開教學(xué)，在課堂中注重學(xué)生信息責(zé)任素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生在自主探究交流中能動(dòng)性的解決問題，形成創(chuàng)新能力，培育學(xué)生的邏輯思維以及探究思維。

新時(shí)代應(yīng)該探索新的教學(xué)模式，并不是以前的傳統(tǒng)模式不好，而是已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)今的時(shí)代。三堂課通過“大單元整體項(xiàng)目式教學(xué)”和“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)”兩種教學(xué)模式的對(duì)比，讓學(xué)生們更加清晰的感受到大單元整體項(xiàng)目式教學(xué)在現(xiàn)代信息發(fā)展背景下的優(yōu)勢(shì)所在。這種在對(duì)比中感受的教研模式可謂匠心獨(dú)具。在信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展問題上，作為教師應(yīng)該：研究課標(biāo)，吃透教材，分析學(xué)情；堅(jiān)持寫課后反思；堅(jiān)持讀書。在學(xué)科教學(xué)方面，教師應(yīng)重視學(xué)生信息思維和信息社會(huì)責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)，有效的培養(yǎng)學(xué)生的探究思維。

3.4 開展專題教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生正確探究。教師以《設(shè)置幻燈片背景》為課題，重點(diǎn)激發(fā)學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)的探究興趣，幫助學(xué)生正確的應(yīng)用信息技術(shù)知識(shí)。教師以“蘇州園林”為主題，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向，通過生活化的場(chǎng)景引導(dǎo)學(xué)生與教師共同探究，借助微課支撐，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，通過看、學(xué)、做、比、說(shuō)、改、評(píng)等活動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在掌握技術(shù)的基礎(chǔ)上學(xué)生如何用技術(shù)。教師通以特征比較引入主題，在教學(xué)過程中落實(shí)探究精神培育的教育理念，通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容的合理重組，以“以賽促教”的方式讓學(xué)生感受技術(shù)的魅力。

教師執(zhí)教的《校園尋“寶”》，從信息技術(shù)教學(xué)的特點(diǎn)出發(fā)，較好地體現(xiàn)了新課程、新理念的教學(xué)方法，并以自主學(xué)習(xí)，合作探究作為課堂的主旋律，教學(xué)思路設(shè)計(jì)新穎，教學(xué)環(huán)節(jié)嚴(yán)謹(jǐn)完整，教師通過幫助“阿短學(xué)生”找尋物品作為切入點(diǎn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生思考并繪制流程圖，從而引出本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)重難點(diǎn)，使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法完成本課教學(xué)任務(wù)。圍繞“幫助阿短學(xué)生找尋課本”的這一校園生活的真實(shí)情景出發(fā)并提出問題，自然呈現(xiàn)了本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生們利用編程中小小的積木塊來(lái)解決問題，在對(duì)作品優(yōu)化的過程中，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的編程意識(shí)和動(dòng)手能力；同時(shí)又借助“毓秀路小學(xué)是全國(guó)文明校園，人人爭(zhēng)做文明小衛(wèi)士”的話題，對(duì)學(xué)生的主人翁意識(shí)和德育教育進(jìn)行了無(wú)聲的滲透。整節(jié)課下來(lái)學(xué)生都是在做中學(xué)，學(xué)中創(chuàng)，進(jìn)一步提高了學(xué)生們的計(jì)算思維能力和探究意識(shí)。

在實(shí)踐教學(xué)之中，教師有意識(shí)的將“雙減”教育理念與探究精神教育理念相互融合，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要有助于激發(fā)學(xué)生的探究興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的知識(shí)探究。追求課堂教學(xué)的高效性，是每一位教師的不懈追求；不斷的提升信息技術(shù)的教學(xué)質(zhì)量，也成為了學(xué)生養(yǎng)成良好探究思維的必要條件。

