課程思政融入高職院校課程教學(xué)的改革與實(shí)踐

蘭春霞

摘? 要： 為了深入貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)的“立德樹人”教育理念和教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中的指導(dǎo)思想，以高職信息技術(shù)應(yīng)用課程為例，從一個(gè)實(shí)踐者的角度，探究課程思政與課程教學(xué)的融合方法與舉措，將原先的任務(wù)型課程設(shè)計(jì)改革為基于課程思政的任務(wù)型課程，在傳授知識(shí)和技能的同時(shí)，融入思政教育，形成信息技術(shù)應(yīng)用課程與思政課同向同行的協(xié)同效應(yīng)。

關(guān)鍵詞： 立德樹人; 課程思政; 教學(xué)改革; 信息技術(shù)應(yīng)用課程

中圖分類號(hào)： G712? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A? ? ? ? ? 文章編號(hào)： 1671-2153（2022）03-0080-05

習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)的全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人?！盵1]教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）中也指出：“高校要深化教育教學(xué)改革，深度挖掘每門課程的思政元素，充分發(fā)揮課程的育人作用，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量?！盵2]《綱要》指出，要圍繞全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心點(diǎn)，在所有的高校的所有學(xué)科中全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，系統(tǒng)地融入中國(guó)特色社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、中國(guó)夢(mèng)教育、勞動(dòng)教育、心理健康教育、愛黨愛國(guó)教育、理想信念教育等，真正提高課程思政的育人成效。習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思政會(huì)議上的重要講話、《綱要》的指導(dǎo)思想是實(shí)施課程思政教育的重要理論依據(jù)。

一、信息技術(shù)應(yīng)用課程思政改革的必要性和可行性

“信息技術(shù)應(yīng)用”是高職非計(jì)算機(jī)專業(yè)的一門公共基礎(chǔ)課，在專業(yè)人才培養(yǎng)上起著基礎(chǔ)性和先導(dǎo)性的作用，課程的教學(xué)對(duì)象是高職大一新生。高職學(xué)生生源類型多樣，學(xué)生思想不夠成熟，多數(shù)學(xué)生經(jīng)歷了高考的“失敗”，對(duì)學(xué)習(xí)信心不足，對(duì)人生沒有明確的計(jì)劃和目標(biāo)，在學(xué)習(xí)中缺乏自控能力，遇到問題有畏難情緒，缺乏吃苦耐勞的鉆研精神。剛剛步入大學(xué)的新生，他們正處于個(gè)人成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)刻，大學(xué)階段是他們世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的重要時(shí)期。因此，課程的教學(xué)任務(wù)不僅僅是知識(shí)和技能的傳授，如何將學(xué)科教學(xué)與課程思政教育結(jié)合起來，在教學(xué)過程中對(duì)培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀起到引領(lǐng)作用，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)知識(shí)和技能的同時(shí)接受思想政治教育，是非常有必要的。

寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息技術(shù)應(yīng)用課程負(fù)責(zé)人和團(tuán)隊(duì)一直潛心研究計(jì)算機(jī)課程教學(xué)改革的新思路、新方法，嘗試新的教學(xué)模式：從“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐”到“游戲化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐”，到“移動(dòng)互聯(lián)環(huán)境下的混合式教學(xué)實(shí)踐”，再到“課程思政改革實(shí)踐”，一直在實(shí)踐中摸索適合本課程教學(xué)的有效模式。從2016年至今，一直在開展課程思政與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的實(shí)踐和研究，取得了系列成果。2017年，課程負(fù)責(zé)人主持開展的高職“信息技術(shù)應(yīng)用”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐獲得浙江省首屆翻轉(zhuǎn)課堂案例大賽特等獎(jiǎng)。2020年浙江省高職院?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教學(xué)”優(yōu)秀案例（線上線下混合課程）評(píng)選結(jié)果一等獎(jiǎng);2021年校課程思政微課比賽一等獎(jiǎng)并入選浙江省課程思政優(yōu)秀微課案例。因此，也積累了一些相關(guān)教學(xué)改革的成果，使研究具備一定的基礎(chǔ)。

二、課程思政融入信息技術(shù)應(yīng)用課程教學(xué)的設(shè)計(jì)思路

（一）提高課程團(tuán)隊(duì)教師的思政教育意識(shí)

