管理會(huì)計(jì)課程思政育人實(shí)施路徑研究

孫志亮 許秀梅 楊煥玲

摘 要：推進(jìn)課程思政與思政課程協(xié)同育人，提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，是新時(shí)代高等教育人才培養(yǎng)的重要任務(wù)。管理會(huì)計(jì)課程是財(cái)會(huì)專業(yè)的一門核心課程，創(chuàng)新開展課程思政育人教學(xué)改革，進(jìn)一步挖掘價(jià)值理念、家國(guó)情懷、職業(yè)道德等課程思政元素，有助于提高管理會(huì)計(jì)課程育人效果，更好地滿足數(shù)智時(shí)代社會(huì)對(duì)高素質(zhì)管理型會(huì)計(jì)人才的需求。

關(guān)鍵詞：課程思政;管理會(huì)計(jì);育人路徑

中圖分類號(hào)：F23???? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????? doi：10.19311/j.cnki.16723198.2022.17.051

0 引言

新時(shí)代高等院校的專業(yè)人才培養(yǎng)堅(jiān)持以立德樹人為根本，注重加強(qiáng)思想政治教育，提高思政育人效果，為國(guó)家培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。習(xí)近平總書記提出要堅(jiān)持顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思政教育資源，實(shí)現(xiàn)全體教學(xué)人員全方位教書育人?！叭恕崩砟钔癸@強(qiáng)調(diào)了高等學(xué)校立德樹人的根本任務(wù)，也對(duì)專業(yè)課程思政育人功能的發(fā)揮提出了更高的要求。而如何科學(xué)融入思政元素，開展專業(yè)課程思政教學(xué)是思政課程體系建設(shè)中最為關(guān)鍵和最難解決的部分，也是理論與教育工作者需要重點(diǎn)研究解決的關(guān)鍵問題?！豆芾頃?huì)計(jì)》課程是會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理專業(yè)的核心課程，數(shù)智時(shí)代新興技術(shù)的廣泛應(yīng)用對(duì)傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)崗位帶來了巨大的挑戰(zhàn)與沖擊，社會(huì)對(duì)管理型會(huì)計(jì)人才的需求日益增加。因此，有必要結(jié)合專業(yè)能力培養(yǎng)和立德樹人根本任務(wù)，進(jìn)一步推進(jìn)加強(qiáng)管理會(huì)計(jì)課程思政教學(xué)改革，科學(xué)設(shè)計(jì)課程思政育人路徑，創(chuàng)新教育理念，深入挖掘?qū)I(yè)課程思政元素，培養(yǎng)提升學(xué)生的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)高素質(zhì)管理型會(huì)計(jì)人才，提高管理會(huì)計(jì)課程思政的育人效果。

1 管理會(huì)計(jì)課程思政育人的研究述評(píng)

1.1 課程思政研究

國(guó)內(nèi)對(duì)于“課程思政”的研究主要集中在兩個(gè)方面：一是“課程思政”理論內(nèi)涵的研究。陳道武（2017）認(rèn)為“思政課程”轉(zhuǎn)向“課程思政”是從原先的單課程育人轉(zhuǎn)向全課程育人，專人育人轉(zhuǎn)向全員育人，傳統(tǒng)的特定時(shí)空育人轉(zhuǎn)向全時(shí)空育人。邱偉光（2017）提出“課程思政”建設(shè)要聚焦高校育人的價(jià)值本源，體現(xiàn)育人的目的性、規(guī)律性和必然性的要求，其關(guān)鍵點(diǎn)在于教師。二是“課程思政”育人實(shí)施路徑的研究。高德毅等（2017）認(rèn)為高校需要充分發(fā)揮課堂育人的主渠道作用，堅(jiān)持立德樹人，把培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入教書育人全過程，將學(xué)科資源、學(xué)術(shù)資源轉(zhuǎn)化為育人資源，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)傳授”和“價(jià)值引領(lǐng)”有機(jī)統(tǒng)一，推動(dòng)“思政課程”向“課程思政”的立體化育人轉(zhuǎn)型。耿劉利等（2019）提出以價(jià)值引領(lǐng)為導(dǎo)向，把握“課程思政”的核心，提出推進(jìn)財(cái)務(wù)管理專業(yè)“課程思政”的教學(xué)改革。

