項(xiàng)目式學(xué)習(xí)下中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究

閆登云

摘 要：與傳統(tǒng)的中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式相比，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式凸顯了學(xué)生的主體地位，更加關(guān)注學(xué)生的思維意識(shí)、實(shí)踐意識(shí)，主要是借助適當(dāng)?shù)拈喿x項(xiàng)目為學(xué)生營(yíng)造生動(dòng)形象的閱讀情景，促使其在合作探究的過(guò)程中完成深層次閱讀并促進(jìn)綜合素養(yǎng)的發(fā)展。但在教學(xué)實(shí)踐中，受到多種因素的制約，中學(xué)語(yǔ)文項(xiàng)目式閱讀教學(xué)開(kāi)展效果不甚理想，依然存在諸多問(wèn)題。文章以此作為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐總結(jié)了中學(xué)語(yǔ)文項(xiàng)目式閱讀教學(xué)開(kāi)展現(xiàn)狀，并隨機(jī)提出了有效的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);項(xiàng)目式學(xué)習(xí);學(xué)科素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2022）22-0082-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.22.028

受到傳統(tǒng)教學(xué)理念和模式的制約，教師在開(kāi)展中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，常常忽視學(xué)生的主體地位，而是按照閱讀內(nèi)容、相關(guān)材料等，借助填鴨灌輸?shù)哪Ｊ?，一股腦將其傳遞給學(xué)生。這種千篇一律的閱讀教學(xué)模式禁錮了學(xué)生的思維發(fā)展，阻礙了學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的落實(shí)。而項(xiàng)目式教學(xué)的應(yīng)用，徹底轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，以項(xiàng)目作為導(dǎo)向，使得學(xué)生在項(xiàng)目的引導(dǎo)下，以小組為載體，在積極主動(dòng)探索的過(guò)程中完成既定的教學(xué)任務(wù)。如此一來(lái)，有效解決了傳統(tǒng)中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的諸多弊端，促進(jìn)了學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

一、中學(xué)語(yǔ)文項(xiàng)目式閱讀教學(xué)開(kāi)展現(xiàn)狀

新課程改革背景下，項(xiàng)目式閱讀教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，并開(kāi)始應(yīng)用到課堂教學(xué)實(shí)踐中。但在具體開(kāi)展的過(guò)程中，受到多種因素的制約，依然存在諸多不足，集中體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）時(shí)間安排適當(dāng)，缺失項(xiàng)目計(jì)劃

在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，雖然項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式具有顯著的價(jià)值。但就當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，受到中考、高考的影響，學(xué)生依然面臨著十分繁重的任務(wù)以及較大的學(xué)習(xí)壓力。然而中學(xué)語(yǔ)文課堂時(shí)間有限，且語(yǔ)文課時(shí)安排也存在一定的分散性。在這種分散的語(yǔ)文課堂中，很難完成項(xiàng)目式閱讀學(xué)習(xí)計(jì)劃。另外當(dāng)前語(yǔ)文課堂時(shí)間有限，而在項(xiàng)目式閱讀中，教師要圍繞學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)設(shè)計(jì)閱讀探究項(xiàng)目，同時(shí)還應(yīng)給學(xué)生預(yù)留足夠的時(shí)間進(jìn)行項(xiàng)目探究。因此，為了保障項(xiàng)目式閱讀教學(xué)的順利開(kāi)展，教師必須要提前設(shè)計(jì)好詳細(xì)的閱讀教學(xué)方案，合理安排時(shí)間才能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。但在教學(xué)實(shí)踐中，由于教師混淆了項(xiàng)目式閱讀和傳統(tǒng)閱讀模式，忽視了項(xiàng)目式閱讀教學(xué)計(jì)劃，難以對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。例如，在《狼》的項(xiàng)目式閱讀中，教師給學(xué)生設(shè)計(jì)了三個(gè)閱讀任務(wù)，即熟讀課文、學(xué)習(xí)字詞;疏通文章大意、理解文章內(nèi)容;寫作《狼》微電影分鏡頭腳本，理解其中人物形象。但在具體的教學(xué)中，由于教學(xué)時(shí)間只有一個(gè)課時(shí)，也沒(méi)有給學(xué)生設(shè)計(jì)出詳細(xì)的項(xiàng)目計(jì)劃表，致使學(xué)生在實(shí)踐的時(shí)候，無(wú)法合理安排時(shí)間，學(xué)生沒(méi)有充足的時(shí)間進(jìn)行交流、討論，致使閱讀學(xué)習(xí)始終停留在表面，并未真正發(fā)揮項(xiàng)目式閱讀的價(jià)值。

