高職院校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師能力提升路徑研究

司楠

摘? 要： 21世紀，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已上升為國家戰(zhàn)略。在創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略背景下，創(chuàng)新驅(qū)動和創(chuàng)業(yè)驅(qū)動成為國家意志和全社會的共識。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與能力培養(yǎng)，關(guān)鍵在于教育與引導(dǎo)，在于創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師能力提升。立足創(chuàng)業(yè)師資能力建設(shè)，闡述創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師應(yīng)具備的能力、提升創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師能力的意義，通過深度解析高職院校創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師能力提升面臨的問題，深入挖掘與探究創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師能力提升路徑，以推動高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 高職院校; 就業(yè)創(chuàng)業(yè); 教師; 路徑

中圖分類號： G715? ? ? ? ? 文獻標志碼： A? ? ? ? ? 文章編號： 1671-2153（2022）03-0093-05

21世紀，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已成為世界普遍共識，成為重要的經(jīng)濟“引擎”。創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略的順利實施，需要大批具有“雙創(chuàng)”意識的高素質(zhì)人才，培養(yǎng)人才的重心在青年學(xué)生，學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培育，關(guān)鍵在于創(chuàng)業(yè)教師，根本出路在于創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師能力的提升。

當(dāng)前，高職院校創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師能力提升面臨的主要問題：一是資金不足嚴重束縛了創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師培訓(xùn);二是高職院校創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師能力提升缺乏相應(yīng)的培訓(xùn)規(guī)劃。提升高職院校創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師能力的主要路徑：開創(chuàng)創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)化之路;從制度層面規(guī)劃好創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師能力培養(yǎng)的頂層設(shè)計;健全創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展組織;構(gòu)建專兼結(jié)合、高素質(zhì)的“雙創(chuàng)”教育師資隊伍;加強創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師培訓(xùn)工作，提高培訓(xùn)實效。

一、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師應(yīng)具備的素質(zhì)和能力

創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師能力是在一定心理素質(zhì)基礎(chǔ)上的，融基本知識、技能于一體的，履行“雙創(chuàng)”教育任務(wù)的綜合素質(zhì)和能動力量?；趪鴥?nèi)外專家、學(xué)者的研究結(jié)果，從目前國內(nèi)高職院?！半p創(chuàng)”教育工作實際情況看，創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師需具備以下的素質(zhì)與能力。

（一）基本的職業(yè)素養(yǎng)

教師教育學(xué)生形成正確的創(chuàng)業(yè)意識、學(xué)習(xí)掌握專業(yè)的創(chuàng)業(yè)理論和基本技能、通曉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)流程和基本方法、了解有關(guān)國家的創(chuàng)業(yè)政策及法律法規(guī)、知曉創(chuàng)業(yè)環(huán)境和創(chuàng)業(yè)氛圍等，融合“雙創(chuàng)”教育與社會實踐，培養(yǎng)年輕人的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，培育家國情懷，激勵大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)夢想，挖掘其創(chuàng)業(yè)潛力，增強其創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)及能力，通過陪伴學(xué)生、服務(wù)學(xué)生、激勵學(xué)生，營造良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境。創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師通過言傳身教，真正成為年輕人的人生導(dǎo)師?？梢哉f，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師需要具備高度的社會責(zé)任意識和擔(dān)當(dāng)意識、深厚的理論和專業(yè)功底，使創(chuàng)新驅(qū)動創(chuàng)業(yè)驅(qū)動成為引導(dǎo)青年學(xué)生的共識和共同行動。

（二）應(yīng)具備的基本能力

為有效提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師除應(yīng)具備上述基本職業(yè)素養(yǎng)以外，還應(yīng)具備如下基本能力。