1.2 管理會(huì)計(jì)課程思政研究

目前，理論界對(duì)于“課程思政”的研究層面包括高校、專業(yè)、課程等三個(gè)層次，但針對(duì)性研究《管理會(huì)計(jì)》課程思政的內(nèi)容相對(duì)較少。常媛（2019）從教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)、課程內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)方式設(shè)計(jì)及考核評(píng)估方面探討將“課程思政”融入“管理會(huì)計(jì)學(xué)”課程教學(xué)的實(shí)施路徑。高櫻（2020）基于“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下探討管理會(huì)計(jì)課程思政，有效融入課程思政元素設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，從課程教學(xué)目標(biāo)、互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)、思政教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)反思角度研究管理會(huì)計(jì)課程思政。李文新（2021）從不同層面剖析了財(cái)會(huì)專業(yè)課程思政建設(shè)的迫切性，重點(diǎn)探討了管理會(huì)計(jì)課程思政的培養(yǎng)目標(biāo)定位、內(nèi)容設(shè)計(jì)以及教學(xué)方式等內(nèi)容。譚小芳（2021）提出培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展需求的管理會(huì)計(jì)人才是當(dāng)代高等教育的新任務(wù)之一，并從職業(yè)道德教育、法律責(zé)任教育、社會(huì)責(zé)任教育、技術(shù)素養(yǎng)教育等方面探討了管理會(huì)計(jì)課程思政。

綜上所述，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)于課程思政育人從學(xué)校、專業(yè)、課程等方面進(jìn)行了相關(guān)研究，也取得了一定的研究成果，但管理會(huì)計(jì)課程思政研究相對(duì)較少。而管理會(huì)計(jì)作為新時(shí)代管理型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的核心課程，需要將知識(shí)教育與思想教育協(xié)同起來，實(shí)現(xiàn)課程育人實(shí)施效果的提升。因此，有必要樹立“三全育人”理念，加強(qiáng)管理會(huì)計(jì)課程思政育人的實(shí)施路徑研究，將“課程思政”與“思政課程”有機(jī)結(jié)合起來，充分發(fā)揮專業(yè)課程思政育人功能，進(jìn)一步提高財(cái)會(huì)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，為國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展培育優(yōu)秀人才。

2 管理會(huì)計(jì)課程思政育人的目標(biāo)定位

2.1 引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，積極踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀

立德樹人是高等學(xué)校的基本任務(wù)，而學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)是人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。管理會(huì)計(jì)課程思政育人的主要目的在于通過創(chuàng)新課程講授內(nèi)容，有效融入價(jià)值理念和職業(yè)道德等思政元素，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，積極踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，愛國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信，具有家國(guó)情懷和社會(huì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)，樹立理想信念，為實(shí)現(xiàn)偉大的中國(guó)夢(mèng)而努力奮斗。

2.2 培養(yǎng)提升學(xué)生的職業(yè)道德，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感

管理會(huì)計(jì)課程思政育人的一個(gè)重要內(nèi)容是培養(yǎng)提升學(xué)生的職業(yè)道德，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和使命擔(dān)當(dāng)?！吨袊?guó)管理會(huì)計(jì)職業(yè)能力框架》中具體規(guī)定了職業(yè)道德和行為規(guī)范，要愛崗敬業(yè)，提供真實(shí)、準(zhǔn)確的管理和會(huì)計(jì)信息，維護(hù)單位的合法權(quán)益，保守工作秘密，積極促進(jìn)所在單位承擔(dān)必須承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任，不以犧牲道德規(guī)范為代價(jià)達(dá)到個(gè)人或單位的目的，廉潔自律。通過管理會(huì)計(jì)課程思政內(nèi)容設(shè)計(jì)，引入具體案例通過討論、作業(yè)等方式引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)態(tài)度，掌握扎實(shí)的管理會(huì)計(jì)技能和方法，提升職業(yè)道德水平和專業(yè)能力，積極履行社會(huì)責(zé)任，為將來的職業(yè)發(fā)展和就業(yè)打好基礎(chǔ)。

2.3 培養(yǎng)高素質(zhì)管理型會(huì)計(jì)人才，增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

數(shù)智時(shí)代下新興信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用使得傳統(tǒng)的核算型會(huì)計(jì)人員迫切需要向管理型會(huì)計(jì)人員轉(zhuǎn)型，因此管理會(huì)計(jì)課程改革的目標(biāo)是著力培養(yǎng)高素質(zhì)的管理型會(huì)計(jì)人才，增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。一方面通過專業(yè)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)與教學(xué)方式方法的改革引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思考，掌握知識(shí)的同時(shí)扎實(shí)提升專業(yè)實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力;另一方面加強(qiáng)課程思政育人案例資源庫(kù)建設(shè)，通過課程思政育人案例的方式引導(dǎo)學(xué)生樹立新的發(fā)展理念，將個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)與國(guó)家利益有機(jī)結(jié)合，努力為我國(guó)管理會(huì)計(jì)理論體系建設(shè)與實(shí)踐應(yīng)用做出貢獻(xiàn)。

