初中英語閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

程煦文

【摘要】英語閱讀教學(xué)不僅僅需要幫助學(xué)生積累語言知識，更需要發(fā)展學(xué)生的思維能力。教師可以通過不同類型、不同層次的課堂活動，培養(yǎng)學(xué)生分析、概括、獲取信息，解讀文本等能力，從而激發(fā)和發(fā)展他們的思維能力。

【關(guān)鍵詞】英語閱讀;思維能力;初中

2022版英語新課標(biāo)中，要求學(xué)生從“理解段落中句子之間的邏輯關(guān)系”，轉(zhuǎn)變成“理解語篇中顯性或隱性邏輯關(guān)系”，同時還要求“理解多模態(tài)語篇中非文字資源傳達(dá)的意義”。那就是說，學(xué)生除了讀懂文章和獲取必要的信息之外，還需要分析作者的觀點與態(tài)度，注重了解整個語篇的結(jié)構(gòu)。新課標(biāo)對學(xué)生閱讀能力要求更高了，也對學(xué)生思維能力提出了明確的要求。在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，思維能力培養(yǎng)必須貫穿在整個英語閱讀教學(xué)中，教師需要通過各種教學(xué)手段、教學(xué)設(shè)計和實施教學(xué)環(huán)節(jié)，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。本文以課例的形式，探索如何設(shè)計PWP模式下的教學(xué)活動。該課來源于外研社英語八年級上冊Module 8 Accidents Unit2 I was trying to pick it up when it bit me again. 該模塊的主題是“意外”，而本單元的文章是講述主人公廚師如何在一場意外中機智自救的故事。

一、Pre-reading：引入話題，激發(fā)思維

Pre-reading環(huán)節(jié)中筆者使用圖片結(jié)合課文插圖的形式導(dǎo)入話題，打開學(xué)生的思維。該圖片為我與一條大蟒蛇的合照，圖片大大激活學(xué)生的興趣，學(xué)生十分迅速地進(jìn)入狀態(tài)。針對該圖片，我提出一個問題：Why did I take a photo of a big snake？大部分學(xué)生回答是為了趣味。筆者緊接著展示課文插圖，然后追問：What about the man in the picture？For？

此環(huán)節(jié)的目的是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察插圖，并從中推斷故事情節(jié)，利用發(fā)散思維建構(gòu)文章的理解，這也是新課標(biāo)對學(xué)生思維能力的要求。在這一環(huán)節(jié)中，筆者通過一系列的問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會通過圖片獲取信息。（1）What is the man？（2）Where is the man？（3）What can you see on the man’s hand？（4）What is the man doing？（5）What is the man taking photos for？學(xué)生通過插圖的環(huán)境和人物的衣著，判斷出主人公是一個廚師，故事發(fā)生地點在廚房。主人公手上有傷口，可判斷為桌上蛇咬的。學(xué)生對于廚師給毒蛇拍照有不同的看法，一些表示是為了記住蛇的種類，一些表示是為了上網(wǎng)查找毒蛇的類型，更有一些表示是為了用閃光燈嚇跑毒蛇。學(xué)生的求知興趣達(dá)到預(yù)期，也打開了思維，思考和分析能力得到鍛煉。

二、While-reading：設(shè)計不同層次閱讀任務(wù)，發(fā)展思維

承接剛剛的環(huán)節(jié)，筆者引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀深入了解故事的來龍去脈，理清文本的結(jié)構(gòu)。通過層層推進(jìn)的教學(xué)活動，幫助學(xué)生掌握語言知識，訓(xùn)練思考、分析、質(zhì)疑等能力。

1. 整體感知，在分析教材中提升概括能力

閱讀技能中的概括能力屬于最淺層次的思維能力，學(xué)生需要分析文本的主要結(jié)構(gòu)，精準(zhǔn)把握文本的內(nèi)容。通過挖掘整篇文章的謀篇布局，學(xué)生能夠更好地獲取故事的主線。筆者首先設(shè)計了文本結(jié)構(gòu)分析的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生判斷出這個故事是以一則新聞的形式呈現(xiàn)，并找出Title—Beginning—Details—Ending部分。筆者也在此活動中，引導(dǎo)學(xué)生歸納出新聞的四要素和敘事順序。這一環(huán)節(jié)的目的是幫助學(xué)生提高歸納總結(jié)、分析概括的能力。學(xué)生日后遇到同類型的文本，能迅速判斷信息并能進(jìn)行類比閱讀。