1. 創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力

教育教學(xué)能力是專業(yè)教師應(yīng)具備的最重要能力與本領(lǐng)。在“雙創(chuàng)”領(lǐng)域，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的基本職業(yè)素養(yǎng)還體現(xiàn)在具備過硬的教學(xué)本領(lǐng)：依據(jù)培養(yǎng)方案，深度剖析創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)大綱，系統(tǒng)制訂教學(xué)計劃，綜合學(xué)校實際情況、個體特點、目標與任務(wù)，把控教育教學(xué)全局，立足實際，精心設(shè)計出適合校情、學(xué)情的適宜的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)計劃，并付諸教學(xué)實踐，有效駕馭整個教學(xué)過程，完成創(chuàng)業(yè)教學(xué)任務(wù)。作為專業(yè)教師，在教學(xué)實踐中，新情況、新問題總會不期而遇，指導(dǎo)教師應(yīng)適時修訂原定的教育教學(xué)計劃，采取機動的方式，及時處置突發(fā)狀況，正確引導(dǎo)學(xué)生，盡快成才。精心研讀創(chuàng)新人才培養(yǎng)規(guī)劃方案，深度剖析創(chuàng)業(yè)教育大綱，精心設(shè)計授課計劃，編撰內(nèi)容詳細、結(jié)構(gòu)完整、具有實操性的教案，動態(tài)把握學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時修訂培養(yǎng)方案，采取靈活多變的手段，是創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師必備基本素養(yǎng)，也是對創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師教育教學(xué)能力最基本的要求。

2. 創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)能力

創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)能力是創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師立足培養(yǎng)大學(xué)生綜合創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力，旨在解決其創(chuàng)業(yè)中的困惑與問題，營造創(chuàng)業(yè)氛圍的素質(zhì)與能力。目前，在創(chuàng)業(yè)大學(xué)生群體中，大部分學(xué)生社會閱歷缺失，經(jīng)驗不足，不善于學(xué)習(xí)和應(yīng)用政策，缺乏經(jīng)費與技術(shù)支撐，創(chuàng)業(yè)有熱情、激情，卻缺乏創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)。而創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師社會閱歷較深，富有社會經(jīng)驗，通曉國家的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策，熟識創(chuàng)業(yè)基本理論、基本知識與創(chuàng)業(yè)流程，創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗相對豐富，具備一定的創(chuàng)業(yè)技能，有經(jīng)驗的導(dǎo)師能夠提供更多的職業(yè)支持，幫助創(chuàng)業(yè)者避免犯致命錯誤并識別商機[1]，是學(xué)生成功創(chuàng)業(yè)不可多得的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師。創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師可借助適宜的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)方法，對創(chuàng)業(yè)學(xué)生實施個性化教育與引導(dǎo)，關(guān)心鼓勵創(chuàng)業(yè)青年，及時化解創(chuàng)業(yè)難題，助力其創(chuàng)業(yè)成功。可以說，創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)融課內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育于一體的功能，是創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師必備的能力與素養(yǎng)。創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，應(yīng)本著服務(wù)的精神，應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)業(yè)構(gòu)建良好平臺，整合現(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)資源，提供創(chuàng)業(yè)學(xué)生急需的信息、融資、咨詢、培訓(xùn)等創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)。

3. 教育創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)實踐能力

創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力對學(xué)生形成創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)思維有著極強的示范與啟迪功能。目前，大學(xué)階段的學(xué)生普遍處于迷茫與困惑狀態(tài)，完成了由“玩命的中學(xué)”向“快樂的大學(xué)”跨越之后，大學(xué)生們瞬間就迷失了人生的航線，失去了人生目標。加之，學(xué)生間的個性差異，導(dǎo)致學(xué)生在興趣、愛好、人格、品格、理想信念、知識與能力等方面存在較大差異。無形中，對創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)師提出更高的標準，如何做到因材施教，啟迪他們的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)意愿。這就要求創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師多渠道、全方位提升自身的教育創(chuàng)新能力。創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師可以通過教育內(nèi)容、教學(xué)方式方法、培養(yǎng)方案等一系列創(chuàng)新實踐，點燃創(chuàng)業(yè)者的激情，發(fā)掘潛質(zhì)，奠定未來創(chuàng)業(yè)成功之基。“雙創(chuàng)”教育， 要求創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師敢于突破教育常規(guī)，勇于探索，敢于求異思變，培育創(chuàng)業(yè)新理念，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會運用創(chuàng)新思維尋找解決問題的多種路徑，將創(chuàng)新藝術(shù)融于創(chuàng)造行動之中創(chuàng)造創(chuàng)業(yè)奇跡，順應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展大勢，研究其規(guī)律，開創(chuàng)新局面，破解就業(yè)難題。