（二）教師專業(yè)素養(yǎng)有限，支持不足

與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式相比，項(xiàng)目式閱讀徹底打破了學(xué)科分離的現(xiàn)象，促進(jìn)了語(yǔ)文與其他學(xué)科的有效融合，有助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力、知識(shí)遷移能力等?；陧?xiàng)目式閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，對(duì)教師提出了更高的要求。但在教學(xué)實(shí)踐中，中學(xué)語(yǔ)文教師的綜合素養(yǎng)依然無(wú)法滿足項(xiàng)目式閱讀教學(xué)的需求。一方面，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式尚未大范圍開(kāi)展，可供參考的資料比較少。在這種情況下，理論知識(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)原本不足的教師在開(kāi)展項(xiàng)目式閱讀教學(xué)時(shí)，無(wú)法精準(zhǔn)捕捉項(xiàng)目式閱讀的內(nèi)涵，難以將其與其他學(xué)科聯(lián)系在一起，制約了項(xiàng)目式閱讀的效果。另一方面，部分教師雖然掌握了項(xiàng)目式閱讀的理論知識(shí)，在教學(xué)中也嘗試融入其他學(xué)科的知識(shí)，但由于教師自身的綜合素養(yǎng)低下，缺乏其他學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，難以將其他學(xué)科知識(shí)融入項(xiàng)目式閱讀教學(xué)中。

（三）學(xué)情復(fù)雜，合作探究流于形式

基于項(xiàng)目式閱讀的內(nèi)涵，教師必須要摒除“講解灌輸”的閱讀方式，尊重學(xué)生的課堂主體地位，引導(dǎo)學(xué)生在小組合作、探究的過(guò)程中完成既定的教學(xué)任務(wù)。但在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生合作學(xué)習(xí)常常流于形式，難以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。一方面，小組成員搭配不科學(xué)。學(xué)生之間存在顯著的個(gè)體差異性，學(xué)生的認(rèn)知思維能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力也存在顯著的差異性，教師在開(kāi)展項(xiàng)目探究時(shí)常常忽視這一點(diǎn)，隨意分組致使分組出現(xiàn)了嚴(yán)重的不科學(xué)性。另一方面，小組分工不當(dāng)。小組成員之間分工合作是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的核心，在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的過(guò)程中，每一個(gè)學(xué)生都扮演著不同的角色，承擔(dān)著不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。但在教學(xué)實(shí)踐中，教師常常從整體的角度上對(duì)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行指導(dǎo)，忽視了小組內(nèi)部每一個(gè)學(xué)生的任務(wù)。在這種情況下，常常出現(xiàn)小組內(nèi)一人承擔(dān)整個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，其他人則成為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的旁觀者[1]。

二、中學(xué)語(yǔ)文閱讀中項(xiàng)目式教學(xué)模式的開(kāi)展路徑

（一）設(shè)計(jì)閱讀項(xiàng)目

基于項(xiàng)目式閱讀教學(xué)的內(nèi)涵，科學(xué)設(shè)計(jì)閱讀項(xiàng)目是開(kāi)展項(xiàng)目式閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，直接決定了中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的順利開(kāi)展?；陧?xiàng)目式閱讀教學(xué)的內(nèi)涵，教師在設(shè)計(jì)閱讀項(xiàng)目時(shí)，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。