2.分層推進(jìn)，在重構(gòu)教材中提升獲取信息能力

在整體感知文本后，學(xué)生需要通過精讀來獲取文本重點信息，并梳理整合文本。筆者在此環(huán)節(jié)設(shè)計了一個故事的時間軸，幫助學(xué)生更好理解文本的細(xì)節(jié)。筆者重點挑選動詞或動詞詞組來挖空，目的是引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行閱讀的時候，多關(guān)注句子的結(jié)構(gòu)，一般來說動詞或動詞詞組為重點信息的主要表現(xiàn)形式，是理解文段的突破口。學(xué)生通過一邊閱讀一邊尋找細(xì)節(jié)，更好地掌握文本的內(nèi)容，對于故事情節(jié)有了更加深刻和透徹的理解。

3.多向思考，在深度解讀教材中提升開放思維和批判思維的能力

精讀課文是為了了解故事的來龍去脈，而下一步則是根據(jù)理解來深度解讀文本。筆者在此環(huán)節(jié)設(shè)置了兩個層次的問題，通過這些具有啟發(fā)性和開放性的問題，激發(fā)學(xué)生深度思考，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文化內(nèi)涵探究。

筆者提問：Who or what do you think really saved Henry？Why do you think so？學(xué)生開始根據(jù)自己的理解列出幾個回答：the mobile phone/the photo/ the medicine/ the doctor.這些回答都是正確的，學(xué)生對這些回答都能言之有理地說出原因。筆者再引導(dǎo)學(xué)生思考，是誰作為主導(dǎo)完成用手機給蛇拍照并主動展示照片給醫(yī)生看，最后找出解藥。學(xué)生異口同聲地說是主人公Henry，這正是筆者想聽到的答案。緊接著，筆者繼續(xù)追問：What can we learn from Henry？有的同學(xué)回答：We should be calm when we face problems. 也有同學(xué)回答：We should take photos all the time. 但也有同學(xué)反駁：We aren’t allowed to take mobile phones to school. 筆者再來總結(jié)：When we are in danger，we need to find out ways to save ourselves. At the same time，asking teachers for help is important if we can’t have a phone at school.從而對學(xué)生進(jìn)行生命教育和應(yīng)急教育，思維品格也得到升華。

筆者繼續(xù)提問：How can you understand the title“Smile，please！”？顯然，學(xué)生是沒有留意到這個標(biāo)題的涵義。筆者用問題的方式引導(dǎo)學(xué)思考：Does Henry ask the snake to smile？一個學(xué)生回答：No. Because Henry finally said，“But as you know，the snake won’t smile！”筆者繼續(xù)追問：So，who can smile？一些學(xué)生恍然大悟，紛紛回答：Henry himself！因此這里體現(xiàn)了一種英式幽默，利用一語雙關(guān)的形式，表達(dá)主人公即使遇險，仍然幽默樂觀的一面，跨文化交際意識和能力在這里得到發(fā)展。筆者又一次追問：What else can we learn from Henry？學(xué)生均能回答：Stay cool and smile when we are in danger！在這一環(huán)節(jié)，筆者通過不停的追問，培養(yǎng)學(xué)生開放性和批判性思維，引導(dǎo)他們學(xué)會傾聽并積極發(fā)表自己的觀點，并在最后升華文本。學(xué)生也能通過這些問題，準(zhǔn)確理解作者的意圖、觀點和態(tài)度，筆者在此環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學(xué)生挖掘文本背后涵義的能力。

三、Post-reading：布置開放性任務(wù)，激發(fā)創(chuàng)造性思維

讀后任務(wù)是思維提升的關(guān)鍵，在經(jīng)歷的大量的課堂輸入后，學(xué)生在此環(huán)節(jié)進(jìn)行高階的思維輸出，不再僅僅立足于文本，而是超越文本，把思維訓(xùn)練的成果展示出來，實現(xiàn)從學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐到遷移創(chuàng)新的推進(jìn)。筆者在此環(huán)節(jié)讓學(xué)生打開思維，從主人公和毒蛇兩個角度為故事續(xù)寫。學(xué)生通過思考和組織語言，發(fā)展自己的創(chuàng)造性思維。

Unit tasks

What will happen after Henry left hospital？? ? ?What about the snake？

After Henry left hospital，he _____________________________________

As for the snake，it ____________________________________________

四、Homework：開放性任務(wù)升級，再次激發(fā)創(chuàng)造性思維

作業(yè)是課堂的延伸，學(xué)生已經(jīng)在課堂分享了自己的文本續(xù)寫，課后筆者要求學(xué)生把自己的構(gòu)思用圖文的形式展示出來，以生動有趣的開放性作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的興趣。下圖是學(xué)生的作業(yè)展示。

上述實例展示筆者在日常閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。思維型教學(xué)對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，教師需要在教學(xué)中，探索并設(shè)計出更高效的課堂活動，并注重培養(yǎng)學(xué)生各種思維能力，使學(xué)生能夠有足夠的能力獨立完成閱讀任務(wù)，學(xué)會理解語篇要義、整合文本信息、理解文本觀點和態(tài)度，并促進(jìn)綜合能力的提高。