同時，作為大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，高職院校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師需要掌握豐富的實踐經(jīng)驗，具有一定的實際操作能力，具備將創(chuàng)新思想轉(zhuǎn)化成創(chuàng)新行動的能力。

合格創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師標準理應(yīng)是“學(xué)者+企業(yè)家”型、“理論+實踐”、“雙師型”的人才。具有如此品質(zhì)的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師，善于把控創(chuàng)業(yè)時機，諳熟創(chuàng)業(yè)流程，精通企業(yè)經(jīng)營管理，懂得創(chuàng)業(yè)風(fēng)險防控，具備超強的創(chuàng)業(yè)實踐能力，能夠融課內(nèi)外教學(xué)、實踐于一體，青年學(xué)生的“雙創(chuàng)”素質(zhì)與能力才能得以有效提升。

二、高職院校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師能力提升面臨的問題及原因分析

（一）高職院校創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師能力提升所面臨的問題

1. 資金不足嚴重束縛了創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師培訓(xùn)

當(dāng)前，國內(nèi)高職院?！半p創(chuàng)”教育進入快速發(fā)展的快車道，各地高職院校爭先創(chuàng)建“雙創(chuàng)”教育專門學(xué)院，部分機構(gòu)轉(zhuǎn)軌，不失時機地增設(shè)“雙創(chuàng)”內(nèi)容。這樣，各高職院校就出現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師供不應(yīng)求的局面，嚴重制約了高職院?！半p創(chuàng)”教育的發(fā)展。就師資而言，專職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師數(shù)量較少，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師主要來自兼職隊伍，且專兼職導(dǎo)師比例不合理。

因此，專門開設(shè)“雙創(chuàng)”教育課程的高職院校為數(shù)不多，部分高職院校即便開設(shè)有專門創(chuàng)業(yè)教育課程，其所占課程的比例也并不高。大部分高職院校通常利用其他方式，諸如開辦創(chuàng)業(yè)專題講座、組織創(chuàng)業(yè)競賽、演講比賽等形式推行創(chuàng)業(yè)教育，這表明創(chuàng)業(yè)教育并未受到高職院校管理層的足夠重視，創(chuàng)業(yè)教育并未形成體系，尚停留在政策、技術(shù)層面，缺乏對創(chuàng)業(yè)青年的意識的培養(yǎng)、精神的塑造，缺乏對學(xué)生潛能的深度挖掘，屬于典型的傳統(tǒng)就業(yè)教育觀。

在此背景下，高職院校也疏于對兼職教師開展專門的創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)。同時，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”深入人心，成為社會的共識。創(chuàng)新型國家建設(shè)，離不開高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才隊伍，“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)，根源在創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，重在高職院校打造出一支精良、專職創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊伍，高職院校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)成本將有所增加。對于創(chuàng)業(yè)師資能力建設(shè)問題，不少高職院校并不重視，教師接受“雙創(chuàng)”培訓(xùn)機會少[2]。因而，在專業(yè)師資建設(shè)與能力提升方面投入不足，對專業(yè)師資培訓(xùn)較少，投入的不足，一定程度上制約了創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師能力培養(yǎng)及提升。

2. 高職院校創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師能力提升缺乏相應(yīng)的培訓(xùn)規(guī)劃

