落實(shí)課堂教學(xué)規(guī)范，構(gòu)建高效閱讀課堂

戴小燕

【摘要】構(gòu)建高效小學(xué)語文閱讀課堂是小學(xué)語文老師追求的目標(biāo)。通過把握語文要素、優(yōu)化課堂練習(xí)設(shè)計(jì)、落實(shí)課堂評價(jià)，使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在小學(xué)語文閱讀課堂提質(zhì)增效。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;教學(xué)規(guī)范;高效課堂;優(yōu)化練習(xí);課堂評價(jià)

“雙減”政策出臺(tái)后，對教師提出了更高的要求，提高課堂效率顯得尤其迫切。因此，如何在課堂教學(xué)中提質(zhì)增效是當(dāng)前一線教師值得深思的話題。那么，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，如何落實(shí)課堂教學(xué)規(guī)范，在課堂教學(xué)中提高效率呢？下面就這個(gè)問題談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

一、把握語文要素，目標(biāo)明確

統(tǒng)編小學(xué)語文教材明確提出語文要素這一核心概念，現(xiàn)在成了教師關(guān)注的熱點(diǎn)話題，語文要素包括閱讀和表達(dá)兩個(gè)方面。單元的教學(xué)目標(biāo)都直接體現(xiàn)在單元導(dǎo)語中，課后思考練習(xí)題圍繞單元的訓(xùn)練要素設(shè)計(jì)，教學(xué)目標(biāo)是什么？寫得非常明確，增強(qiáng)了可操作性。教師對于要教些什么，怎樣教也心中有數(shù)了。如《十六年前的回憶》是六年級(jí)下冊第四單元的一篇精讀課文，這個(gè)單元安排了兩個(gè)語文要素：其中一個(gè)是“關(guān)注外貌、神態(tài)、言行的描寫，體會(huì)人物品質(zhì)”，教師要將語文要素轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)行為，利用好課后思考練習(xí)題指導(dǎo)語文教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在不同角度、不同層次的練習(xí)中進(jìn)行反復(fù)的訓(xùn)練，得以逐步提高。

1. 關(guān)注人物描寫，體會(huì)人物形象

在教學(xué)《十六年前的回憶》這篇課文時(shí)，教師應(yīng)抓住李大釗外貌、神態(tài)、言行的句子作為教學(xué)的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生帶著“李大釗的人物形象是通過哪些描寫表現(xiàn)出來的？”等問題深入思考。首先，出示學(xué)習(xí)任務(wù)單，讓學(xué)生用“——”畫出描寫李大釗言行的句子，用“══”畫出描寫李大釗神態(tài)的句子，從中你看到了一個(gè)怎樣的李大釗？

在教學(xué)“被審時(shí)”這一內(nèi)容，教師向?qū)W生提出問題：法庭上，李大釗是怎么樣的？請圈出相關(guān)的詞語，從中你看到了一個(gè)怎樣的李大釗？然后指名回答。當(dāng)學(xué)生勾畫出“父親仍舊穿著他那件灰色舊棉袍，可是沒戴眼鏡，我看到了他那亂蓬蓬的長頭發(fā)……而慈祥的臉”“他的神情非常安定，非常沉著”等句子時(shí)，教師可以抓住“沒戴眼鏡、亂蓬蓬”等關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生思考李大釗被捕后遭遇了哪些酷刑，再抓住“平靜而慈祥”“安定”“沉著”等關(guān)鍵詞，體會(huì)李大釗在經(jīng)受了殘酷的折磨后依然堅(jiān)強(qiáng)不屈的內(nèi)心，深入感受李大釗大無畏的光輝形象。 然后，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)法：品讀文段→找關(guān)鍵詞→知描寫方法→體會(huì)人物品質(zhì)，采用由扶——放的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生采用討論交流的學(xué)習(xí)方式，找出其他人物描寫體現(xiàn)李大釗品質(zhì)的語句。通過學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)生很快就找出能夠體現(xiàn)李大釗品質(zhì)的語句，并能抓住關(guān)鍵語句體會(huì)人物的品質(zhì)。

2. 學(xué)習(xí)文中對比的手法，體會(huì)人物內(nèi)心世界

如《十六年前的回憶》這篇課文，在學(xué)生關(guān)注人物表現(xiàn)，體會(huì)人物品質(zhì)的基礎(chǔ)上，教師還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注其他人物的言行，在品讀中感受不同人物表現(xiàn)背后的內(nèi)心狀態(tài)，體會(huì)對比起到烘托的作用。如學(xué)習(xí)“被捕時(shí)”這一部分，通過抓住“紛亂的喊叫”“沉重的皮鞋聲”“粗暴的吼聲”“冷笑”“殘暴”等關(guān)鍵詞，在朗讀中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)父親與“匪徒”不同表現(xiàn)背后的不同內(nèi)心，感受李大釗同志沉著冷靜、臨危不懼的革命英雄形象。然后運(yùn)用學(xué)法進(jìn)行小組討論，學(xué)生不但很快就找出課文中其他運(yùn)用對比手法的語句，而且很好地體會(huì)到這樣寫的好處。

