小學班級文化建設有效策略研究

曹蘭

摘 要：對于小學生來說，環(huán)境對學習能起到潛移默化的影響，班集體將會帶給其直接且深遠的影響。如果學生能始終生活在積極樂觀、欣欣向榮的班集體中，就能逐漸形成良好的精神狀態(tài)，積極的學習態(tài)度，從而更加順利地學習、成長。因此，教師需綜合考慮多方面的情況，制定切實可行的班級文化構建策略，給予學生正確引導，全面提高學生的能力和素養(yǎng)，為其日后發(fā)展奠定基礎。

關鍵詞：小學;班級文化;有效策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）22-0190-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.22.064

建設班級文化是教師教學環(huán)節(jié)中需要考慮的重要環(huán)節(jié)。在構建班級文化前，教師需要深入了解建設班級文化的必要性，同時分析當前班級文化存在的問題。在具體的教學管理中，班主任需要明確價值取向，與學生一起設計班名和班徽，構建良好的精神文化;充分利用教室環(huán)境，構建良好的班級氛圍，不斷優(yōu)化和調(diào)整物質文化;細致劃分班級管理策略，建立合理、新穎的制度文化;開展各種活動，豐富班級文化的內(nèi)涵與形式。

一、班級文化建設的概論

（一）班級文化建設的內(nèi)涵

班級文化指的是一個班級在發(fā)展和成長的歸程中所呈現(xiàn)的一種集體文化，是教師開展日常教學、教學管理的重要引導，是學生發(fā)展和成長的關鍵指導。班級文化可將學生的精神面貌充分呈現(xiàn)出來，也能將整個學校的文化面貌呈現(xiàn)出來。如果一個班級擁有優(yōu)秀的班級文化，那么就能對全體成員的健康發(fā)展起到關鍵作用，使學生形成良好的學習態(tài)度、共同的價值觀念、擁有明確的奮斗目標，同時還能規(guī)范和優(yōu)化自己的行為。

（二）班級文化建設存在的問題

首先，部分教師不夠了解班級文化建設。因受到諸多因素的影響，部分教師未能從更加全面的角度分析班級文化，無法完全了解班級文化的內(nèi)涵、概念、必要性等，對班級文化的認知較為簡單，未能重視其內(nèi)容，如規(guī)則制度的確定，德育教育的開展等。以上原因導致班級文化的構建遇到諸多困難。還有部分教師雖然比較了解班級文化，但不愿在班級文化構建方面付出更多的精力，只是簡單地布置一下教室，形式大于內(nèi)容，這會對學習氛圍、教育環(huán)境產(chǎn)生較大影響，導致班級文化的建設缺少連貫性和整體性，不利于學生的健康和全面發(fā)展。

其次，忽視學生的個性化成長。受多方面因素的影響，學生之間往往存在較大差異。如果在建設班級文化時教師只從自身的角度進行分析，要求所有學生都需要摒棄自己的個性，完全遵從教師的要求發(fā)展，那么將會影響到學生個性的培養(yǎng)，其個性優(yōu)勢無法得到有效發(fā)揚。

最后，文化制度的建設缺少民主性。目前，很多班級在日常管理時都采用班干部委任制度，未能采用民主選舉的方式，通常都是由教師選出合適的班干部。采用特定班干部的方式管理班級、輔助工作，能增強班干部的威信，有效減輕教師的工作壓力。但長期不更新和調(diào)整班干部，會讓其他擁有管理才能的學生逐漸失去自信心和積極性，也會導致班級文化失衡，失去班級管理的公平性和民主性，不利于班級文化的建設。

（三）班級文化建設的意義

無論是對于教師的教學和管理，還是對于學生的發(fā)展和成長來說，班級文化都不應被忽視，需要開展長期的構建活動。第一，從認知角度來說，班級文化建設具有集體性，需要增強學生的集體榮譽感，使其能以集體為中心，逐漸形成正確的思想認知，能處理好各種社會關系和人際關系。在班級文化的影響下，學生的認知能力都會得到良好發(fā)展。第二，班級文化的建設能對學生的道德情感產(chǎn)生積極影響。在道德教育中，道德情感是其中的核心內(nèi)容，集體榮譽感、愛國主義情感等都能讓學生形成正確的價值觀。第三，班級文化可對學生的意志品質產(chǎn)生積極影響。在構建班級文化時，教師會開展不同類型的班級活動，學生在參與的過程中能受到良好道德意志的影響，擁有更加真實的體驗，逐漸將知識轉變成信念。班級文化是優(yōu)秀且純粹的，可讓學生在洗禮和熏陶下形成較強的意志力，逐漸形成良好的人格。第四，班級文化能明確學生的學習方向，使其能在正確引導下養(yǎng)成正確的行為習慣，為其日后的成長和發(fā)展奠定基礎。