教師培養(yǎng)遵循“用養(yǎng)結(jié)合”，也就是對創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師進行專業(yè)能力提升方面的系統(tǒng)培訓(xùn)，這一原則不僅是基于滿足教師自身能力提升與發(fā)展需要，也是基于滿足企業(yè)對于創(chuàng)業(yè)型人才迫切需求。現(xiàn)階段，不少高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)的情況并不盡如人意。由于高職院校管理層對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒有足夠的認識，學(xué)校投入的財力與精力不足，導(dǎo)致學(xué)校沒有制定相關(guān)的培訓(xùn)規(guī)劃，學(xué)校培訓(xùn)機制不健全、不完善。相應(yīng)地，創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師培訓(xùn)政策及相關(guān)規(guī)劃也缺失。通常情況下，創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師的培訓(xùn)大多采取創(chuàng)業(yè)專題講座的形式，或是隨機的，亦或是短期的業(yè)務(wù)性的部分培訓(xùn)，而不是專門的、全員式培訓(xùn)，從而導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的培訓(xùn)流于形式，無法取得實效。同時，缺乏創(chuàng)業(yè)專業(yè)知識培訓(xùn)系統(tǒng)性、連續(xù)性，缺乏實踐鍛煉機會與實戰(zhàn)能力培養(yǎng)，從而導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師綜合素質(zhì)與能力短期內(nèi)很難獲得快速提升。

（二）高職院校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師能力提升面臨問題的原因剖析

通過實地調(diào)研，可以發(fā)現(xiàn)高職院校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師能力提升面臨困境的原因，主要來自政府、高職院校、教師與社會四個層面。政府層面：集中體現(xiàn)在制度保障、政策導(dǎo)向及專業(yè)認證;高職院校層面：主要表現(xiàn)在考核評價、培養(yǎng)培訓(xùn)和管理機制;教師層面：主要表現(xiàn)在積極性、專業(yè)性、責(zé)任心;社會層面：主要表現(xiàn)在包容度、支持和認可等。

1. 政府層面：缺乏創(chuàng)業(yè)教育師資培養(yǎng)的頂層設(shè)計

目前，國內(nèi)“雙創(chuàng)”教育尚處在初期階段，處于探索期，許多高職院校尚未開設(shè)“雙創(chuàng)”教育專業(yè)，也就相應(yīng)地沒有設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育院部，專業(yè)教師也就缺乏來源，專業(yè)碩士、博士更為稀缺。盡管“雙創(chuàng)”教育在各高職院校陸續(xù)開展，可政府層面并未將創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師培養(yǎng)納入專項師資培養(yǎng)計劃。同時，由于缺乏導(dǎo)師資格的專門認證，一定程度上制約了創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊伍的培養(yǎng)與成長。

2. 高職院校層面：創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師能力培養(yǎng)的頂層制度尚未建立起來

這一制度的缺失使創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的培養(yǎng)與能力提升缺乏制度保障。在“雙創(chuàng)”教育大背景下，頂層制度設(shè)計尚未確立的情況下，高職院校匆忙增設(shè)了相關(guān)課程，缺乏嚴格師資準入的規(guī)范與標準。創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師資基本上是來自學(xué)工部、就業(yè)部門的工作人員，或者是專業(yè)輔導(dǎo)員，或者是外聘的企業(yè)管理人員，不具備從業(yè)資格。高職院校也未對他們進行入職前的培訓(xùn)與考核，缺乏對該專業(yè)教學(xué)的督查與監(jiān)管。

