借助產(chǎn)業(yè)學(xué)院完善實踐教學(xué)體系
——基于高職《管理會計》課程的探索

宋小萍（教授）

（江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院蘇州旅游與財經(jīng)分院 江蘇蘇州 215104）

一、研究背景

早在2016年10月財政部印發(fā)的《會計改革與發(fā)展“十三五”規(guī)劃綱要》，強調(diào)了推進(jìn)管理會計廣泛應(yīng)用，將管理型會計列為“行業(yè)急需緊缺人才”。2021年11月財政部發(fā)布的《會計改革與發(fā)展“十四五”規(guī)劃綱要》明確提出，加強對企業(yè)管理會計應(yīng)用的政策指導(dǎo)、經(jīng)驗總結(jié)和應(yīng)用推廣，推進(jìn)管理會計在加速完善中國特色現(xiàn)代企業(yè)制度、促進(jìn)企業(yè)有效實施經(jīng)營戰(zhàn)略、提高管理水平和經(jīng)濟效益等方面發(fā)揮積極作用?？梢?，國家是需要管理會計人才的，而高職學(xué)校是培養(yǎng)管理型會計人才的重要搖籃，為此，高職財會教育需要將頂層設(shè)計落地生花，因為，高職學(xué)校肩負(fù)著如何培養(yǎng)技術(shù)技能型管理會計人才，幫助企業(yè)進(jìn)行科學(xué)地預(yù)測和正確地決策，推進(jìn)經(jīng)濟建設(shè)和企業(yè)發(fā)展，提高經(jīng)營管理水平的責(zé)任和使命，因此，必須將管理會計列為重點培養(yǎng)方向，探索如何利用《管理會計》課程載體，培育高素質(zhì)管理會計人才乃是財會類專業(yè)教師的重要職責(zé)。

二、理論依據(jù)

（一）行動導(dǎo)向理論

行動導(dǎo)向教學(xué)法是由一系列教學(xué)方法及技術(shù)組成的。它源自德國，其核心是強調(diào)個體行為能力培養(yǎng)。它以職業(yè)情境中的行動能力為目標(biāo)，以學(xué)生為學(xué)習(xí)的行動主體，以基于職業(yè)情境的工作過程為路徑，以師生互動及生生合作的行動為教學(xué)方式，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行知識、能力的自我構(gòu)建，從而建構(gòu)行動導(dǎo)向教學(xué)體系。

（二）實踐教學(xué)理論和高職學(xué)生特點

高職教育需要具有職業(yè)性、技術(shù)性和應(yīng)用性等特點，而實踐教學(xué)契合了這些特點，且也符合高職學(xué)生認(rèn)知特征：擅長于操作類實踐的學(xué)習(xí)方式，樂于獲取直接經(jīng)驗。因此，實踐教學(xué)適應(yīng)了高職學(xué)生的這一特征，有利于高職學(xué)生掌握職業(yè)技能、習(xí)得專業(yè)知識，構(gòu)建自己的經(jīng)驗和知識體系。

（三）政策指引

《教育部關(guān)于全面提高高等教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高［2012］第4號）提出：“加大課程建設(shè)與改革的力度，增強學(xué)生的職業(yè)能力。課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點和難點”；《教育部財政部關(guān)于實施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見》（教職成［2019］5號）提出，“與行業(yè)領(lǐng)先企業(yè)在人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新、社會服務(wù)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、文化傳承等方面深度合作，形成校企命運共同體”。這些政策文件都突出和強調(diào)課程改革需要企業(yè)參與，才能對學(xué)生實踐能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。這為專業(yè)課程實踐教學(xué)改革明確了方向并提供了政策保證。

三、研究內(nèi)容

首先，我們在對部分中小企業(yè)會計職業(yè)崗位所需要的管理會計知識、技能要求的調(diào)查基礎(chǔ)上，分析高職《管理會計》課程實踐教學(xué)的現(xiàn)狀，借鑒國內(nèi)外職業(yè)教育的成功經(jīng)驗，借助校企共建的產(chǎn)業(yè)學(xué)院平臺，優(yōu)化高職《管理會計》課程實踐教學(xué)設(shè)計，完善高職《管理會計》課程實踐教學(xué)體系，以培養(yǎng)學(xué)生管理會計方面的實際應(yīng)用能力。