通過如何圍繞語文要素的“教”與“學(xué)”為導(dǎo)向，做好“如何落實(shí)與把握語文要素的訓(xùn)練工作，注重語文課堂效率的提升，力求學(xué)有所得。此外，教師還應(yīng)注意抓住核心問題，突出重點(diǎn)，大膽取舍，長文短教。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不但掌握了學(xué)習(xí)方法，而且學(xué)會(huì)運(yùn)用，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

二、緊扣目標(biāo)，優(yōu)化課堂練習(xí)設(shè)計(jì)

在教學(xué)中，要注重聽、說、讀、寫知識(shí)，但更要注重能力。學(xué)習(xí)語文無非是語言文字的理解和運(yùn)用，理解是讀的任務(wù)，運(yùn)用是寫的任務(wù)，兩者緊密結(jié)合。為了落實(shí)新課改要求，教師應(yīng)緊扣教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平和認(rèn)知能力進(jìn)行有針對性地精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，解決學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，提高課堂效率。緊扣目標(biāo)與重難點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)課堂小練筆。如：我們身邊也有許多具有李大釗品質(zhì)的人物，如鐘南山爺爺、其他白衣天使、警察、清潔工……寫寫這些人是怎樣為國家作出貢獻(xiàn)的。小練筆時(shí)，除了用上“神態(tài)、外貌、言行”等人物描寫方法之外，還可以用上對比手法。

課件出示一張圖片，讓學(xué)生根據(jù)提示完成：鐘南山是我們心目中的大英雄，在疫情爆發(fā)時(shí)，他（運(yùn)用人物語言、動(dòng)作等描寫，突顯人物形象）。在火車上，（運(yùn)用外貌描寫，突顯人物形象）鐘南山爺爺（運(yùn)用神態(tài)、行為描寫，突顯人物形象）已經(jīng)86歲的鐘南山爺爺本該像所有的爺爺奶奶一樣（運(yùn)用對比手法描寫，寫出他與別人的不同之處），可他是那么偉大，在疫情來臨之時(shí)，他（寫出對鐘南山爺爺在抗擊疫情這些事跡的感受。）我為我們的大英雄鐘南山爺爺點(diǎn)贊！

小練筆承載著人文價(jià)值熏陶和語言表達(dá)的雙重訓(xùn)練。讓學(xué)生把在閱讀學(xué)習(xí)中獲得的方法，能適時(shí)遷移到表達(dá)實(shí)踐中，以此提高其語言運(yùn)用能力。從完成的習(xí)作來看，大部分都能在老師的引導(dǎo)下，借鑒文中的表現(xiàn)形式和寫作技巧，把這些人物描寫方法和對比手法融入自己的習(xí)作里，進(jìn)一步提高了寫作水平和創(chuàng)造性思維水平。良好的寫作表達(dá)能力需經(jīng)過長時(shí)間的訓(xùn)練，多給學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)、多進(jìn)行練筆的機(jī)會(huì)，讓他們寫下自己日常生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，寫作水平就會(huì)不斷提高。

三、有效落實(shí)課堂評價(jià)

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：教學(xué)評價(jià)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)不可缺少的組成部分，它對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有診斷、反饋、激勵(lì)等功能，達(dá)到改善課堂教學(xué)效果的目的，能夠有效地評析學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況。如教學(xué)《那個(gè)星期天》這篇課文落實(shí)課堂小練筆時(shí)，教師讓學(xué)生根據(jù)要求來寫：運(yùn)用神態(tài)、言行、內(nèi)心獨(dú)白等描寫方法來表達(dá)自己的真情實(shí)感。

課件出示精彩片段：一天，老師說學(xué)校要舉行一次手抄報(bào)比賽，獲獎(jiǎng)的作品將會(huì)張貼在學(xué)校的宣傳欄上。我（運(yùn)用人物描寫，寫出當(dāng)時(shí)是怎么想的，又是怎么做的？）沒想到我的作品居然獲獎(jiǎng)了。我（運(yùn)用人物描寫，寫出獲獎(jiǎng)后的心情）。在放學(xué)回家的路上，（運(yùn)用環(huán)境描寫烘托我的心情）。

學(xué)生完成練習(xí)后，教師出示評價(jià)單：（1）運(yùn)用了什么描寫方法來表達(dá)情感的？這樣寫有什么好處？（2）哪個(gè)詞用得好，為什么？（3）句子是否通順？如何修改？（4）是否有錯(cuò)別字？教師在熒屏上先后展示佳作與敗筆，然后引導(dǎo)學(xué)生點(diǎn)評。通過師生評價(jià)、生生評價(jià)來對這兩篇習(xí)作指出了精彩之處和改進(jìn)的地方。教師的評價(jià)猶如黑夜里的一盞明燈，給了學(xué)生自信和力量，開啟學(xué)生走進(jìn)文學(xué)殿堂的大門。

總之，教師在教學(xué)中落實(shí)課堂教學(xué)規(guī)范，把握語文要素，改變教學(xué)觀念，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，主動(dòng)探究知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)小學(xué)生語文素養(yǎng)全面提高，構(gòu)建出高效閱讀課堂。

參考文獻(xiàn)：

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