“新文科”下大數(shù)據(jù)審計(jì)課程教學(xué)體系建設(shè)的思考

彭沖（副教授/博士）沈凡凡（副教授/博士）

（南京審計(jì)大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院南京審計(jì)大學(xué)信息工程學(xué)院 江蘇南京 211815）

一、問題提出

“歷史表明，社會(huì)大變革的時(shí)代，也是哲學(xué)社會(huì)科學(xué)大發(fā)展的時(shí)代?！弊?017年“新文科”的教育理念提出以來，我國開始探索具有中國特色的新文科建設(shè)，將新技術(shù)運(yùn)用于人文社會(huì)科學(xué)課程中，致力于培養(yǎng)跨專業(yè)且具備經(jīng)濟(jì)、管理、地理、計(jì)算機(jī)技術(shù)的綜合型人才（樊麗明等，2019）。2018年5月，在中央審計(jì)委員會(huì)第一次會(huì)議上，習(xí)近平總書記指出“要堅(jiān)持科技強(qiáng)審，加強(qiáng)審計(jì)信息化建設(shè)，積極推進(jìn)大數(shù)據(jù)審計(jì)”，這為政府審計(jì)數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供了重要契機(jī)。同年9月，習(xí)近平總書記在全國教育大會(huì)上提出了“培養(yǎng)什么人，是教育的首要問題和根本任務(wù)”，并指出“應(yīng)提高教育支撐經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力，進(jìn)一步推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同發(fā)展，努力培養(yǎng)創(chuàng)新性、應(yīng)用型、復(fù)合型人才”，這也為“新文科”背景下大數(shù)據(jù)審計(jì)教育目標(biāo)定位、教育教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)模式指明了道路，并賦予了新的時(shí)代內(nèi)涵。

當(dāng)前我國已經(jīng)進(jìn)入了經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的新階段，城市發(fā)展面臨的環(huán)境、資源、生態(tài)等問題日益復(fù)雜與多元化。政府監(jiān)督體系創(chuàng)新對(duì)審計(jì)提出了更高要求，如何以較低審計(jì)成本實(shí)現(xiàn)審計(jì)全覆蓋、促進(jìn)審計(jì)監(jiān)督高質(zhì)量發(fā)展，有賴于審計(jì)質(zhì)量和效率的提升。信息化時(shí)代，大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展為審計(jì)內(nèi)容、方法和模式的創(chuàng)新提供了機(jī)遇，政府審計(jì)進(jìn)入了審計(jì)智能化、數(shù)字化、平臺(tái)化、全過程和全樣本的“智慧”審計(jì)階段。然而，以往審計(jì)課程內(nèi)容存在理論與實(shí)踐融合度不高、課程體系不完善、教學(xué)手段單一、人才培養(yǎng)難以滿足大數(shù)據(jù)時(shí)代審計(jì)監(jiān)督對(duì)人才專業(yè)素養(yǎng)的要求。因此，在“新文科”背景下從需求側(cè)和供給側(cè)融合的視角探討大數(shù)據(jù)審計(jì)人才培養(yǎng)過程中審計(jì)課程教學(xué)體系建設(shè)具有十分重要的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