（一）當(dāng)前會計職業(yè)崗位對管理會計知識、技能要求的調(diào)查研究

我們設(shè)計了《會計職業(yè)崗位對管理會計知識和技能要求調(diào)查表》，分別選取了10家中小型企業(yè)單位，通過到企業(yè)調(diào)查以及訪談等方式，開展會計職業(yè)崗位對管理會計知識、技能和素質(zhì)要求的調(diào)研，同時搜集招聘網(wǎng)站對會計專業(yè)人才要求的相關(guān)信息，經(jīng)過整理、歸納和分析，得出以下結(jié)論：（1）約90%的企業(yè)要求高職學(xué)生要有過硬的管理會計專業(yè)理論功底，要求會對經(jīng)濟活動進(jìn)行預(yù)測、編制預(yù)算、進(jìn)行生產(chǎn)經(jīng)營決策等。這些需要我們通過《管理會計》課程實踐系統(tǒng)的教學(xué)、實訓(xùn)和實習(xí)去完成。（2）72%以上的企業(yè)需要懂得管理會計的“管理型”會計人員。而普通會計技能人員已經(jīng)過剩，這就要求高職院校財會類專業(yè)的實踐教學(xué)從核算型向管理型轉(zhuǎn)變，重視《管理會計》課程的實踐教學(xué)。

（二）高職《管理會計》課程實踐性教學(xué)模式調(diào)研與分析

我們對10所高職院校作為調(diào)研對象，采用問卷調(diào)查表和訪談等形式，了解發(fā)現(xiàn)存在的主要問題和不足有：（1）課程目標(biāo)與企業(yè)需求缺少契合度。80%以上的學(xué)校，在確定《管理會計》教學(xué)目標(biāo)前，缺乏深入企業(yè)實踐調(diào)研，沒能深入細(xì)致地了解管理會計崗位的職業(yè)素養(yǎng)、知識及應(yīng)用能力等要求，因而使課程教學(xué)目標(biāo)的定位與企業(yè)實際需求度有偏差，缺乏實用性、科學(xué)性和指導(dǎo)性，直接影響了管理會計教學(xué)質(zhì)量，影響學(xué)生管理會計崗位職業(yè)能力培養(yǎng)的質(zhì)量。（2）實踐體系有缺項。75%以上的學(xué)?！豆芾頃嫛氛n程實踐教學(xué)不完整，缺少崗位認(rèn)知和實際工作流程的參觀學(xué)習(xí)等；偏重課中練習(xí)和訓(xùn)練，即課內(nèi)習(xí)題訓(xùn)練、案例分析和課后練習(xí)；缺少實習(xí)演練，課后缺失學(xué)生撰寫管理會計實踐報告這一環(huán)節(jié)，以致《管理會計》實踐教學(xué)體系狹隘、不全面。難以達(dá)到技術(shù)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。（3）實訓(xùn)、實習(xí)缺平臺。我們在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，50%以上的學(xué)校生均實訓(xùn)設(shè)備不達(dá)標(biāo)，實習(xí)機會很少。教學(xué)儀器設(shè)備無法有效滿足實踐教學(xué)的要求。此外，一些學(xué)校也不重視管理會計實訓(xùn)、實習(xí)平臺建設(shè)，削弱了實踐教學(xué)質(zhì)量。（4）實踐教材落后于教學(xué)，這直接影響了學(xué)生對管理會計知識的感性認(rèn)識和對管理會計工作的有效體驗。（5）實踐方法不科學(xué)。68%的高職院校的管理會計實踐方法偏重于課堂內(nèi)的習(xí)題訓(xùn)練和案例分析，偏重于定量分析，忽視對學(xué)生定性分析能力訓(xùn)練，而面對實際工作中復(fù)雜多樣的管理活動，定性分析能力培養(yǎng)和挖掘?qū)W(xué)生創(chuàng)新能力有著重要促進(jìn)作用。（6）師資能力不達(dá)標(biāo)。首先，當(dāng)前高職校專業(yè)教師90%以上都是從學(xué)校畢業(yè)后直接進(jìn)入教師崗位的，其自身實踐經(jīng)驗不足，會計實踐操作能力較弱；其次，繁重的教學(xué)任務(wù)使得很多專業(yè)教師失去時間從事實踐工作；再次，由于企業(yè)會計工作的連續(xù)性、保密性、追責(zé)性，專業(yè)教師難以直接參與，這使實踐教學(xué)質(zhì)量大打折扣。（7）校外實習(xí)難奏效。雖然高職學(xué)校都有一些校外實訓(xùn)基地，簽定過校企合作實訓(xùn)、實習(xí)協(xié)議，但是由于企業(yè)的營利目標(biāo)和學(xué)校的育人目標(biāo)的不一致，加上會計資料本身的高度保密性，使學(xué)生難以獲取貨真價實的實踐和實習(xí)機會，因而校外實訓(xùn)、實習(xí)效果并不理想。