課程思政不是一門課程，而是一種教育教學(xué)理念。教師要真正認(rèn)識(shí)和理解課程思政，是在教學(xué)過程中自然地融入思政元素，逐步培養(yǎng)學(xué)生的理想信念、價(jià)值取向、政治素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任，充分發(fā)揮課程德育功能，有效提升育人水平。這就要求團(tuán)隊(duì)教師有思政意識(shí)和能力，對(duì)思政理論要吃透，深刻領(lǐng)悟課程思政的內(nèi)涵和意義。信息技術(shù)應(yīng)用課程是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，課程傾向于技能實(shí)操，較難與思政教育相聯(lián)系。部分任課教師自身缺乏對(duì)思政理論的學(xué)習(xí)和研究，沒有很好地認(rèn)識(shí)到課程思政在“三全育人”體系中的作用和價(jià)值，沒有從課程頂層設(shè)計(jì)開始考慮課程思政如何有效融入，導(dǎo)致課程思政的整體設(shè)計(jì)缺乏體系，容易造成思政元素與學(xué)科知識(shí)的“兩張皮”現(xiàn)象，亟需提高課程團(tuán)隊(duì)教師的課程思政建設(shè)意識(shí)和能力。

（二）重新規(guī)劃梳理課程整體設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)的信息技術(shù)應(yīng)用課程的總體目標(biāo)是：讓學(xué)生掌握信息技術(shù)常用的操作技能，為以后的職業(yè)生涯奠定基礎(chǔ)。教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能的傳授，以項(xiàng)目、案例為載體開展教學(xué)，設(shè)計(jì)的知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)是基于項(xiàng)目任務(wù)達(dá)成的，在目標(biāo)的設(shè)定、任務(wù)的選擇以及教學(xué)評(píng)價(jià)過程中沒有系統(tǒng)考慮思政元素的融入，沒有將德育與學(xué)科教育相融合，僅僅是一門技能傳授的課程。因此，課程的整體設(shè)計(jì)缺乏思政靈魂，無法發(fā)揮課程的育人功效，無法滿足新時(shí)代對(duì)課程的要求。

（三）調(diào)整教學(xué)模式和方法，貫穿“全過程育人”理念

原先課前、課中、課后三環(huán)節(jié)的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，以課程平臺(tái)為依托，開展線上線下的混合式教學(xué)，各個(gè)環(huán)節(jié)都缺乏德育的融入，沒有將對(duì)學(xué)生人生觀、價(jià)值觀的教育融入教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。主要的教學(xué)資源——微課，在設(shè)計(jì)中也缺少了課程思政元素的融入。因此，要深度挖掘提煉課程體系中蘊(yùn)含的德育元素，增強(qiáng)課程知識(shí)性、人文性和時(shí)代性。以辯證統(tǒng)一的思維方式設(shè)計(jì)課程思政，而不是“課程+思政”的簡(jiǎn)單疊加。教育融入教學(xué)全過程，既考察知識(shí)教育的真理性，也把握價(jià)值教育的導(dǎo)向性;既考察學(xué)生成長(zhǎng)成才的需求，也要契合學(xué)生成人的追求。遵循課程內(nèi)在規(guī)律性，激發(fā)課程本身的育德潛質(zhì)，回歸教育本質(zhì)，完成育人使命。

將課程思政自然融入課程教學(xué)的方法有：（1）啟發(fā)式教學(xué)。教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生求知欲，引導(dǎo)學(xué)生用信息思維尋求解決問題的方法。（2）案例教學(xué)。通過選取富有課程思政元素的教學(xué)案例，自然融入愛校、愛家鄉(xiāng)、民族自豪感、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、精益求精、價(jià)值取向、文化素養(yǎng)等德育內(nèi)容，將知識(shí)技能的傳授和價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合，達(dá)到“鹽溶于水”的效果。（3）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)。教學(xué)過程貫穿“做中學(xué)”理念，在技能的訓(xùn)練習(xí)得過程中，對(duì)應(yīng)融入系統(tǒng)思維、創(chuàng)新思維、工匠精神等需要反復(fù)體驗(yàn)感悟才能培養(yǎng)起來的思政點(diǎn)，構(gòu)建 “潤(rùn)物細(xì)無聲”的隱性思政教育線。（4）翻轉(zhuǎn)教學(xué)。利用微課構(gòu)建課程思政在線課程，把立德樹人融入課前自學(xué)、課上教學(xué)和課后拓展環(huán)節(jié)，開展翻轉(zhuǎn)教學(xué)，把思政育人理念融入信息技術(shù)教學(xué)全過程。

三、信息技術(shù)應(yīng)用課程思政教學(xué)改革實(shí)踐

（一）提升課程團(tuán)隊(duì)教師的思政意識(shí)