近年來，面對(duì)審計(jì)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的大趨勢(shì)，許多學(xué)者將研究重點(diǎn)聚焦于大數(shù)據(jù)審計(jì)相關(guān)的教學(xué)改革、課程設(shè)置和人才培養(yǎng)主題上。首先，在教學(xué)改革方面，徐超和葛紅美（2017）將計(jì)算機(jī)審計(jì)課程作為審計(jì)教學(xué)改革與創(chuàng)新的重要內(nèi)容。有研究指出，全面發(fā)展的復(fù)合型人才需要注重在審計(jì)學(xué)課程中融入課程思政元素、內(nèi)容和教學(xué)實(shí)踐（馮曉雙，2020）。在課程設(shè)置上，鄭石橋（2019）從審計(jì)人才培養(yǎng)的專門化、通用化定位兩個(gè)方面分析審計(jì)類專業(yè)課程設(shè)置，并指出計(jì)算機(jī)審計(jì)課程是以業(yè)務(wù)為骨干的基礎(chǔ)類通識(shí)型課程。楊柔堅(jiān)（2020）則立足專項(xiàng)審計(jì)思路和融合大數(shù)據(jù)技術(shù)的特征，從大數(shù)據(jù)審計(jì)課程的核心目標(biāo)視角探討了審計(jì)學(xué)科課程體系。在人才培養(yǎng)上，劉甲洋和閆亞靜（2019）從大數(shù)據(jù)時(shí)代下社會(huì)對(duì)高質(zhì)量、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求出發(fā)，認(rèn)為審計(jì)課程優(yōu)化應(yīng)當(dāng)基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需求。沈凡凡等（2019）提出了大數(shù)據(jù)視角下高校復(fù)合型審計(jì)人才的培養(yǎng)路徑。還有一些文獻(xiàn)認(rèn)為在審計(jì)人才培養(yǎng)過程中要關(guān)注“互聯(lián)網(wǎng)+智慧教育”“校企合作”雙向培養(yǎng)模式、產(chǎn)教融合促進(jìn)高校內(nèi)涵建設(shè)和學(xué)科發(fā)展、產(chǎn)教研的教學(xué)模式等。彭沖（2017）則從大數(shù)據(jù)背景下審計(jì)職業(yè)化人才培養(yǎng)的角度提出人才培育需要完善培訓(xùn)機(jī)制、建立分類管理的審計(jì)人才培育體系。上述文獻(xiàn)為大數(shù)據(jù)背景下的審計(jì)人才培養(yǎng)和課程改革提供了很好的啟示，但關(guān)于大數(shù)據(jù)審計(jì)的課程教學(xué)體系與實(shí)踐的研究很少有文獻(xiàn)涉及。值得反思的是，現(xiàn)有大數(shù)據(jù)審計(jì)人才培養(yǎng)與現(xiàn)實(shí)需求存在供需失衡的矛盾，培養(yǎng)方向存在偏差，很難滿足審計(jì)行業(yè)現(xiàn)實(shí)需求，培養(yǎng)質(zhì)量有待提高。有鑒于此，審計(jì)課程如何順應(yīng)新時(shí)期的現(xiàn)實(shí)需求，培養(yǎng)具備與國家現(xiàn)代化治理相匹配的大數(shù)據(jù)審計(jì)人才成為亟待解決的課題。

審計(jì)人才培養(yǎng)定位是課程體系建設(shè)和改革的前提和基礎(chǔ)。本文從“新文科”建設(shè)背景下的大數(shù)據(jù)審計(jì)課程體系建設(shè)的指導(dǎo)思想與原則入手，重點(diǎn)對(duì)課程要求、課程內(nèi)容、教學(xué)模式、教師隊(duì)伍以及課程思政等多方面進(jìn)行了梳理與總結(jié)。通過對(duì)該課程教學(xué)體系建設(shè)與實(shí)踐的探討，使審計(jì)專業(yè)學(xué)生掌握大數(shù)據(jù)審計(jì)的基本理論與分析框架，培養(yǎng)跨學(xué)科創(chuàng)新型的文科人才。