3. 教師層面：熱情有余而專業(yè)性不足

鑒于國內(nèi)高職院校系統(tǒng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尚處于起步階段，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師定位不清晰，發(fā)展空間不明朗，使得他們?nèi)笔υ撀殬I(yè)的認同，也缺失歸屬感。目前創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師主要來自學(xué)生管理與就業(yè)部門，在他們看來，創(chuàng)業(yè)教育僅僅是兼職，“副業(yè)”而已，僅僅是為了完成工作量。由于不專業(yè)，這些“副業(yè)”老師授課時，缺乏專業(yè)知識底蘊，信心不足，“不務(wù)正業(yè)”，甚至認為是誤人子弟。高職院校創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的雙重身份通常在決定是否擔(dān)任或繼續(xù)擔(dān)任創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師時處于“搖擺”狀態(tài)[3]，導(dǎo)致其對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的指導(dǎo)不能盡心盡力，工作積極性并不高。由于對該專業(yè)前程缺失信心，沒有形成專業(yè)理想，工作缺乏激情，轉(zhuǎn)型動力不足，更不愿意為提升創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)素質(zhì)與能力深入企業(yè)一線，學(xué)習(xí)、研修與鍛煉。

4. 企業(yè)層面：企業(yè)凝聚力不強

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培養(yǎng)與能力提升具有舉足輕重的地位與作用，具有導(dǎo)向性。企業(yè)作為市場經(jīng)濟的主體存在，需要產(chǎn)品設(shè)計和生產(chǎn)的創(chuàng)意與靈感，需要高素質(zhì)的專業(yè)技術(shù)人才，更注重創(chuàng)業(yè)師資的培養(yǎng)及能力的提升。同時，企業(yè)具有雄厚的經(jīng)濟實力，濃厚的創(chuàng)業(yè)氛圍，專業(yè)規(guī)范的管理，能發(fā)揮巨大的效能。只有這幾方面有機結(jié)合才能達到效果最佳。營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作環(huán)境需要全社會形成合力，解決創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師培養(yǎng)與能力提升難題，需要獲得企業(yè)的資金支持。然而，當(dāng)下高職院?！半p創(chuàng)”導(dǎo)師隊伍建設(shè)，獲得社會方面的支持力度不大，企業(yè)凝聚力不強。

三、高職院校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師能力提升路徑

基于對目前高職院校創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師現(xiàn)狀的分析，結(jié)合高等教育的現(xiàn)狀，并借鑒國外就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的先進經(jīng)驗，我國創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師能力的培養(yǎng)和提升需要適應(yīng)國內(nèi)高職院校“雙創(chuàng)”教育的發(fā)展定位和開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的初衷。筆者從創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)化、導(dǎo)師能力培養(yǎng)的頂層設(shè)計、創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展組織的健全、“雙創(chuàng)”師資隊伍的構(gòu)建、導(dǎo)師能力培訓(xùn)等方面，提出了提升創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師專業(yè)素質(zhì)能力的建議與路徑。

（一）開創(chuàng)創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)化之路

對于高職院校而言，“雙創(chuàng)”師資具有獨特的特征。獨特性體現(xiàn)在其理論的專業(yè)性、知識的專業(yè)性，又兼具創(chuàng)業(yè)實踐技能特征。實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)化，需要全社會的合力：一是教育部要高屋建瓴，要未雨綢繆，制定好建設(shè)“雙創(chuàng)”師資的戰(zhàn)略，率先在極具創(chuàng)業(yè)底蘊與資源優(yōu)勢的院校開設(shè)相應(yīng)師范教育專業(yè)，解決師資源頭問題，解決體制瓶頸。二是作為“雙創(chuàng)”專業(yè)院校要規(guī)劃好創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的職業(yè)發(fā)展，制定嚴格的準入制度，嚴格資格與崗前培訓(xùn)制度，同時建立系統(tǒng)化、專業(yè)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)服務(wù)體系[4]。盡可能提供更多的機會讓他們參與師資培訓(xùn)與專業(yè)課程培訓(xùn)，彌補其專業(yè)知識的欠缺與能力的不足，盡快適應(yīng)角色變換，勝任工作。三是定期或不定期組織他們深入企業(yè)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，進一步提升他們的實踐能力與操作水平。