為了提升信息技術(shù)應(yīng)用課程團(tuán)隊(duì)教師的思政德育意識(shí)，特邀請(qǐng)思政課教師加入課程團(tuán)隊(duì)，定期組織課程團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)課程思政相關(guān)理論內(nèi)容，并開展團(tuán)隊(duì)研討活動(dòng)，要求對(duì)相關(guān)的思政理論吃得透、拿得準(zhǔn)，提升教師個(gè)人政治修養(yǎng)，形成正確的價(jià)值觀。通過開展專題培訓(xùn)，提升教師課程思政建設(shè)的主動(dòng)性和積極性。另外，與馬克思主義學(xué)院的教師一起研討課程建設(shè)和教學(xué)設(shè)計(jì)，更好地確立課程的思政目標(biāo)，挖掘和應(yīng)用思政資源和思政元素，有效地將課程思政融入教學(xué)全過程。對(duì)于在具體實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題，遇到的難點(diǎn)，及時(shí)組織交流研討，商量改進(jìn)措施，開展系統(tǒng)性的研究，做到嚴(yán)謹(jǐn)貼切地將課程思政貫穿于課程教學(xué)中，逐步提高團(tuán)隊(duì)教師的“大思政”意識(shí)。

（二）基于課程思政的課程整體設(shè)計(jì)

信息技術(shù)應(yīng)用課程共36學(xué)時(shí)，2學(xué)分。在之前任務(wù)型課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，重新規(guī)劃課程整體設(shè)計(jì)，重點(diǎn)從課程總體目標(biāo)、三維目標(biāo)（知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)）、項(xiàng)目任務(wù)設(shè)計(jì)、課程考核評(píng)價(jià)等方面深挖課程蘊(yùn)含的隱性思政元素。根據(jù)課程的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，融入有關(guān)課程思政的教育素材，并給出與本專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)對(duì)應(yīng)的課程思政目標(biāo)，重新設(shè)計(jì)課程思政微課視頻。比如：Word高級(jí)應(yīng)用模塊的郵件合并內(nèi)容，結(jié)合課程思政確立的思政目標(biāo)：（1）通過郵件合并的講解和操作，滲入效率和創(chuàng)新意識(shí) ，樹立正確的信息社會(huì)價(jià)值觀。（2）通過分節(jié)符的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)一頁(yè)多份文檔打印，滲入節(jié)能環(huán)保意識(shí)和精益求精的工匠精神;教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)可以是十九屆六中全會(huì)會(huì)議邀請(qǐng)函制作。教學(xué)評(píng)價(jià)方面，從學(xué)習(xí)和教育兩個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過考勤、作業(yè)等具體方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。課程教學(xué)內(nèi)容模塊和思政元素的結(jié)合如表1所示。

（三）基于課程思政的單元設(shè)計(jì)

貫穿“全過程育人”理念，在原來的課前、課中、課后三環(huán)節(jié)的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式中，將思政元素融入每一環(huán)節(jié)，落實(shí)全過程育人。

1. 課前教學(xué)設(shè)計(jì)。首先，對(duì)于目標(biāo)的設(shè)計(jì)上，除了原先的知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)外，融入課程的德育目標(biāo)。其次，對(duì)于學(xué)習(xí)資源，在內(nèi)容和設(shè)計(jì)上都要考慮思政元素的融入。課前環(huán)節(jié)，主要依托平臺(tái)的微課，因此微課的教學(xué)設(shè)計(jì)都要融入思政元素，使學(xué)生在借助微課學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的同時(shí)，又無聲地受到了品德教育，引發(fā)情感共鳴。例如：在教授PPT高級(jí)應(yīng)用模塊的觸發(fā)器動(dòng)畫時(shí)，從觸發(fā)器的功能出發(fā)，利用不同的操作素材，如：寧波旅游地圖、河姆渡文化遺址、東錢湖景區(qū)、溪口雪竇山景區(qū)等寧波特色旅游景區(qū)圖片，以及學(xué)校宣傳片、古詩(shī)視頻素材等，向?qū)W生展示寧波優(yōu)秀旅游文化，激發(fā)愛校、愛家鄉(xiāng)情懷和民族自豪感，將計(jì)算機(jī)操作技能與培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)融為一體。觸發(fā)器微課課程思政設(shè)計(jì)案例如表2所示。