（四）班級文化建設的主要內(nèi)容

第一，環(huán)境的構建。對于學生學習和成長來說，環(huán)境能起到重要的影響作用。在構建班級文化時，教師需提前裝飾教室，保證學生能處于一個較為和諧、溫馨的環(huán)境中。如果整個班級環(huán)境臟亂差，那么學生的學習體驗、生活體驗都會較差，不僅無法對班級產(chǎn)生歸屬感，還會出現(xiàn)較為嚴重的厭惡感，進而影響到學生日后的發(fā)展。因此，教師需根據(jù)小學生的特點，合理調(diào)整和優(yōu)化班級環(huán)境。第二，確定核心價值。班級文化的構建不僅需要重視環(huán)境的營造，還需要從不同的角度開展教育，如價值觀培養(yǎng)、德育教育活動、規(guī)章制度確定等，為班級的發(fā)展提供源源不斷的動力。在此基礎上，教師可積極開展更加豐富多彩的活動。第三，在班級文化中，精神文化和班級物質文化是至關重要的保障，可借助規(guī)則、規(guī)章制度、紀律等約束和規(guī)范學生的行為。

二、小學班級文化建設的有效策略

（一）引導價值取向，營造精神文化

要想制作出符合班級特色的班徽、班名，教師需和學生一起商討，在共同解讀后真正外化于行、內(nèi)化于心。

第一，共取特色班名。在取班名時，教師需要從多個角度和方面了解學生，與學生一起進行全方位的分析和探究。例如，班級里很多學生都非常喜歡向日葵。因此，教師就可為學生布置學習任務：上網(wǎng)查找、翻閱書籍，了解向日葵的特點、習性、寓意等。在經(jīng)過查閱、學習和了解后，學生能達成共識：向日葵總是生機勃勃、充滿朝氣。在完成資料的查閱和整理后，教師可與學生一起設計班級的特色班名，即“向日葵樂園”，希望所有的學生都能成長為積極向上、健康快樂的“向日葵”。

第二，增添班級元素。在確定好班級的名字后，教師就需帶領學生圍繞班名增加班級元素，符合“向日葵”的主題文化。教師可鼓勵學生發(fā)揮自己獨特的想法和觀點，共同設計班徽。有的學生認為，可以將向日葵和書本當作班徽的設計素材，寓意著所有學生都能努力成長、積極向上。同時，教師還需與學生共同設計班級口號，如“跟隨太陽，茁壯成長”;設計班訓，如“陽光有愛，樂學敏思”，將本班級的特色和精神風貌充分呈現(xiàn)出來。在條件和能力允許的情況下，教師可與學生一起創(chuàng)作與班級文化相關的班詩，將班級文化的核心內(nèi)容、價值觀念等呈現(xiàn)出來，給予學生更多的肯定和激勵。

（二）營造班級氛圍，優(yōu)化物質文化

在構建班級文化的過程中，班級環(huán)境占據(jù)著重要影響，需要教師盡可能利用教室內(nèi)的所有空間，使其能成為教育的重要資源。

第一，班級名片展示風采。如果一個班級能擁有獨特新穎的班級名片，那么就能使班級的外墻成為學生展示自我的靚麗風景線。在這張名片上，不僅需要展示學風和校訓，還應當擁有集體照、班名、教師寄語、班徽、班級風采等。這不僅可將班級優(yōu)秀文化全方位呈現(xiàn)出來，還能真正展示班級集體的魅力。

第二，星光璀璨展示欄。星光璀璨上張貼的都是每月之星的照片，如藝術之星、閱讀之星等。教師需設置不同的項目，評選出每月最佳學生，并為學生拍攝照片。星光璀璨展示欄中都是學生自信的笑容，而這能給其他學生帶來一定的啟示：只要你努力，你也能成為班級內(nèi)最璀璨的那顆星星。

第三，名言警句促閱讀。教師可在教室內(nèi)的某一角度建立圖書角，為學生挑選一些適合其閱讀的書籍，還可鼓勵學生分享自己喜歡的書籍。在完成圖書角書籍的選擇后，教師可在圖書角的上方寫上一些讀書名言，改變對學習的固有印象。

第四，加入競賽機制、評比機制。小學階段的學生通常擁有較強的好勝心，也希望能展示自己的優(yōu)勢和長處。當學生在某一競賽活動中獲得勝利后，教師就可為學生提供一個向日葵花瓣，學生可將花瓣貼在自己名字旁邊，努力獲得更多的花瓣。利用這樣的方式，能在班級內(nèi)營造出一個你爭我趕的良好班級氛圍。

第五，運用主題板報加快學生成長速度。主題板報可分為多個不同的板塊，如主題區(qū)、小知識、小收獲等。每一期主題板報都需要擁有不同的主題，并引導學生從書法、美術、手工等方面進行創(chuàng)作，而這些作品都是集合了學生的智慧。當學生看到自己的作品被展示在不同的平臺上后，其自信心會逐漸增強，可感受到成功的樂趣和喜悅之情，也能成為其他學生的榜樣，促使班級內(nèi)所有的學生都能努力奮進，成長為積極向上、勤奮努力的“小向日葵”。

