“雙減”目標(biāo)下小學(xué)英語高效課堂的構(gòu)建

吳綠平

【摘要】“雙減”政策的出臺引起了社會的廣泛關(guān)注，教師在教學(xué)中如何貫穿“雙減”理念，如何加強(qiáng)研究、探討與實(shí)踐，如何優(yōu)化課堂教學(xué)，如何根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，構(gòu)建高效的課堂等是值得研究的課題。“雙減”政策下課堂教學(xué)能否取得高效，取決于教師是否熟悉課程目標(biāo)，能否精心設(shè)計教學(xué)過程、開展以生為本的教學(xué)活動等。本文對“雙減”目標(biāo)下如何構(gòu)建小學(xué)英語高效課堂進(jìn)行了系列探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;雙減;高效課堂;構(gòu)建;探索

“雙減”政策的出臺引起了社會的廣泛關(guān)注，目的為了促進(jìn)學(xué)生身心健康的全面發(fā)展。教師在教學(xué)中如何貫穿“雙減”理念？如何加強(qiáng)研究、探討與實(shí)踐？如何優(yōu)化課堂教學(xué)？如何根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，構(gòu)建高效的課堂等是值得研究的課題。課堂教學(xué)的效率主要表現(xiàn)為：在平時的教學(xué)中，學(xué)生可以通過教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，在單位時間里高效率，高質(zhì)量地掌握知識目標(biāo)，獲得一定的知識技能?！半p減”政策下課堂教學(xué)能否取得高效，取決于教師是否熟悉課程目標(biāo)，能否精心設(shè)計教學(xué)過程、開展以生為本的教學(xué)活動等。建構(gòu)時教學(xué)設(shè)計是否科學(xué)，教學(xué)內(nèi)容是否合理，材料的取舍與提煉，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，挖掘?qū)W生已有的學(xué)習(xí)潛力，獲得課堂教學(xué)效益最大化。本文試從圍繞“雙減”理念、優(yōu)化課前導(dǎo)入、融入媒體技術(shù)、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計等方面進(jìn)行高效課堂的探索。

一、圍繞“雙減”理念，專注打造高效課堂

“雙減”方針下英語高效課堂教學(xué)，教師應(yīng)依據(jù)課程目標(biāo)要求，關(guān)注各個年齡段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、理解運(yùn)用、實(shí)踐體驗(yàn)和遷移創(chuàng)新等方面的能力。在設(shè)計課堂教學(xué)時，應(yīng)遵循精講多練的原則，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，有機(jī)地把講授、閱讀、聽說和運(yùn)用練習(xí)巧妙地融合起來，學(xué)生從中領(lǐng)會知識要點(diǎn)。在課前通過根據(jù)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行預(yù)習(xí)、聽課、積極參與互動、獨(dú)立完成作業(yè);培養(yǎng)學(xué)生在預(yù)習(xí)中、聽課中學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，通過獨(dú)立自主或師生協(xié)作的探索與研究，不斷培養(yǎng)自己分析、解決問題的能力。

例如，Unit3 My school calendar Part A（人教PEP版小學(xué)英語五年級下冊，版本下同）一課，課程目標(biāo)主要圍繞“能聽說讀寫表示月份的單詞、一年中有哪些月會開展相關(guān)活動、了解掌握句型：When is Tree Planting Day（Easter party…？It's in March（April）…并能靈活運(yùn)用于實(shí)際情境中”等。在構(gòu)建課堂時，著重圍繞“When is…？”這個話題來展開教學(xué)，幫助學(xué)生梳理各個月有哪些節(jié)日。借助教材上的插圖，從解釋圖片上人物所要做什么、會產(chǎn)生什么結(jié)果，再到圖片周邊環(huán)境，接下來有可能會發(fā)生什么，幫助學(xué)生從內(nèi)容上切入，引導(dǎo)學(xué)生從簡短的語句、語段表達(dá)開始，慢慢訓(xùn)練，積少成多。通過訓(xùn)練，學(xué)生能從插圖依次表達(dá)“May Day.Children's Day Father's Day…”實(shí)踐證明，如此依據(jù)課標(biāo)構(gòu)建的課堂教學(xué)，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中做到胸有成竹，條理清晰地從平時積累中“調(diào)度”出這些素材，在語境中、書面表達(dá)中，準(zhǔn)確、快速、靈活地進(jìn)行表達(dá)。

二、優(yōu)化課前導(dǎo)入，營造課堂情境氛圍

教師作為學(xué)生知識學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，要注重優(yōu)化課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)。通過課堂導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動學(xué)生積極性和主觀能動性，使他們積極、主動地參與到教學(xué)中來。如選取教材中的角色讓單個學(xué)生、互動模式、小組分工模式進(jìn)行角色扮演導(dǎo)入，利用角色之間的對話和情景變化理解課文內(nèi)容，通過參與角色的扮演，對課文的理解會更加深入、鞏固，能快速將全班學(xué)生注意力吸引到課堂中來。