3.5 關(guān)注課堂生成，提高學(xué)生探究理念。教師執(zhí)教的《白細(xì)胞保衛(wèi)戰(zhàn)》，(1)設(shè)計(jì)思路新穎，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的原則。教師采用生活熱點(diǎn)話題“白細(xì)胞與病毒對(duì)戰(zhàn)”的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，讓學(xué)生設(shè)計(jì)并編寫程序來(lái)完成《白細(xì)胞保衛(wèi)戰(zhàn)》游戲創(chuàng)作。提高學(xué)生在真實(shí)的情境中提出問題、探究問題和解決問題的能力，處處體現(xiàn)了，以學(xué)生為主體的教學(xué)原則。(2)結(jié)構(gòu)完整，教學(xué)內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣。在實(shí)踐教學(xué)之中，信息技術(shù)教學(xué)注意教學(xué)反饋，關(guān)注課堂的生成，有效的培養(yǎng)了學(xué)生的探究思維。本節(jié)課設(shè)計(jì)了兩個(gè)教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生由簡(jiǎn)到難逐步解決問題，實(shí)現(xiàn)游戲設(shè)想。任務(wù)設(shè)置注重科學(xué)性和思想性的統(tǒng)一，符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)；內(nèi)容設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，將培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的理念貫穿其中。(3)教學(xué)過程中重視合作交流。本節(jié)課教師采用分組討論，在學(xué)習(xí)單上寫出游戲設(shè)想，分析各個(gè)角色的教學(xué)方法，積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，在教學(xué)過程中教師讓學(xué)生根據(jù)錦囊妙計(jì)采取自主探究、小組合作、同伴互助等多種“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”式的教學(xué)方法，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，使得探究精神貫穿課堂教學(xué)的始終。

執(zhí)教的《清理太空垃圾》，在整個(gè)教學(xué)過程中，以宇航員清理太空垃圾為任務(wù)線索，把教學(xué)重難點(diǎn)巧妙地隱含在兩個(gè)任務(wù)中，在尋找出三個(gè)模塊中的三個(gè)積木后，進(jìn)行小組合作探究積木的搭建及課堂演示，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、自主性，而且增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)互助的精神。學(xué)生在積木搭建的過程中通過問題的解決，產(chǎn)生成功的喜悅，教師的這部分教學(xué)過程充分展現(xiàn)了信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)中的計(jì)算思維。

教師執(zhí)教的《能量采集——為災(zāi)區(qū)運(yùn)送物資》，開始用“給災(zāi)區(qū)送溫暖”的視頻，抓住了學(xué)生的好奇心，激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，教師在引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)的同時(shí)，也把本節(jié)課的知識(shí)與技能教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到位。課堂最后部分處理也很適當(dāng)，利用了希沃軟件中的兩個(gè)小游戲來(lái)回憶本節(jié)課所學(xué)的條件分支語(yǔ)句的知識(shí)以及不同情況下應(yīng)該使用哪種積木，很輕松的吸引了學(xué)生們的關(guān)注，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有了一個(gè)回憶鞏固。談收獲環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生回憶本節(jié)課跟隨編程貓做了一件有意義的事情，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助、奉獻(xiàn)愛心，關(guān)心社會(huì)的意識(shí)，巧妙地完成了本節(jié)課情感態(tài)度價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)，有效的培養(yǎng)了學(xué)生的探究思維。在教師一步一步的教學(xué)帶領(lǐng)之下，學(xué)生對(duì)于探究精神的理解愈加深入。

4.結(jié)束語(yǔ)

基于“雙減”教育背景之下，課程改革，資源共享，團(tuán)隊(duì)協(xié)作順應(yīng)新時(shí)代背景下學(xué)科的發(fā)展，“小學(xué)信息技術(shù)”課堂教學(xué)要求教師精心研究教材，潛心鉆研教法和學(xué)法，以便各顯風(fēng)采，各具特色，為學(xué)生探究精神的養(yǎng)成奠定技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生共同探究，實(shí)踐，最終實(shí)現(xiàn)“生動(dòng)課堂”!