第六，構建班級公約。要想從根本上保證學生的健康成長，教師就需要結合學生的特點設計班級公約，借此約束學生的生活、學習，使其養(yǎng)成良好的行為習慣。

第七，拍攝溫馨照片。教師需在教室內(nèi)建立照片墻，利用現(xiàn)有的設備拍攝學生在實踐活動、日常生活、學習生涯中的幸福瞬間、精彩瞬間的鏡頭，并將其展示在照片墻中，使其能在家長和教師的共同關愛下健康成長。

第八，重視細節(jié)氛圍。教師需要圍繞著班級文化的主題添加更多的細節(jié)。如，教師可在教室內(nèi)加入多樣向日葵的元素，使學生進入教室內(nèi)就能融入向日葵叢中，成為其中一朵朝氣蓬勃的小向日葵花。

（三）細化班級管理，構建制度文化

班級制度的構建可保證各種活動、工作的順利有序開展。制度文化可讓班級管理變得更加明確，活動的組織和開展也會更加井然有序，所有學生都能明確自己的職責，班級文化也能順利構建。

1.設計規(guī)范，養(yǎng)成好習慣。在構建班級文化的過程中，教師需與學生一起制定各種細則，需要保證盡可能所有的規(guī)章制度都由學生和教師共同制定，如行為準則制度、衛(wèi)生制度等。這些制度可調(diào)整學生的發(fā)展方向，使其自覺約束自己的行為，形成良好的觀念和意識，為其未來發(fā)展奠定基礎。

2.細分崗位，培養(yǎng)小能手。在構建班級文化時，教師需了解學校的規(guī)定和要求，在全面了解學生的基礎上制定管理制度，保證所有學生都能擁有適合自己的崗位，鼓勵學生自行推薦，培養(yǎng)出更多有責任心的小能手。在發(fā)揮不同學生優(yōu)勢的情況下，教師還應每天派兩名優(yōu)秀的班干部完成統(tǒng)一管理。教師需采用民主選舉的方式，鼓勵學生通過自我推薦、推薦他人的方式，評選出班級的核心人物—班長。這樣選舉出來的班長可獲得同學的信任和支持，使學生能主動服從班長的管理，向著正確的方向發(fā)展和成長。

3.星級評比，實現(xiàn)優(yōu)競爭。小學階段的學生普遍具有較強的好勝心，也同樣喜歡在他人面前展示自己，渴望得到他人的認同。因此，教師可發(fā)揮評比的作用，圍繞著不同的方面開展不同的評比活動。首先，教師需提前繪制表格，運用加分、扣分等方式，記錄所有學生近期的表現(xiàn)情況;其次，每當學生積累五分即可獲得一個星星，并由小組長將這個星星貼在展示欄上。學生每天都能看到展示欄上的星星，希望自己能成為獲取星星最多的學生，因而會出現(xiàn)你追我趕的現(xiàn)象，整個班級氛圍也會因此變得更加積極向上。

4.積極開展活動，充實活動文化。班級活動不僅能為全體學生提供展示自我的機會，還能將班級的生命力、文化理念、精神風貌呈現(xiàn)出來，發(fā)揮其催化劑的作用。針對學生的發(fā)展特點、興趣愛好等情況，教師應當充分利用各式各樣的教育資源，提供更多的可能性。

第一，構建主題班隊，展示班級風采。在班隊活動中，教師必須要明確學生的主體地位，使其能堅持自我，發(fā)揮自己的自主能力與個性特長。在生動有趣的班隊活動中，學生的創(chuàng)造能力、合作能力都會得到有效提升，同時還能將所學知識應用到課堂外，做一些力所能及的事情。

第二，開展校園活動，綻放學生風采。學校會定期開展不同類型的校園活動，而教師需要鼓勵學生參與其中。如，在開學典禮上，有的學生展示自己的繪畫技巧，有的學生展示自己的書法技巧，而這都能將學生的自信呈現(xiàn)出來。同時，教師還應當鼓勵學生參與到藝術活動中，使其能充分展現(xiàn)自己的優(yōu)勢。

第三，利用校園活動，提高學生能力。校外活動是班級文化、校園生活的一種延伸，可有效提高學生的社會實踐能力，還能將自己的班級文化展現(xiàn)出來。因此，教師需要經(jīng)常性地與家長進行溝通和交流，引導家長和學生共同參與到活動中，不斷豐富班級文化的內(nèi)容和形式。例如，教師可開展“十元錢挑戰(zhàn)生存”的活動，使學生能認識到生活的不易，勇往直前、不怕困難。此外，班級還應當充分利用我國特有的節(jié)日，開展各式各樣的活動，構建不同的主題。如，在植樹節(jié)，教師可讓學生為大地增加更多的綠色，種植一些樹木;在學雷鋒日，教師可讓學生談談正確的行為，鼓勵學生學習雷鋒為社會做一件事情。

三、結語

總而言之，班級文化對于學生來說有重要的深遠影響。教師需要全面了解班級文化的內(nèi)涵、積極影響，分析當前班級文化建設存在的問題，并在此基礎上制定科學合理的班級文化構建策略。

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