（三）完善高職管理會計課程實踐教學(xué)體系的設(shè)想

1.借助校企業(yè)合作共建的產(chǎn)業(yè)學(xué)院平臺，協(xié)同攻堅實踐教學(xué)難題。產(chǎn)業(yè)學(xué)院是校企合作培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的新模式，為管理會計實踐教學(xué)注入新元素，提供新營養(yǎng)、新內(nèi)容、新思想、新幫助，有利于實施工學(xué)交替的實踐教學(xué)，能凸顯對學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的優(yōu)勢，高職學(xué)校借助產(chǎn)業(yè)學(xué)院可將企業(yè)、工作和職業(yè)三個重要實踐相關(guān)的要素結(jié)合起來，把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)和工作任務(wù)，把課程標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為工作要求，在工作場所實施以工作過程為導(dǎo)向，工作任務(wù)為載體的實踐操作，將學(xué)科知識與實踐應(yīng)用相結(jié)合，能有效培養(yǎng)學(xué)生實際問題的解決能力。

2.開發(fā)管理會計實踐模塊，完善管理會計課程實訓(xùn)、實習(xí)教材建設(shè)。通過產(chǎn)業(yè)學(xué)院，聯(lián)合企業(yè)導(dǎo)師，一起研發(fā)、編寫切合實際工作需要的管理會計實踐模塊和課程實訓(xùn)、實習(xí)教材，最大限度發(fā)揮實踐教學(xué)的效用。

3.整合實訓(xùn)、實習(xí)資源，加快校內(nèi)外實訓(xùn)基地的建設(shè)。以管理會計技能訓(xùn)練為基礎(chǔ)，通過整合建立管理會計實訓(xùn)中心、ERP實訓(xùn)中心、企業(yè)整體處理體驗中心，與合作企業(yè)共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院，共建實訓(xùn)基地，成立管理會計導(dǎo)師工作室，營造真實的職業(yè)環(huán)境和氛圍，進(jìn)一步深化產(chǎn)教融合、校企合作，構(gòu)建“企?！彪p方協(xié)同育人機制，將技術(shù)技能培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)培育高度融合，共研課程標(biāo)準(zhǔn)和實踐教學(xué)資源，共培雙師型隊伍。