二、“新文科”下大數(shù)據(jù)審計(jì)課程體系建設(shè)思路

當(dāng)前大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、區(qū)塊鏈等新興技術(shù)的發(fā)展極大地改變了人們的生產(chǎn)生活方式（張國俊，2018），也給數(shù)字賦能政府審計(jì)高質(zhì)量治理帶來了機(jī)遇和可能。本課程的主要目標(biāo)是通過學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)審計(jì)這門課程，了解大數(shù)據(jù)審計(jì)理論發(fā)展的整體思路與分析框架、大數(shù)據(jù)審計(jì)前沿方法與實(shí)踐，使學(xué)生成為融合大數(shù)據(jù)思維、審計(jì)專業(yè)理論和審計(jì)技能為一體的審計(jì)監(jiān)督尖兵，服務(wù)審計(jì)全覆蓋和經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展，為未來從事大數(shù)據(jù)背景下政府審計(jì)工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?？茖W(xué)合理的課程體系設(shè)置是“新文科”背景下培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新人才的重要基礎(chǔ)。構(gòu)建系統(tǒng)的大數(shù)據(jù)審計(jì)課程體系，首先要圍繞現(xiàn)實(shí)需求和課程目標(biāo)展開跨學(xué)科課程設(shè)計(jì)，并兼顧基礎(chǔ)理論、前沿方法與科研素養(yǎng)，考慮到不同專業(yè)背景、不同年級(jí)學(xué)生的實(shí)際以及學(xué)科發(fā)展需求。其次要在課程教學(xué)中，以“培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科創(chuàng)新思維”為課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)。

（一）課程內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)“前沿性、學(xué)科交叉性與實(shí)用性”。

首先，體現(xiàn)前沿性。在大數(shù)據(jù)審計(jì)課程內(nèi)容具體設(shè)計(jì)上，一方面，要聚焦國內(nèi)外大數(shù)據(jù)審計(jì)的前沿理論和實(shí)證方法，對(duì)前沿案例進(jìn)行歸納、總結(jié)和梳理，拓展大數(shù)據(jù)審計(jì)的深度和廣度。比如利用機(jī)器學(xué)習(xí)技術(shù)預(yù)測(cè)國有企業(yè)的舞弊概率。還比如利用文本分析法和自然語言處理技術(shù)幫助審計(jì)部門分析海量文本，在政策執(zhí)行審計(jì)中統(tǒng)計(jì)各官方日?qǐng)?bào)的詞頻、詞性展開經(jīng)濟(jì)監(jiān)督，從而發(fā)現(xiàn)審計(jì)線索、生成審計(jì)報(bào)告等。也有國外學(xué)者基于社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析辦法研究內(nèi)控（Jans et al.,2011）等。另一方面，要立足于我國的制度背景，充分考慮我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展過程中出現(xiàn)的新情況、新問題、新特征，形成具有中國特色的大數(shù)據(jù)審計(jì)算法、定量評(píng)估模型，讓學(xué)生更好地理解和掌握運(yùn)用國際最前沿的審計(jì)理論和大數(shù)據(jù)方法展開審計(jì)實(shí)踐。與此同時(shí)，要遵循審計(jì)主體、客體與審計(jì)業(yè)務(wù)類型之間的關(guān)系（鄭石橋，2019），將大數(shù)據(jù)審計(jì)與原有的財(cái)務(wù)審計(jì)、績效審計(jì)、合規(guī)審計(jì)與制度審計(jì)相融合，發(fā)揮大數(shù)據(jù)審計(jì)在審計(jì)業(yè)務(wù)類型中的作用。

其次，體現(xiàn)學(xué)科交叉性。區(qū)塊鏈、人工智能、遙感、地理信息系統(tǒng)等技術(shù)的涌現(xiàn)和發(fā)展，極大地豐富了大數(shù)據(jù)審計(jì)的工具。而這些工具的運(yùn)用需要學(xué)生具備綜合利用多學(xué)科知識(shí)分析和解決問題的能力。因此，在課程設(shè)計(jì)中，要強(qiáng)調(diào)學(xué)科交叉的知識(shí)準(zhǔn)備，注重將審計(jì)學(xué)與地理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等學(xué)科知識(shí)進(jìn)行交互，促進(jìn)審計(jì)方法和審計(jì)思維的雙向融合。比如江蘇省在開展自然資源資產(chǎn)離任審計(jì)的3S技術(shù)就涉及到了地理學(xué)、遙感學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)的綜合運(yùn)用。又比如采用文本大數(shù)據(jù)挖掘進(jìn)行電子數(shù)據(jù)取證等。以上這些審計(jì)類型均涉及到海量、多源、異構(gòu)的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)清洗、整理、聚類以及規(guī)律的找尋，需要具備多學(xué)科背景的專業(yè)人才才能勝任。