（二）從制度層面規(guī)劃好創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師能力培養(yǎng)的頂層設(shè)計

作為“雙創(chuàng)”教育重要基地的高職院校，要堅持嚴格的專業(yè)標準與師資的專業(yè)化標準，建立嚴密而科學(xué)的導(dǎo)師選任與監(jiān)管機制。施行嚴格的導(dǎo)師準入制度，杜絕無證上崗，規(guī)范職業(yè)標準;推行崗位競聘，實行優(yōu)勝劣汰，破除導(dǎo)師“終身制”，實施常態(tài)化管理與動態(tài)管理的有機結(jié)合;教育部頒布并實施了該專業(yè)領(lǐng)域職稱評定與管理辦法，用制度確保創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師的責(zé)權(quán)利，用制度規(guī)范和引導(dǎo)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師行為，用制度為創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師能力提升保駕護航。

（三）健全創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展組織

“雙創(chuàng)”背景下，各高職院校應(yīng)優(yōu)先解決當(dāng)下創(chuàng)業(yè)教育群龍無首的狀況，建立并完善創(chuàng)業(yè)教育組織，清晰創(chuàng)業(yè)教育思路，規(guī)范創(chuàng)業(yè)教育行為，穩(wěn)定創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍，建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實訓(xùn)基地。根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育工作實際，設(shè)置專門的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展組織，統(tǒng)籌創(chuàng)業(yè)工作。根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展需求，該創(chuàng)業(yè)教育組織機構(gòu)可按層級設(shè)置二級制，即校級層級和院系層級。（1）校級層級。設(shè)置專門的創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)機構(gòu)，或大學(xué)生“雙創(chuàng)”教育中心。該機構(gòu)獨立運營，級別與其他部門并列。該機構(gòu)主要面向大學(xué)生群體，負責(zé)為創(chuàng)業(yè)學(xué)生提供咨詢與指導(dǎo)。為更好服務(wù)學(xué)生，該機構(gòu)需配備豐富的創(chuàng)業(yè)圖書資料，便捷的網(wǎng)絡(luò)資源，專業(yè)的創(chuàng)業(yè)咨詢教師隊伍，優(yōu)美的辦公環(huán)境。該機構(gòu)由主管領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)綱，統(tǒng)率“雙創(chuàng)”教育及指導(dǎo)工作。（2）院級機構(gòu)。即大學(xué)生“雙創(chuàng)”教育辦公室，該層級“雙創(chuàng)”教育組織隸屬院系“雙創(chuàng)”教育辦公室，協(xié)助、推進“雙創(chuàng)”教育中心的相關(guān)工作。該機構(gòu)立足部門師生實際，統(tǒng)籌制定本部門詳盡的創(chuàng)業(yè)行動計劃，開展適合本院系大學(xué)生創(chuàng)業(yè)需求的、形式多樣且內(nèi)容豐富多彩的創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)活動。院系“雙創(chuàng)”教育辦公室由負責(zé)本院系學(xué)生管理工作的黨總支書記或?qū)Ｂ毟痹洪L統(tǒng)率，配備數(shù)名“雙創(chuàng)”專員。