第一，可行性。在設(shè)計(jì)閱讀項(xiàng)目之前，教師應(yīng)對(duì)語(yǔ)文核心素養(yǎng)、閱讀內(nèi)容進(jìn)行全面深入的解讀，指向新課程下的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合不同階段學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維認(rèn)知特點(diǎn)、身心發(fā)展規(guī)律等，設(shè)計(jì)出與學(xué)生認(rèn)知發(fā)展區(qū)相契合的閱讀項(xiàng)目，確保其難易程度適中。第二，實(shí)用性、可操作性。新課改背景下，中學(xué)語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)閱讀項(xiàng)目時(shí)，還應(yīng)關(guān)注項(xiàng)目的實(shí)用性、可操作性，確保設(shè)計(jì)出來(lái)的項(xiàng)目契合學(xué)生的實(shí)際生活，能夠促使學(xué)生在分析、解決項(xiàng)目的過(guò)程中提升自身的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。第三，跨學(xué)科性。為了實(shí)現(xiàn)中學(xué)生的全面發(fā)展，教師在設(shè)置閱讀項(xiàng)目時(shí)，不能局限于語(yǔ)文學(xué)科中，還應(yīng)打破學(xué)科的界限，在語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)上融入其他學(xué)科知識(shí)。例如，在《雷雨》的項(xiàng)目式閱讀教學(xué)中，教師就按照上述的原則，給學(xué)生設(shè)計(jì)了五個(gè)閱讀項(xiàng)目，即：（1）對(duì)《雷雨》進(jìn)行自主閱讀，了解劇情，畫出人物關(guān)系，明確其主題。（2）觀看視頻，初步了解人物形象。（3）研究人物臺(tái)詞，揣摩人物情感，了解人物形象。（4）談一談最喜歡的人物？如何將其演繹出來(lái)？（5）利用角色扮演將其演繹出來(lái)。這一系列的閱讀任務(wù)不僅契合了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也凸顯出劇本的文體特征，具備一定的跨學(xué)科性，在很大程度上促進(jìn)了語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的有效落實(shí)。

另外，為了保證項(xiàng)目式閱讀學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展，在確定完閱讀項(xiàng)目之后，還應(yīng)對(duì)其進(jìn)行拆分，使其成為多個(gè)細(xì)小的閱讀項(xiàng)目。之后，教師則結(jié)合項(xiàng)目式閱讀的內(nèi)涵和語(yǔ)文閱讀教學(xué)課時(shí)，科學(xué)設(shè)計(jì)項(xiàng)目式閱讀方案，為學(xué)生做好詳細(xì)的安排，引導(dǎo)學(xué)生按照計(jì)劃完成既定的閱讀任務(wù)。此外，還應(yīng)結(jié)合不同的閱讀項(xiàng)目設(shè)置主題不同的活動(dòng)方案，引導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)、課外、寫作、閱讀等不同的活動(dòng)中完成中學(xué)語(yǔ)文的深度閱讀[2]。

（二）構(gòu)建項(xiàng)目閱讀情景

中學(xué)生由于長(zhǎng)期束縛在應(yīng)試教學(xué)模式下，在閱讀學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)出極強(qiáng)的被動(dòng)性、依賴性，致使閱讀教學(xué)效果不佳。而項(xiàng)目式閱讀教學(xué)模式則凸顯了學(xué)生的主體地位，要求學(xué)生以積極主動(dòng)的態(tài)度參與到文本的深度閱讀中。面對(duì)這一現(xiàn)狀，中學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展項(xiàng)目式閱讀教學(xué)之前，應(yīng)緊緊圍繞閱讀項(xiàng)目，基于中學(xué)生的情感經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)等，設(shè)計(jì)出富有挑戰(zhàn)性的閱讀情景，旨在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師在創(chuàng)設(shè)挑戰(zhàn)式閱讀情景時(shí)，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的特點(diǎn)、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)等，確保設(shè)計(jì)的問(wèn)題情景中能夠喚醒學(xué)生的內(nèi)在欲望，閱讀項(xiàng)目難度越大，越應(yīng)關(guān)注情景的趣味性，否則就無(wú)法喚醒學(xué)生的主動(dòng)探究欲望。另外，在設(shè)計(jì)閱讀情景時(shí)，教師還應(yīng)最大限度地減少閱讀項(xiàng)目中存在的不確定因素，引導(dǎo)學(xué)生在特定的情境中靈活解決問(wèn)題。例如，在“知人論世學(xué)習(xí)杜甫詩(shī)歌”的項(xiàng)目式閱讀中，為了引導(dǎo)學(xué)生更好地參與到項(xiàng)目式閱讀學(xué)習(xí)中，結(jié)合教師設(shè)置的閱讀任務(wù)，搜集了有關(guān)杜甫的相關(guān)資料，將杜甫的生平經(jīng)歷、時(shí)代背景、創(chuàng)作背景等制作成為一個(gè)專題動(dòng)畫片，使學(xué)生在“身臨其境”的情景中獲得別樣的體驗(yàn)。如此一來(lái)，極大地喚醒了學(xué)生的閱讀興趣，促使其在主動(dòng)探究的過(guò)程中深層次感悟到杜甫詩(shī)歌中的意境、情感，真正提升了杜甫詩(shī)歌項(xiàng)目式閱讀的效果[3]。