最后，注重實(shí)用性。以往審計(jì)教學(xué)普遍存在重理論輕實(shí)踐的問題，大數(shù)據(jù)審計(jì)作為實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，需要注重理論與實(shí)踐教學(xué)的融合。一方面，要設(shè)計(jì)由淺入深的課程結(jié)構(gòu)，關(guān)注學(xué)生更高層次的學(xué)術(shù)研究和學(xué)科發(fā)展，將大數(shù)據(jù)審計(jì)領(lǐng)域中的一些規(guī)律性、共性的技術(shù)和理論作為課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的主要依據(jù)，理論先行。另一方面，以學(xué)生職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，依托校企合作、校政合作模式，充分利用校內(nèi)仿真實(shí)踐平臺(tái)和政府經(jīng)典案例實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力。比如南京審計(jì)大學(xué)通過成立審計(jì)主題的各類大數(shù)據(jù)工程實(shí)驗(yàn)室以及大數(shù)據(jù)中心，實(shí)現(xiàn)審計(jì)平臺(tái)化、信息化，為學(xué)生提供了跨專業(yè)的仿真訓(xùn)練環(huán)境和平臺(tái)。在此基礎(chǔ)上，通過“產(chǎn)學(xué)研用”研發(fā)出了審計(jì)大數(shù)據(jù)分析平臺(tái)，并應(yīng)用于醫(yī)保審計(jì)（沈凡凡等，2019）。

（二）以學(xué)生為中心，構(gòu)筑“育人與育才相統(tǒng)一，學(xué)生、學(xué)術(shù)與學(xué)科三位一體”的綜合發(fā)展體系。

1.結(jié)合經(jīng)典審計(jì)案例進(jìn)行課程導(dǎo)入，解決學(xué)生“為什么學(xué)”的問題。引領(lǐng)學(xué)科方向、回應(yīng)社會(huì)關(guān)切、堅(jiān)持問題導(dǎo)向解決新時(shí)代提出的新問題是“新文科”建設(shè)的內(nèi)在要求和題中之意（樊麗明，2020）。大數(shù)據(jù)審計(jì)因其較強(qiáng)的應(yīng)用性，需要將現(xiàn)實(shí)中的審計(jì)熱點(diǎn)與教育教學(xué)相結(jié)合來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。2017年在南京召開的世界審計(jì)大數(shù)據(jù)審計(jì)會(huì)議上各主要國家形成了對(duì)大數(shù)據(jù)審計(jì)的普遍共識(shí)，那就是審計(jì)理念和審計(jì)模式的轉(zhuǎn)變。因此，通過一系列現(xiàn)實(shí)的案例和熱點(diǎn)的分享和探討，幫助學(xué)生了解大數(shù)據(jù)審計(jì)具體能夠應(yīng)用在哪些領(lǐng)域和場(chǎng)景，能夠解決經(jīng)濟(jì)運(yùn)行和政策執(zhí)行過程中的什么問題，以及如何解決這些問題，從而達(dá)到為什么要學(xué)習(xí)本課程的目的。在此過程中，讓學(xué)生的思維更活躍，理解更透徹，學(xué)習(xí)更高效。