（四）構(gòu)建專兼結(jié)合、高素質(zhì)的“雙創(chuàng)”教育師資隊伍

高職院校應(yīng)依據(jù)“雙創(chuàng)”教育的特點，加速創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)，打造一支結(jié)構(gòu)合理、功能互補、專兼結(jié)合的師資隊伍。師資結(jié)構(gòu)及其來源主要有兩方面： （1）專業(yè)師資及來源。專職教師統(tǒng)率“雙創(chuàng)”教育全局，是其中流砥柱，成為創(chuàng)業(yè)教育之魂。對于高職院校來講，組建“雙創(chuàng)”教育專職師資隊伍，需要充分整合優(yōu)化現(xiàn)有資源。專職師資主要來源于就業(yè)與學(xué)生管理人員或?qū)Ｂ気o導(dǎo)員，他們管理經(jīng)驗豐厚，教學(xué)能力強，擅長做學(xué)生工作，熟悉校情學(xué)情，利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效開展。其次，可以從各院系相關(guān)創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科中挑選部分教師，擔(dān)任管理與社會等學(xué)科的專業(yè)教師，進行相關(guān)的理論與應(yīng)用研究。當(dāng)然，也可以從社會廣納英才組建專家資源庫，彌補創(chuàng)業(yè)教育師資的不足。另外，可以選聘高學(xué)歷的專業(yè)碩士、博士等，作為創(chuàng)業(yè)教育的儲備力量。依據(jù)他們的優(yōu)勢和專業(yè)特點制定系統(tǒng)培養(yǎng)培訓(xùn)規(guī)劃，構(gòu)建一支功能強大的“雙創(chuàng)”教育師資隊伍，做到結(jié)構(gòu)合理、優(yōu)勢互補。（2）兼職創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍及其來源。兼職師資隊伍來源：一是從學(xué)生管理工作隊伍中選聘兼職教師。他們對校情學(xué)情比較熟悉，指導(dǎo)更具針對性，更易找準創(chuàng)業(yè)切入點。二是科學(xué)合理開發(fā)社會資源，聘請社會各界的專家、學(xué)者充實兼職教師隊伍。另外，邀請各類優(yōu)秀人才開設(shè)各類講座，使學(xué)生能近距離接觸社會。通過自身從政、從商經(jīng)歷、經(jīng)驗給學(xué)生以引導(dǎo)和啟迪，因其特定的背景與歷史使學(xué)生更加信服。

高職院校應(yīng)秉承開拓創(chuàng)新精神，積極探索，創(chuàng)新并完善用人機制，寬渠道、多途徑培養(yǎng)選拔優(yōu)秀人才從事創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)與服務(wù)工作。

（五）加強創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師培訓(xùn)工作，提高培訓(xùn)實效

首先，強化創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師培訓(xùn)。一是注重創(chuàng)業(yè)理論培訓(xùn)。當(dāng)前，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師基本沒有接受過系統(tǒng)創(chuàng)業(yè)理論教育。高職院?？梢罁?jù)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師實際需求，優(yōu)先對他們進行創(chuàng)業(yè)基本素養(yǎng)的理論知識培訓(xùn)，涉及管理、職業(yè)、教育心理等領(lǐng)域。二是重點加強創(chuàng)業(yè)能力培訓(xùn)。在創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師具備創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)理論知識的前提下，高職院校應(yīng)重點加強對創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的教學(xué)能力培養(yǎng)，以提升他們的創(chuàng)業(yè)綜合能力。

其次，強化創(chuàng)業(yè)教育的校本培訓(xùn)，注重培訓(xùn)實效。在大教育背景下，校本培訓(xùn)尤為重要，校本培訓(xùn)能有效解決專業(yè)培訓(xùn)的數(shù)量不足的問題，而且成本低廉，效果較好，可以說是提升培訓(xùn)效能的一條有效路徑。校本培訓(xùn)立足本校，引進社會資源，實現(xiàn)優(yōu)勢資源互補。這種培訓(xùn)更切合學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育實際。校本培訓(xùn)有明確的目標，充實的內(nèi)容，較強的針對性，利于培訓(xùn)成果及時轉(zhuǎn)化，切實提高培訓(xùn)時效。

四、結(jié)語

綜上所述，本文通過對高職院校創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師在能力提升中所面臨問題的深度剖析，有針對性地提出了解決措施，以期進一步充實本領(lǐng)域理論研究成果，為“雙創(chuàng)”導(dǎo)師能力建設(shè)提供一定的理論依據(jù)，從而構(gòu)建一支素質(zhì)高、能力強的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊伍，迎來高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育跨越式發(fā)展。

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