（三）小組合作實(shí)施項(xiàng)目

基于項(xiàng)目式閱讀的內(nèi)涵，基本上都是以學(xué)習(xí)小組作為載體，引導(dǎo)學(xué)生在合作、互動(dòng)探究的過(guò)程中完成既定的閱讀項(xiàng)目，并制作相關(guān)的閱讀項(xiàng)目作品。首先，科學(xué)分組。為了切實(shí)保障小組合作探究的順利開(kāi)展，必須要堅(jiān)持“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，將學(xué)生科學(xué)、合理分組。同時(shí)，結(jié)合小組內(nèi)不同學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)掌握情況、認(rèn)知思維發(fā)展水平、興趣愛(ài)好、性格特點(diǎn)等，明確小組成員的具體任務(wù)，切實(shí)保障小組合作學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展。其次，合作探究。在中學(xué)語(yǔ)文項(xiàng)目式閱讀中，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生以小組的形式，圍繞閱讀項(xiàng)目，從教材、課外書、網(wǎng)絡(luò)、學(xué)生實(shí)踐中獲得相關(guān)的資料，確保資料包括圖片、音頻、視頻等多種形式。還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)資料分門別類，從中篩選出有價(jià)值的信息，并借助合作討論的方式，對(duì)其展開(kāi)討論、分析，提出自己的見(jiàn)解、集思廣益，在合作的過(guò)程中思考、解決問(wèn)題，最終確保閱讀任務(wù)的順利開(kāi)展。最后，在合作閱讀中制作作品?；陧?xiàng)目式閱讀的內(nèi)涵，學(xué)生可在小組探究閱讀的過(guò)程中發(fā)揮自身的創(chuàng)新思維，將其制作成為多種作品類型，包括研究報(bào)告、事物模型、論文、情景劇本等，使得學(xué)生在制作閱讀作品中深刻把握文章的內(nèi)涵。例如，在《雷雨》的項(xiàng)目式閱讀中，學(xué)生就按照上述的原則，通過(guò)搜集資料、合作討論等，根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行了改編，科學(xué)完成了角色安排、臺(tái)詞設(shè)計(jì)、動(dòng)詞設(shè)計(jì)、旁白銜接等，使其成為一幕完整的情景劇本。