2.圍繞大數(shù)據(jù)審計(jì)的學(xué)科屬性，解決學(xué)生“學(xué)什么”的問題。理解了“為什么要學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)審計(jì)”后，就需要進(jìn)一步圍繞大數(shù)據(jù)審計(jì)的學(xué)科屬性，明晰學(xué)生“學(xué)什么”的問題，這也是審計(jì)實(shí)踐中“審什么”“怎么審”的內(nèi)在要求。大數(shù)據(jù)審計(jì)作為一門以計(jì)算機(jī)科學(xué)與審計(jì)學(xué)為理論基礎(chǔ)的新興應(yīng)用學(xué)科，其主要目標(biāo)是通過運(yùn)用大數(shù)據(jù)思維、技術(shù)反映和揭示有關(guān)部門在政策執(zhí)行中的合規(guī)性、合理性和有效性，進(jìn)而有針對(duì)性地提出改進(jìn)建議。就大數(shù)據(jù)審計(jì)的主題來說，涉及了大數(shù)據(jù)清洗、存儲(chǔ)與管理、處理和分析的方法，以及利用大數(shù)據(jù)挖掘?qū)徲?jì)線索等（陳偉和居江寧，2018）。而大數(shù)據(jù)環(huán)境下數(shù)據(jù)式績效審計(jì)涉及到審計(jì)環(huán)境、定位、主體、證據(jù)、方法、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面的新特征（彭沖等，2018）。另外，可結(jié)合具體審計(jì)部門的工作來理解學(xué)科屬性，比如蘇州市審計(jì)局利用可視化分析技術(shù)、聚類方法等大數(shù)據(jù)分析技術(shù)展開金融審計(jì)；深圳市審計(jì)局通過建立一個(gè)數(shù)據(jù)歸集管理平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了審計(jì)數(shù)據(jù)存儲(chǔ)、分析和研判的統(tǒng)一。因此，可以通過厘清大數(shù)據(jù)審計(jì)的學(xué)科屬性，從而讓學(xué)生知道應(yīng)該學(xué)什么的問題。

3.結(jié)合大數(shù)據(jù)審計(jì)的課程目標(biāo)，解決學(xué)生“怎么學(xué)”的問題。大數(shù)據(jù)審計(jì)的主要目標(biāo)是讓學(xué)生掌握大數(shù)據(jù)審計(jì)的理論脈絡(luò)、審計(jì)流程與前沿方法，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用跨學(xué)科展開大數(shù)據(jù)審計(jì)實(shí)踐的能力。結(jié)合課程目標(biāo)，要將大數(shù)據(jù)科學(xué)和審計(jì)學(xué)科課程教學(xué)融合，在“學(xué)生學(xué)”之前，做好審計(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)的積累和實(shí)證方法的掌握。除了審計(jì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，還需要讓學(xué)生掌握應(yīng)用現(xiàn)代大數(shù)據(jù)分析工具處理問題的能力。以大數(shù)據(jù)處理的教學(xué)為例，空間數(shù)據(jù)的處理與分析是大數(shù)據(jù)審計(jì)研究中最常見的內(nèi)容，往往需要借助ArcGIS，Python和R等軟件進(jìn)行多源數(shù)據(jù)的比對(duì)、聚類以及可視化分析。因此，課程設(shè)計(jì)中需要以實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式通過模擬實(shí)證分析，培養(yǎng)學(xué)生掌握空間大數(shù)據(jù)的處理與分析的能力。而在講解實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，要提供跨專業(yè)的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)的環(huán)境中掌握基礎(chǔ)的ArcGIS，Python和R等軟件。

（三）教師隊(duì)伍體現(xiàn)多學(xué)科復(fù)合型審計(jì)背景，強(qiáng)化課程管理。大數(shù)據(jù)審計(jì)需要實(shí)現(xiàn)審計(jì)方法與大數(shù)據(jù)技術(shù)的交互融合，目前具有跨學(xué)科背景的教師隊(duì)伍還難以滿足現(xiàn)實(shí)需求。因此，一方面，在積極引進(jìn)跨學(xué)科師資的同時(shí)，專任教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，注重提升自身在大數(shù)據(jù)分析技術(shù)、法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、地理信息系統(tǒng)、金融學(xué)等系列課程理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力，保證教學(xué)質(zhì)量。另一方面，著眼于學(xué)科發(fā)展，建立理論界和實(shí)務(wù)界雙導(dǎo)師聯(lián)合教學(xué)制度，形成理論與實(shí)務(wù)的良性互動(dòng)。此外，教師在教學(xué)過程中，還要強(qiáng)化課程管理，踐行以“人才能力培養(yǎng)”為目標(biāo)的課程教學(xué)理念，使教師在“做中教”、學(xué)生在“干中學(xué)”。當(dāng)然，課程管理中也要注重教學(xué)方式的多樣性，比如開展“討論式”的教學(xué)，可以有效激發(fā)學(xué)生參與課程的主動(dòng)性，讓學(xué)生反饋學(xué)習(xí)效果，不斷優(yōu)化教學(xué)方式。