2. 課堂教學(xué)內(nèi)容。課堂教學(xué)是學(xué)校育人的主陣地，要準(zhǔn)確把握德育內(nèi)容與課堂教學(xué)內(nèi)容的契合點(diǎn)，在課堂授課過程中，自然、有效地開展對(duì)學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀、人生觀的教育，傳播愛黨、愛國(guó)的積極向上的正能量，充分有效地用好課堂這個(gè)主陣地，將課程思政建設(shè)真正落地，達(dá)到知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一。信息技術(shù)應(yīng)用課程以任務(wù)驅(qū)動(dòng)式開展教學(xué)，課堂的大部分時(shí)間用于學(xué)生練習(xí)。在案例素材的選取上可以聯(lián)系實(shí)際，選取一些自帶思政元素的素材。比如PPT高級(jí)操作模塊，可以讓學(xué)生制作建黨100周年的幻燈片模板。這樣讓學(xué)生在操作中既習(xí)得了知識(shí)和技能，又在練習(xí)中潛移默化地堅(jiān)定政治信仰，培養(yǎng)正確的理想信念。

3. 課后拓展練習(xí)。課后實(shí)踐作業(yè)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究與實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。課后拓展練習(xí)的作業(yè)也可以將思政內(nèi)容融入作業(yè)內(nèi)容中，讓學(xué)生在任務(wù)完成的過程中自然而然地了解相關(guān)內(nèi)容，這樣比起說教，更能讓學(xué)生產(chǎn)生政治認(rèn)同感。比如Word高級(jí)應(yīng)用模塊的課后拓展作業(yè)，可以制作美麗鄉(xiāng)村的的電子海報(bào)，通過讓學(xué)生走訪觀察自己身邊的美麗鄉(xiāng)村，收集制作素材，感受鄉(xiāng)村的變化，體會(huì)中國(guó)社會(huì)主義制度的優(yōu)越性，再利用課上所學(xué)知識(shí)和技能，制作成電子海報(bào)，并在班內(nèi)進(jìn)行分享評(píng)優(yōu)，使學(xué)生在鞏固操作技能的同時(shí)也受到了德育教育，提升了學(xué)生的思想政治素養(yǎng)。

四、成效與不足

本課程以課程思政理念為統(tǒng)領(lǐng)，堅(jiān)持知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合，遵循思想政治工作規(guī)律、教書育人規(guī)律和學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，采用可以培養(yǎng)學(xué)生理想信念、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、文化素養(yǎng)、價(jià)值取向、信息思維的案例素材作為學(xué)習(xí)載體，將“三全育人”的大德育觀貫穿教學(xué)全過程。

（一）構(gòu)建課程教學(xué)顯性和隱性雙線并行的思政教育線

運(yùn)用“大思政”原理，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度剖析，挖掘思政元素，在教學(xué)載體上選擇合適的項(xiàng)目、案例來直接體現(xiàn)的顯性思政教育線。此外，通過“做中學(xué)”融入職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新思維、工匠精神養(yǎng)成的隱性思政教育線，雙線并行實(shí)施。

（二）堅(jiān)持課程知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合雙贏格局的教育教學(xué)理念

結(jié)合教學(xué)對(duì)象專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)定與本專業(yè)契合的課程思政目標(biāo)，以自帶思政元素的案例素材作為學(xué)習(xí)載體，使思政教學(xué)與課程教學(xué)水乳交融。

（三）形成課程教學(xué)與思政教育同向同行的“全過程育人”效應(yīng)

依托翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，在課前、課中、課后三環(huán)節(jié)融入對(duì)學(xué)生的思政教育，形成信息技術(shù)應(yīng)用課程與思政課程同向同行的協(xié)同效應(yīng)，踐行“全過程育人”格局。

在取得一定成效的同時(shí)，也存在一些需要改進(jìn)的地方。信息技術(shù)應(yīng)用課程思政的建設(shè)重點(diǎn)在于思政元素與學(xué)科教學(xué)的自然有效融入，以及課程思政的真正落地。教師與學(xué)生需要在教學(xué)實(shí)踐中協(xié)同配合。作為教師，在教學(xué)過程中遇到問題多思考、多探究、多實(shí)踐，真正理解課程思政的內(nèi)涵和要義，不斷提升個(gè)人的政治素養(yǎng)。另外，還要結(jié)合學(xué)生綜合發(fā)展的需求，深入挖掘信息技術(shù)應(yīng)用課程隱含的思政元素，形成全新的課程思政教學(xué)模式，使思政教學(xué)與課程教學(xué)水乳交融，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無聲”的效果。

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