（四）完善管理會計課程實踐教學(xué)體系

“行動導(dǎo)向”教學(xué)法，是以實踐為導(dǎo)向的教學(xué)。它以“任務(wù)”貫穿始終，需要學(xué)生即學(xué)即用，在討論任務(wù)、分析任務(wù)、操作完成任務(wù)過程中自我建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)，使知識變抽象為具體，學(xué)生在操作中掌握技能、體悟理論，力促其技術(shù)技能的形成。為此，高職學(xué)校需要構(gòu)建以真實教學(xué)環(huán)境、真實教學(xué)內(nèi)容、真實教學(xué)過程為核心的三層三段工學(xué)結(jié)合、遞進(jìn)式實踐教學(xué)體系，三層為：課程學(xué)習(xí)前認(rèn)知實踐、課程學(xué)習(xí)中三段遞進(jìn)式實踐、課程學(xué)習(xí)后的調(diào)查實踐；三段為：課程學(xué)習(xí)中單項實訓(xùn)、綜合實訓(xùn)和崗位實習(xí)，是遞進(jìn)式實踐教學(xué)模式。

1.學(xué)前的認(rèn)知實踐。環(huán)境感知是人們對該環(huán)境進(jìn)行解釋、判斷和選擇的依據(jù)，從而導(dǎo)致人們對該環(huán)境進(jìn)行利用、改造的決策不同，因而環(huán)境感知是人們做出正確決策所需的一種重要的人地關(guān)系。學(xué)生在缺乏實踐環(huán)境感知情況下，學(xué)習(xí)管理會計理論知識通常都會感到空洞、抽象，不易理解，難以直接產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師可借助校企合作共建的產(chǎn)業(yè)學(xué)院，由雙師型教師和實訓(xùn)指導(dǎo)教師帶領(lǐng)學(xué)生深入企業(yè)一線，參觀企業(yè)和財務(wù)機構(gòu)業(yè)務(wù)流程和工作場景，讓學(xué)生了解真實企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營過程，感知真實的管理會計工作環(huán)境和工作流程，以激發(fā)學(xué)生對本課程的探索欲，促使學(xué)生做出正確的學(xué)習(xí)決策。

2.學(xué)中三段遞進(jìn)式實踐?！皩W(xué)習(xí)是一個通過體驗的轉(zhuǎn)換來創(chuàng)造知識的過程”（庫伯，2008），學(xué)生通過實訓(xùn)能獲取知識和實踐的親身體驗和經(jīng)歷，能激發(fā)他們自我探索的能力和轉(zhuǎn)換來創(chuàng)造知識的興趣。為此，設(shè)計和實施好課程實訓(xùn)就尤為重要。

單項實訓(xùn)：教師根據(jù)《管理會計》課程章節(jié)內(nèi)容安排學(xué)生分步實訓(xùn)，以課程配套習(xí)題訓(xùn)練為主，結(jié)合產(chǎn)業(yè)學(xué)院的單個案例任務(wù)，邊講邊練，講練結(jié)合。

綜合實訓(xùn)：教師借助產(chǎn)業(yè)學(xué)院平臺將教學(xué)目標(biāo)設(shè)計轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)經(jīng)營中的綜合工作任務(wù)，將管理會計的各個知識點融合其中，將教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為實訓(xùn)要求，促使推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容具體化和任務(wù)化。學(xué)生通過產(chǎn)業(yè)學(xué)院平臺領(lǐng)取綜合任務(wù)，進(jìn)行自我操作和探索，運用校企雙導(dǎo)師指導(dǎo)和合作學(xué)習(xí)等方式，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)和精準(zhǔn)操作，工學(xué)結(jié)合，提升其綜合能力和創(chuàng)新能力。教師則組織、指導(dǎo)、監(jiān)控、考核學(xué)生的整個過程，改變了傳統(tǒng)的以教師“教”為中心的實踐教學(xué)模式，實現(xiàn)了以學(xué)生“做”為中心轉(zhuǎn)變，同時教師將學(xué)生的職業(yè)道德、誠信品質(zhì)、團隊協(xié)作、溝通能力等職業(yè)素養(yǎng)達(dá)成融入技術(shù)技能的考核中，使教學(xué)評價更全面、更科學(xué)。