例如，五年級上冊“Unit1 What's he like？”“Unit2 My week”“Unit3 What would you like”“Unit5 There is a big bed”“Unit6 In a nature park”等單元。這些都充滿著學(xué)生感趣味性的元素。這些題材都很適合聽錄音，教師領(lǐng)讀對話、角色表演。在老師領(lǐng)讀后，讓學(xué)生齊讀，“會讀”后再采取生生對話、小組的角色表演。同時，學(xué)生在課文插圖、教師和學(xué)生的肢體講解、表演中，順利地掌握了讀寫、理解，并能順利完成分角色表演朗讀對話。趣味性的角色表演大大提高了學(xué)生的課堂參與度。

三、融入媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)語境提升運(yùn)用

現(xiàn)代化信息技術(shù)的普遍應(yīng)用給英語教學(xué)帶來了全新的生機(jī)。教師利用技術(shù)設(shè)備，創(chuàng)設(shè)模擬場景，或視頻真人實(shí)景，或?qū)W生角色扮演，或具體的場景語境，都能讓人感到真實(shí)、生動。在場景的互動中，根據(jù)教材內(nèi)容的角色對話，靈活機(jī)動地模擬，進(jìn)行即時即景的表達(dá)，嘗試對教材角色交流內(nèi)容并延伸，設(shè)想課本未出現(xiàn)的對話情景等，能給學(xué)生英語學(xué)習(xí)帶來更多直觀、可感的角色體驗(yàn)，在直觀形象的情景中提升語言運(yùn)用能力。

例如，人教版PEP小學(xué)英語五年級下冊“unit1 part A”。本單元的話題是一天中的時間安排，課標(biāo)要求通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能對句型：When do you get up/eat breakfast/…？I usually…at…等加以掌握和運(yùn)用。教師利用創(chuàng)設(shè)的情景，讓學(xué)生兩人一組的形式，根據(jù)圖片、場景替換進(jìn)行模擬表演?！癓et's find out1”一組作為調(diào)查者，問另兩組的“time table”。最后，由充當(dāng)調(diào)查者角色的同學(xué)提問：“How do you make your timetable better？”學(xué)生在幾經(jīng)情景對話訓(xùn)練后，基本都能熟練掌握這個句型。經(jīng)過訓(xùn)練，學(xué)生就這個話題都能與老師、家長順利地對話了，這讓學(xué)生很有成就感，就更能保持持久學(xué)習(xí)英語的積極性。

四、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，立足課堂鞏固認(rèn)知

在“雙減”背景下，教師應(yīng)當(dāng)對課堂作業(yè)、課后作業(yè)、提高作業(yè)、試卷練習(xí)進(jìn)行優(yōu)化，減少重復(fù)性、機(jī)械性的作業(yè)，以更開放、靈活的方式，來幫助學(xué)生鞏固知識。教師要尤其關(guān)注課堂練習(xí)作業(yè)，安排好適當(dāng)時間進(jìn)行課堂訓(xùn)練，檢測學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量。通過課堂練習(xí)，讓學(xué)生掌握本節(jié)課內(nèi)容的基本要點(diǎn)及知識升華的基本技能。

比如，在講授 Let's talk（五年級上冊）時，課程目標(biāo)要求學(xué)生掌握：Is there…？Yes，there is. No，there isn't 等句型，并能在實(shí)際情景中“能說會道”，從而熟練掌握Is there…？等句型，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生對生活和大自然的熱愛之情，強(qiáng)化環(huán)保意識和團(tuán)結(jié)協(xié)作意識的情感目標(biāo)。要真正意義上達(dá)成這些知識目標(biāo)，作業(yè)如何設(shè)置？如何體現(xiàn)“雙減”？我采用視頻作業(yè)形式：視頻停頓播放“猜一猜”Is there…in…？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色對話……學(xué)生在視頻作業(yè)中，不但復(fù)習(xí)了舊詞匯，還較好地復(fù)習(xí)了剛才所講內(nèi)容，順利完成課堂作業(yè)。視頻作業(yè)把教學(xué)中重點(diǎn)詞、句，轉(zhuǎn)化成生動形象的微視頻形式呈現(xiàn)，既減輕學(xué)生對課程教學(xué)內(nèi)容的距離感、陌生感、敬畏感，又讓學(xué)生愉快地完成了課堂作業(yè)，鞏固了新知，體現(xiàn)了課堂的實(shí)效性和高效性，又體現(xiàn)了“雙減”的政策。

在“雙減”背景下，教師要在英語課堂教學(xué)中遵循學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，認(rèn)知規(guī)律，充分發(fā)揮學(xué)生課堂主體作用，調(diào)動他們課堂學(xué)習(xí)積極性與主動性，讓學(xué)生能夠積極、主動、愉快地參與到學(xué)習(xí)中來。教師要敢于創(chuàng)新、與時俱進(jìn)、不斷探索、優(yōu)化課堂教學(xué)策略、完善教法、加強(qiáng)引導(dǎo)，這樣學(xué)生不僅能夠輕松地掌握所學(xué)內(nèi)容，而且教師也可以擺脫反復(fù)講解的束縛，擁有更多的針對性教學(xué)時間，從而提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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