3 管理會(huì)計(jì)課程思政育人的實(shí)施路徑

3.1 加強(qiáng)課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

教書育人、立德樹人是高校教師的基本職責(zé)。作為教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與主導(dǎo)者，專業(yè)教師的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，職業(yè)態(tài)度和人格魅力都會(huì)對(duì)學(xué)生帶來直觀的影響。因此，高?！罢n程思政”與“思政課程”協(xié)同育人的關(guān)鍵在于課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。一是管理會(huì)計(jì)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)堅(jiān)持師德第一標(biāo)準(zhǔn)，選拔師德水平高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的任課教師建設(shè)團(tuán)隊(duì)，職稱、年齡結(jié)構(gòu)合理。二是團(tuán)隊(duì)成員樹立科學(xué)的課程思政育人理念，以德施教，立德樹人，通過團(tuán)隊(duì)教師集中備課、定期交流科研理論與成果、加強(qiáng)政治理論學(xué)習(xí)等方式，將課程思政育人與專業(yè)課程建設(shè)郵寄融合，提升團(tuán)隊(duì)的課程思政育人水平。

3.2 有效融入課程思政元素設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

專業(yè)課程思政并不是簡(jiǎn)單地增加思政內(nèi)容，而是在講授專業(yè)知識(shí)、提升專業(yè)能力的基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)新融入思政元素、創(chuàng)新教學(xué)方式方法等達(dá)到課程育人效果。因此，管理會(huì)計(jì)課程思政元素的挖掘是提高課程思政育人的關(guān)鍵，需要結(jié)合專業(yè)課程內(nèi)容進(jìn)一步挖掘理想信念、價(jià)值觀、家國(guó)情懷、社會(huì)責(zé)任、管理會(huì)計(jì)師職業(yè)道德、專業(yè)素養(yǎng)等思政元素。如在管理會(huì)計(jì)概論部分，通過講述我國(guó)管理會(huì)計(jì)學(xué)者的故事和目前管理會(huì)計(jì)理論體系的建設(shè)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生樹立理想信念，深刻理解并創(chuàng)新實(shí)踐管理會(huì)計(jì)內(nèi)容，為推進(jìn)我國(guó)管理會(huì)計(jì)理論體系的建設(shè)做出積極努力;在管理會(huì)計(jì)師內(nèi)容講授中，引入管理會(huì)計(jì)師和美國(guó)注冊(cè)管理會(huì)計(jì)師職業(yè)發(fā)展內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)考取執(zhí)業(yè)證書，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新思維模式和終身學(xué)習(xí)的成長(zhǎng)理念;在成本性態(tài)分析與本量利分析內(nèi)容中，結(jié)合疫情防控期間公司轉(zhuǎn)產(chǎn)口罩生產(chǎn)的案例，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)，增強(qiáng)家國(guó)情懷，并積極踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀等。

3.3 創(chuàng)新課程思政教學(xué)方式方法

課程思政育人效果客觀上與課程內(nèi)容、教學(xué)方式方法直接相關(guān)，因此，有必要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式方法，提高課程思政育人效果。具體來說，一是積極運(yùn)用案例教學(xué)方法，通過案例導(dǎo)入方式引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生思考，特別是引入思政育人案例和時(shí)政案例增強(qiáng)學(xué)生的愛國(guó)、敬業(yè)和誠(chéng)信，樹立理想信念，提升家國(guó)情懷，立志為祖國(guó)建設(shè)發(fā)展而努力奮斗;二是探索運(yùn)用現(xiàn)代化的教育手段，通過搜集整理網(wǎng)絡(luò)視頻等教學(xué)資源等方式加強(qiáng)課程思政教學(xué)，充分利用超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)開展線上線下混合式教學(xué)方式，打破線下教學(xué)的時(shí)空限制，以學(xué)生為主體，提高專業(yè)課程思政育人的效果;三是創(chuàng)新開展任務(wù)導(dǎo)向式教學(xué)，通過任務(wù)布置、團(tuán)隊(duì)協(xié)作方式提高學(xué)生的責(zé)任意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和專業(yè)能力，增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和職業(yè)道德，為提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力打好基礎(chǔ)。

3.4 科學(xué)開展課程思政育人效果評(píng)估

課程思政育人效果的評(píng)估需要構(gòu)建科學(xué)完善的評(píng)估體系，過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合，同時(shí)注重考核學(xué)生思想認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度和專業(yè)素養(yǎng)。具體來說，過程性評(píng)價(jià)主要基于學(xué)生線上資源的學(xué)習(xí)情況、作業(yè)完成及正確率、團(tuán)隊(duì)任務(wù)完成度、日常課堂活動(dòng)的參與度等內(nèi)容，考核評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與專業(yè)能力;結(jié)果性評(píng)價(jià)主要基于學(xué)生的價(jià)值觀、誠(chéng)信服務(wù)、職業(yè)道德、社會(huì)責(zé)任和使命擔(dān)當(dāng)、團(tuán)隊(duì)寫作精神等的提升，考核評(píng)價(jià)管理會(huì)計(jì)課程思政育人的直觀效果。通過對(duì)管理會(huì)計(jì)課程思政育人效果的評(píng)估，便于發(fā)現(xiàn)存在的不足并及時(shí)改進(jìn)，為更好地提升管理會(huì)計(jì)課程思政育人效果提供參考。

參考文獻(xiàn)

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