崗位實習(xí)：教師利用產(chǎn)業(yè)學(xué)院讓學(xué)生進(jìn)行管理會計崗位實習(xí)，讓每個學(xué)生都直接參與企業(yè)真實任務(wù)，如戰(zhàn)略管理崗、資金管理崗、成本管理崗和績效管理崗工作任務(wù)的實際操作，將教學(xué)與生產(chǎn)有機結(jié)合起來，學(xué)生通過各崗位實際工作任務(wù)的完成，直接參與到職業(yè)工作過程，通過動手、動腦的直接職業(yè)體驗，從中發(fā)現(xiàn)問題，探索方案，解決問題，彌補理論教學(xué)的不足和崗位經(jīng)歷的欠缺，逐步養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作態(tài)度，誠實守信的職業(yè)道德，團隊協(xié)作的職業(yè)精神，開拓創(chuàng)新的職業(yè)意識和自主探究、終身學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)管理會計人才培養(yǎng)符合企業(yè)的招錄標(biāo)準(zhǔn)。

3.學(xué)后調(diào)查提升實踐。一個完整的實踐教學(xué)體系是需要學(xué)生實踐調(diào)查的。學(xué)生《管理會計》課程學(xué)完后，將產(chǎn)業(yè)學(xué)院的實踐、實習(xí)結(jié)論拓展延伸至校外更多的企業(yè)去調(diào)查、去再次實踐，教師和企業(yè)導(dǎo)師可指導(dǎo)學(xué)生帶著教與學(xué)中的問題和疑惑到更多的企業(yè)進(jìn)行社會調(diào)查，撰寫調(diào)查報告，教師和企業(yè)導(dǎo)師幫助分析調(diào)查結(jié)果，學(xué)生進(jìn)行理論與實踐的再次提升，使學(xué)生在快速了解管理會計行業(yè)發(fā)展動態(tài)、知曉職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、豐富職業(yè)體驗、拓展專業(yè)視野的同時，提升自己的綜合能力。

四、研究結(jié)論

高職學(xué)校借助校企合作共建的產(chǎn)業(yè)學(xué)院平臺，進(jìn)行管理會計實踐教學(xué)，將任務(wù)貫穿始終，把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)和工作任務(wù)，把課程標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為工作要求，為管理會計實踐教學(xué)，注入新元素，提供新營養(yǎng)、新內(nèi)容、新思想、新幫助。通過實施以工作過程為導(dǎo)向，以工作任務(wù)為載體的實踐教學(xué)，有效將管理會計學(xué)科知識與工作場所知識有機結(jié)合起來，體現(xiàn)了工學(xué)結(jié)合、知行并重的高職教育特色，有效完善了高職管理會計課程實踐教學(xué)體系，提升了實踐教學(xué)質(zhì)量，通過構(gòu)建《管理會計》課程學(xué)前的認(rèn)知管理會計崗位和實際工作流程、學(xué)中的單項實訓(xùn)、綜合實訓(xùn)和崗位實習(xí)以及學(xué)后的撰寫實踐調(diào)查報告，三層三段遞進(jìn)式工學(xué)結(jié)合的實踐教學(xué)體系，促使課堂、實訓(xùn)場所和職業(yè)環(huán)境相結(jié)合，學(xué)生、導(dǎo)師、職業(yè)角色相結(jié)合，讓學(xué)生參與到職業(yè)工作過程和體驗到職業(yè)要求，有助于工匠精神的塑造和教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，有效體現(xiàn)了高職教育的職業(yè)性、特色性和時代性，在此基礎(chǔ)上，完善管理會計課程實訓(xùn)、實習(xí)制度和實訓(xùn)、實習(xí)教材建設(shè)；整合實訓(xùn)、實習(xí)資源和企業(yè)資源，加快產(chǎn)業(yè)學(xué)院的運營制度設(shè)計和校內(nèi)外實訓(xùn)基地的建設(shè)；能有效完善《管理會計》實踐教學(xué)體系，切實發(fā)揮實踐教學(xué)功效，學(xué)生能因此直接獲得工作場所的知識、技能和職業(yè)經(jīng)驗，其在提高技術(shù)技能水平的同時，還能獲得心智技能的發(fā)展。