（四）明確教師角色定位

項(xiàng)目式閱讀教學(xué)的內(nèi)涵凸顯了學(xué)生的主體地位，要求學(xué)生以課堂主人的身份，積極主動(dòng)參與到閱讀中，并在閱讀思考中完成知識(shí)的構(gòu)建，促進(jìn)思維能力的全面發(fā)展。但在具體的教學(xué)實(shí)踐中，由于中學(xué)生的知識(shí)、能力有限，在項(xiàng)目式閱讀中常常面臨著諸多困難。此時(shí)，教師應(yīng)明確自身的角色，以項(xiàng)目閱讀學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者、啟發(fā)者的角色，通過(guò)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和啟發(fā)，切實(shí)保障學(xué)生順利度過(guò)在項(xiàng)目式閱讀學(xué)習(xí)中面臨的困難。否則，一旦缺失了教師的引導(dǎo)或者對(duì)學(xué)生面臨的困難視而不見(jiàn)，學(xué)生在困難之下就會(huì)主動(dòng)放棄，致使項(xiàng)目式閱讀學(xué)習(xí)半路流產(chǎn)。例如，在《師說(shuō)》的項(xiàng)目式閱讀學(xué)習(xí)中，針對(duì)學(xué)生在探究中面臨的困惑，就借助了一定的問(wèn)題引導(dǎo)：為什么韓愈說(shuō)“古之學(xué)者必有師？”一代文學(xué)宗師為什么要專門為一個(gè)名不見(jiàn)經(jīng)傳的小伙子寫文章？在文章中的“師”主要是指哪些人？如此一來(lái)，通過(guò)教師的引導(dǎo)和啟發(fā)，進(jìn)一步拓展了學(xué)生的探究實(shí)錄，使其在思考中對(duì)課文內(nèi)容形成了深刻的理解，有利于真正落實(shí)語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)下的閱讀教學(xué)目標(biāo)[4]。

（五）展示并評(píng)價(jià)項(xiàng)目

項(xiàng)目式閱讀模式下，結(jié)合學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的成果，教師還應(yīng)給學(xué)生提供展示的平臺(tái)和機(jī)會(huì)。展示成果是項(xiàng)目式閱讀學(xué)習(xí)中最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是檢驗(yàn)學(xué)生項(xiàng)目閱讀的重要途徑。一方面，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)成果進(jìn)行廣泛的展示，不再局限于班級(jí)內(nèi)，還可以對(duì)學(xué)習(xí)成果展示范圍進(jìn)行擴(kuò)大，在校園內(nèi)、社區(qū)內(nèi)進(jìn)行展示。另一方面，豐富成果展示的形式。在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目式閱讀成果進(jìn)行展示時(shí)，可指導(dǎo)其借助多樣化的途徑展示出來(lái)。如學(xué)習(xí)小組可以選出語(yǔ)言表達(dá)能力比較好的學(xué)生，以演講的方式將學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示。最后，學(xué)生在展示項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果時(shí)，還應(yīng)對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)的講解，包括項(xiàng)目探究中存在的問(wèn)題、解決方案等。

待到項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束之后，教師還要對(duì)項(xiàng)目成果進(jìn)行全面、科學(xué)的評(píng)價(jià)，以便于學(xué)生從評(píng)價(jià)中獲得反饋信息，促使其更好地開(kāi)展下一階段學(xué)習(xí)。一方面，在實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)堅(jiān)持多元化的原則，不僅要對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，還應(yīng)將學(xué)生的項(xiàng)目閱讀過(guò)程納入具體的評(píng)價(jià)中，使得評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更加全面、客觀。在多樣化原則下，還應(yīng)確保評(píng)價(jià)主體多樣化，在教師評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)，使學(xué)生在參與評(píng)價(jià)中，明確學(xué)習(xí)中存在的不足。另一方面，在實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)，還應(yīng)堅(jiān)持激勵(lì)性的原則，借助肯定、鼓勵(lì)的語(yǔ)言，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)、進(jìn)步情況，持續(xù)強(qiáng)化學(xué)生的項(xiàng)目式閱讀學(xué)習(xí)自信心。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，項(xiàng)目式閱讀教學(xué)模式契合了新課程理念，有效解決了傳統(tǒng)閱讀中存在的諸多不足，是開(kāi)展深度閱讀、促進(jìn)思維發(fā)展、落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要途徑?；诖?，中學(xué)語(yǔ)文教師不僅要重視項(xiàng)目式閱讀教學(xué)，還應(yīng)立足于項(xiàng)目式閱讀教學(xué)實(shí)踐中存在的諸多弊端，結(jié)合項(xiàng)目式教學(xué)模式的內(nèi)涵，科學(xué)設(shè)計(jì)閱讀項(xiàng)目、構(gòu)建項(xiàng)目閱讀情景、合作實(shí)施項(xiàng)目、教師引導(dǎo)、展示并評(píng)價(jià)項(xiàng)目等，切實(shí)保障項(xiàng)目式閱讀教學(xué)的順利開(kāi)展。

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