（四）立足專業(yè)特色，將思政元素融入到專業(yè)教學(xué)中。2016年，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。2021年中央經(jīng)濟(jì)工作會(huì)議強(qiáng)調(diào)，“城市經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要綜合考慮政治和經(jīng)濟(jì)、現(xiàn)實(shí)和歷史、物質(zhì)和文化、發(fā)展和民生、資源和生態(tài)、國內(nèi)和國際等多因素”。教師在授課過程中要深入挖掘課程中的思政元素，以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，結(jié)合中央城市工作會(huì)議精神、“十四五”規(guī)劃綱要等課程思政內(nèi)容與大數(shù)據(jù)審計(jì)課程教學(xué)緊密結(jié)合。從政治認(rèn)同、國家意識(shí)、學(xué)術(shù)志向和專業(yè)倫理上引導(dǎo)學(xué)生形成歷史主體意識(shí)、擔(dān)當(dāng)意識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、價(jià)值引導(dǎo)和人才培養(yǎng)的高度統(tǒng)一。

三、結(jié)論與展望

大數(shù)據(jù)審計(jì)是一門以計(jì)算機(jī)科學(xué)與審計(jì)學(xué)為理論基礎(chǔ)、旨在實(shí)現(xiàn)審計(jì)全覆蓋和全維度高效率審計(jì)的重要課程。隨著國家治理體系和治理能力的現(xiàn)代化以及科技變革，學(xué)科內(nèi)部知識(shí)的不斷融合，為順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要，利用跨學(xué)科的方式培養(yǎng)復(fù)合型人才是“新文科”背景下課程改革的必經(jīng)之路和內(nèi)在要求。大數(shù)據(jù)審計(jì)順應(yīng)了審計(jì)“數(shù)字化、智能化”轉(zhuǎn)型，對(duì)我國政府審計(jì)高質(zhì)量發(fā)展具有重要的推動(dòng)作用。本文在“新文科”發(fā)展的時(shí)代背景下，從大數(shù)據(jù)變革給國家審計(jì)帶來的機(jī)遇出發(fā)，對(duì)大數(shù)據(jù)審計(jì)課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教師隊(duì)伍以及課程思政等多方面進(jìn)行了初步的探究。研究認(rèn)為，課程內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)前沿性、學(xué)科交叉性與實(shí)用性；教學(xué)模式要以學(xué)生為中心，構(gòu)筑“育人與育才相統(tǒng)一，學(xué)生、學(xué)術(shù)與學(xué)科三位一體”的課程建設(shè)綜合發(fā)展體系；教師隊(duì)伍要體現(xiàn)多學(xué)科背景、強(qiáng)化課程管理；強(qiáng)化課程思政，將思政元素融入到專業(yè)教學(xué)中。未來，隨著機(jī)器學(xué)習(xí)、人工智能、深度學(xué)習(xí)等新興信息化技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，企業(yè)和政府等行業(yè)和部門的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，數(shù)據(jù)電子化將成為常態(tài)，要因勢(shì)利導(dǎo)、順勢(shì)而為，以融合審計(jì)理念、大數(shù)據(jù)思維和技術(shù)為突破口，加強(qiáng)課程體系改革和人才培養(yǎng)，從而為“智慧審計(jì)”奠定堅(jiān)實(shí)的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。